Педагогическое сопровождение развитие внутренней ответственности у юных хоккеистов

Введение. Хоккей – коллективная игра, где разворачивается вся динамика функционирования малой социальной группы, поэтому для командного вида спорта важно наличие у спортсмена не только физических, но и психологических свойств: коллективизма, ответственности, способности работать в группе и др. В этой связи педагогическая деятельность должна быть направлена на команду, чтобы каждый атлет смог осуществить контроль за своей деятельностью и самоконтроль в соответствии не только со своими целями, но и с целями всей команды, а следовательно, смог проявить внутреннюю ответственность.

Мы вслед за П.Я. Гальпериным понимаем внутреннюю ответственность атлета как склонность приписывать ответственность за результаты собственным способностям и усилиям, которая развивается при условии включенности спортсмена в определенные отношения в соответствии с принятыми им целями и целями всей команды, через способность спортсмена осуществлять контроль за своей деятельностью [6, с. 136].

Внутренняя ответственность как психолого-педагогический феномен является устойчивым свойством личности, сформированным в процессе ее социализации; это личностная переменная, обобщенные ожидания человека относительно того, в какой степени подкрепления зависят от его собственного поведения (интернальный локус), а в какой – кон- тролируются силами извне (экстернальный локус контроля). Поэтому мы рассматриваем внутреннюю ответственность атлета как индикатор для анализа спортсменами своей деятельности и ее результатов: в процессе оценивания соревнования спортсмен придает значение каждому действию, которое в последующем становится основанием для дальнейшего развития самого атлета. Возлагая на себя ответственность за свои действия и результаты, спортсмен придает осознанность своему поведению, а следовательно, побуждает себя действовать более активно в достижении поставленных целей.

Педагогическое сопровождение развития внутренней ответственности у спортсменов командного вида спорта рассматривается нами как взаимодействие, специально организованный и контролируемый процесс общения атлетов с тренером и педагогом-психологом, а также как деятельность, обеспечивающая создание условий для принятия спортсменом оптимального решения проблем жизненного выбора с опорой на себя, что проявляется в его способности осуществлять контроль за собственной деятельностью.

Среди ученых, рассматривающих педагогическое сопровождение в спортивной деятельности (Г.Д. Горбунов, А.Р. Залалетдинов, В.Л. Пашута и др.), существует приоритетное мнение, что продуктивность педагогической деятельности возрастает, когда психологическое знание помогает педагогу взаимодействовать со спортсменом. Тренер в процессе педагогического сопровождения выполняет роль не только субъекта общения, но и субъекта-организатора деятельности других субъектов, спортсменов и специалистов. Чаще всего выделяют три стиля руководства тренера: авторитарный, демократический и либеральный.

Позиция демократического руководителя базируется не на приказах и репрессиях, а на мнениях команды, например, когда спортсменам дается возможность составить план тренировок. Поэтому такие условия эффективного педагогического сопровождения, как реализация спортсменами рефлексивной позиции в дневнике самоанализа и создание ситуаций выбора для понимания атлетом собственной роли в достижении общих целей команды в совместной деятельности, основываются на осуществлении демократического стиля руководства командой через предоставление возможности спортсменам самостоятельно при-

нимать решения, связанные со спортивной ситуацией, досуговой деятельностью команды, планом тренировок.

Сосредоточение команды на единых, общих целях активизирует и ресурсы каждого спортсмена для реализации своей мечты, поэтому командные виды спорта предполагают много общения атлетов со сверстниками. Исследуемый нами возраст спортсменов – возраст 14–15 лет, когда важное значение имеет возникающее у спортсмена чувство принадлежности к особой «подростковой» общности, ценности которой являются основой для собственных нравственных оценок личности. Именно в данный возрастной период референтная для спортсмена группа способна оказать особенно сильное влияние на развитие у него чувства ответственности за свои обещания и поступки. В этой связи именно у спортсменов командного вида спорта ключевым аспектом в их личностном развитии выступает внутренняя ответственность.

Принимая во внимание результаты исследований Е.Ф. Бажина, А.В. Гришиной, С.А. Го-лынкиной, А.М. Эткинда, а также Н.П. Александровой, М.А. Бендюковой, для наиболее эффективного педагогического сопровождения развития внутренней ответственности у юных хоккеистов мы выделяем атрибуты внутреннего локуса контроля у спортсмена командного вида спорта, которые в последующем будем обозначать как факторы внутренней ответственности: направленность личности на общение, контроль за действием, эмоциональный интеллект.

Внутренняя ответственность берет на себя функцию интегративной характеристики спортсмена, объединяющей в себе такие факторы, как направленность личности на общение, контроль за действием, внутри- и межличностный эмоциональный интеллект, а также является системой управления собственным «я» спортсмена, которая относится к самосознанию атлета и осуществляет регуляцию и контроль его поведения в спортивной деятельности. Педагогическое сопровождение развития внутренней ответственности у спортсмена командного вида спорта помогает спортсмену мобилизовать свои внутренние силы, факторы внутренней ответственности. В данном контексте педагогическое сопровождение выступает как деятельность, обеспечивающая создание условий для принятия спортсменом как субъектом своего развития оптимального решения в различных ситуациях тренировочной и соревновательной деятельности. Про- веденный анализ феномена внутренней ответственности у атлетов командного вида спорта позволяет разработать модель педагогического сопровождения развития внутренней ответственности у юных хоккеистов с учетом результатов проведенного теоретического исследования.

Методологическим основанием при организации взаимодействия участников педагогического сопровождения в рамках предлагаемой модели является экзистенциальный и деятельностный подходы [9]. Модель включает в себя блоки, определяющие действия тренера, педагога-психолога и юных хоккеистов на разных этапах педагогического сопровождения: блок осознания юными хоккеистами целей развития внутренней ответственности и необходимости педагогического сопровождения данного процесса, диагностический блок, конвенциональный блок, поисково-вариативный блок, блок практической деятельности, аналитико-рефлексивный блок, коррекционный блок; развиваемые факторы внутренней ответственности юных хоккеистов на каждом этапе сопровождения; педагогические условия, функции и результаты педагогического сопровождения.

Каждый блок модели отвечает за психолого-педагогическую деятельность тренера и педагога-психолога в отношении юных хоккеистов и включает в себя создание ситуаций выбора спортсменом собственной роли в достижении целей команды, реализацию спортсменами рефлексивной позиции, организацию индивидуального консультирования. Блоки пронизывают все этапы модели педагогического сопровождения развития внутренней ответственности у юных хоккеистов и раскрывают функции педагогического сопровождения развития внутренней ответственности (коррекционно-диагностическая функция; функция осуществления психолого-педагогической поддержки атлета; функция обеспечения включенности спортсмена в события; функция стимулирования саморазвития спортсмена на основе рефлексивного анализа ситуации).

Основными принципами педагогического сопровождения развития внутренней ответственности у юных хоккеистов, заявленными в модели, которые определяют совокупность требований к содержанию и организации дальнейшей опытно-экспериментальной работы, являются принцип стимулирования саморазвития человека; принцип нравственного саморегулирования; принцип социального закаливания спортсменов; принцип актуализации си- туации [9]. В модели представлены этапы педагогического сопровождения развития внутренней ответственности у юных хоккеистов: мотивационно-смысловой, операционно-содержательный, аналитико-оценочный.

Мотивационно-смысловой этап предполагает диагностические действия педагога-психолога, относящиеся к спортивной команде и тренеру, и подразумевает построение плана диагностики факторов внутренней ответственности для спортивной команды. На данном этапе происходит осознание целей развития внутренней ответственности юными хоккеистами, постановка и осознание целей педагогического сопровождения развития внутренней ответственности атлетов, планирование достижения цели тренером и юными спортсменами и осознание спортсменами необходимости педагогического сопровождения данного процесса. Важной функцией данного этапа педагогического сопровождения развития внутренней ответственности у юных хоккеистов является осуществление психолого-педагогической поддержки атлета.

Операционно-содержательный этап определяет средства, формы, методы совместной деятельности тренера и педагога-психолога для каждого акта приобщения атлета к спортивной деятельности. На данном этапе присутствует анализ атлетом процесса приобщения его к рефлексивному анализу своей деятельности, когда атлет осознает причастность своих действий к полученному результату.

Операционно-содержательный этап модели педагогического сопровождения развития внутренней ответственности у юных спортсменов включает конвенциональный блок, который предусматривает взаимодействие субъектов педагогического сопровождения, где субъекты педагогического процесса договариваются об условиях сопровождения развития внутренней ответственности юных хоккеистов, его границах и формах; поисково-вариативный блок, предполагающий поиск педагогом-психологом определенных вариантов решения запросов тренера и подбор определенных форм и методов педагогического сопровождения юных хоккеистов для развития их внутренней ответственности; блок практической деятельности, где на основе экзистенциального и деятельностного подходов осуществляется психолого-педагогическая деятельность по реализации условий педагогического сопровождения развития внутренней ответственности у юных хоккеистов. На данном этапе проявляется такая функция педагогиче- ского сопровождения развития внутренней ответственности у юных хоккеистов, как стимулирование саморазвития спортсмена на основе рефлексивного анализа ситуации.

На аналитико-оценочном этапе педагогического сопровождения развития внутренней ответственности у юных хоккеистов спортсмен имеет возможность дать себе адекватную оценку или ту оценку, которая позволяет ему двигаться дальше по пути спортивного и личностного совершенствования с помощью обратной связи, которую дает тренер или педагог-психолог. Данный этап в модели раскрывается через аналитико-рефлексивный и коррекционный блоки. Аналитико-рефлексивный блок направлен на анализ эффективности предполагаемых преобразований, где в критериальной базе оценивания эффективности педагогического сопровождения развития внутренней ответственности у юных хоккеистов обозначены показатели оценивания развития у спортсменов интернального локуса контроля (направленность личности на общение, саморегуляция, эмоциональный интеллект). В коррекционном блоке педагог-психолог подбирает и применяет средства коррекционной деятельности на основе полученной информации о хоккеисте.

Функцией, пронизывающей данные блоки аналитико-оценочного этапа модели педагогического сопровождения развития внутренней ответственности у юных хоккеистов в спортивной деятельности, является обеспечение включенности юного хоккеиста в событие.

Методология и методы исследования. Цель нашего исследования – выявить и обосновать в опытно-экспериментальной работе педагогические условия эффективного педагогического сопровождения развития внутренней ответственности у юных хоккеистов. В соответствии с темой исследования и анализом литературы нами были подобраны методики, позволяющие более точно определить развитие факторов внутренней ответственности у спортсменов командного вида спорта, а также выявить стиль руководства у тренеров спортивных команд: методика «Уровень субъективного контроля» (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голын-кина, А.М. Эткинд) [1, с. 152], опросник «Шкала контроля за действием» (Ю. Куль) [5], ориентационная анкета «Определение направленности личности» (Б. Басс), опросник на эмоциональный интеллект «ЭмИн» (Д.В. Люсин), методика «Диагностика склонности к определенному стилю руководства» Е.П. Ильина.

U-критерий Манна-Уитни применялся нами для оценки различий между двумя выборками разных команд по результатам проведенных методик по выявлению факторов внутренней ответственности. U-критерий является ранговым, поэтому он инвариантен по отношению к любому монотонному преобразованию шкалы измерения. Вычисления U-критерия Манна-Уитни осуществлялись в программе SPSS23.

Результаты исследования. Целостное описание модели педагогического сопровождения развития внутренней ответственности у юных хоккеистов позволяет изучить и обосновать этапы, содержательные блоки, функции, условия и результаты педагогического сопровождения развития внутренней ответственности у юных хоккеистов. В соответствии с разработанной моделью педагогического сопровождения развития внутренней ответственности у юных хоккеистов строилась опытно-экспериментальная работа с атлетами-хоккеистами в возрасте 14–15 лет. В соответствии с этим был спроектирован, разработан и реализован соответствующий план экспериментальной деятельности по педагогическому сопровождению развития внутренней ответственности юных хоккеистов.

Педагогическое сопровождение развития внутренней ответственности юных хоккеистов на данном этапе предусматривало установление границ взаимодействия педагога-психолога с тренером и командой, определение участия каждого субъекта педагогического сопровождения в достижении желаемого результата, исходя из индивидуальных интересов и притязаний атлетов; актуализацию предстоящей работы по решению проблем команды и отдельных спортсменов; уточнение цели и предполагаемых конечных результатов.

Взаимодействие педагога-психолога с тренером и спортсменами также предусматривало осуществление совместного поиска вариантов решения проблем и установление степени участия педагога-психолога в тренировочных и соревновательных процессах. Реализация педагогического сопровождения развития внутренней ответственности у юных хоккеистов предусматривала опору на формы дискуссионных и тренинговых занятий (нравственные беседы; письменный анализ тренировок, своих действий; выполнение упражнений, направленных на принятие другого человека, ситуации в целом), занятий по командообразованию.

Педагогическая деятельность по развитию внутренней ответственности атлетов осуществлялась и в процессе работы спортсмена с дневником самоанализа спортсмена. Подобная работа заключалась в том, что спортсмен анализировал собственные достижения, оценивал свою роль в тренировочном процессе, планировал свою деятельность, принимал решения о перспективах собственной деятельности как на оперативном, так и на стратегическом уровнях. Наглядный анализ событий в дневнике самоанализа спортсмена позволял атлету определить свой вклад и степень ответственности на тренировке и в прошедших матчах.

В процессе педагогического сопровождения в команде обсуждались проблемные ситуации выбора атлетом собственной роли в спортивных обстоятельствах, когда через рефлексивный анализ ситуации спортсмен мог проанализировать степень своей ответственности в специально заданных спортивных условиях. Данные ситуации были составлены на основании экзистенциального и деятельностного подходов для осознания атлетом собственной роли в достижении общих целей команды; ситуации были разделены на позиции игроков (защитник, нападающий, вратарь) в соответствии с их функциями, а также с учетом пожеланий тренера.

Демократический стиль работы тренера предполагает передачу определенных регулятивных функций спортсмену. Посредством регулятивных функций происходит распределение ответственности между атлетами, а следовательно, совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, совместный контроль и оценка результатов работы, прогнозирование новых целей и задач [2]. Демократический стиль работы тренера опирается на принципы коллегиальности и поощрения инициативы. В этой связи одной из задач педагога-психолога является использование вместе с тренером, стремящимся к демократическому стилю работы, групповых процедур (собрания и совещания) по принятию решений, связанных с организацией тренировочного процесса. Вместе с тем характерная для демократического стиля руководства тренера коллегиальность оставляет основные решения на усмотрение старшего тренера, при этом спортсмены выступают в роли «совещательного органа»; вопросы, связанные с тренировочным процессом, регулирует сам тренер в соответствии с собственными запросами, склонностями, предыдущим опытом, ис- ходя из ситуаций, появлявшихся в тренировочном процессе.

Педагогом-психологом были предложены для тренера рекомендации по процессу взаимодействия со спортсменами и командой в целом. Данные рекомендации были направлены на формирование у тренера демократического стиля руководства командой. Приоритет демократического стиля в деятельности тренера – это фактор, который дает возможность спортсмену самостоятельно принимать решения (например, в выборе тренировки на льду или за стенами легкоатлетического комплекса; в выборе игровой вариации, новых бросков шайбы, ведения, обводки и др.), осознавать и высказывать свою точку зрения на состав пятерок для следующего матча. Благодаря нашим рекомендациям тренеру удалось увидеть в атлете не только рекордсмена, но и подростка, у которого в сложных ситуациях могут возникать определенные эмоции и чувства.

По завершении исследования педагогического сопровождения развития внутренней ответственности у юных хоккеистов проводился итоговый замер показателей (факторов) внутренней ответственности у юных хоккеистов с помощью представленных выше диагностических методик. Анализ проверки результатов итоговых диагностик методами математической статистики позволил установить, что средние показатели развития внутренней ответственности юных хоккеистов в экспериментальной группе стали выше начальных результатов по следующим показателям: интерналь-ность в области неудач (Ин), интернальность в сфере межличностных отношений (Им), показатель направленности личности на общение (О), показатель контроля за действием при планировании (КДП), внутриличностный эмоциональный и межличностный эмоциональный интеллект (ВЭИ и МЭИ).

Таким образом, в ходе экспериментальной работы доказана эффективность реализуемого процесса педагогического сопровождения развития внутренней ответственности у юных хоккеистов, что дает основание для следующих выводов:

• -    внутренняя ответственность спортсмена командного вида спорта предполагает способность атлета к самоконтролю и осуществлению контроля за своей деятельностью, а также склонность приписывать ответственность за ее результаты собственным способностям, усилиям, проявляемым в соответствии с принятыми целями как самого атлета, так и всего коллектива;

• -    педагогическое сопровождение развития внутренней ответственности у юных хоккеистов является поддерживающей педагогической деятельностью, которая осуществляется как системное взаимодействие педагога-психолога, тренера и спортсменов, направленное на развитие не только традиционных приоритетных волевых качеств личности, но и личностных способностей юных хоккеистов;

• -    демократический стиль работы тренера проявляется в групповых процедурах по принятию решений, связанных с организацией тренировочного процесса; предполагает передачу спортсмену в тренировочном процессе определенных регулятивных функций, посредством которых происходит распределение ответственности между атлетами; демократический стиль работы тренера позволяет ему включить в тренировочный процесс педагога-психолога и организовать взаимодействие команды с данным специалистом;

Научное исследование по данной проблеме может быть продолжено в следующих направлениях: изучение особенностей развития внутренней ответственности у спортсменов разных командных видов спорта; выявление дополнительных факторов, обеспечивающих эффективность тренировочного процесса спортсменов командного вида спорта.