Педагогическое сопровождение развития готовности преподавателей вуза к работе в интернациональных группах студентов как педагогическое понятие

В сегодняшней неоднозначной политической ситуации преподавателю вуза необходимо обладать высоким уровнем владения иностранным языком, который становится неотъемлемым инструментом для профессиональной межкультурной деятельности. Это подтверждается соответствующим нормативным документом Российской Федерации, а именно Указом Президента Российской Федерации от 28 февраля 2024 г. № 145 «Об основных задачах и приоритетах научнотехнологического развития Российской Федерации на долгосрочный период», который устанавливает приоритетные направления развития конкурентоспособности вузов. В нем отмечается, что «… основной задачей вузов является создание модели международного научно-технического сотрудничества и интеграции в области научных исследований и разработок, при сохранении уникальности российской науки и повышении ее эффективности за счет взаимовыгодного международного взаимодействия» [22]. Одним из путей создания такой модели является образовательная деятельность российских преподавателей вузов в интернациональных группах студентов.

Нельзя однозначно утверждать, что одним из важнейших способов укрепления позиций России в современном мире является развитие сферы образования. Однако данная точка зрения важна, поскольку именно образование и педагоги играют важную роль в подготовке людей к производственному и социальному взаимодействию в обществе. Несмотря на прекрасное владение своим предметом, многим преподавателям требуется дополнительная подготовка для работы с иностранными студентами (например, лингвистическая, подготовка к межкультурному академическому общению, владение методикой преподавания в интернациональных группах студентов) [6].

Подготовка преподавателей вуза к работе в интернациональных группах студентов способствует повышению конкурентоспособности университетов, ведет к международному сотрудничеству в сфере науки и образования, повышает профессиональный уровень самих преподавателей [4, 13]. Поэтому в создавшихся условиях важно готовить преподавателей вуза к ведению своей дисциплины в интернациональных группах студентов, выполняя требования концепции непрерывного профессионального образования, одним из ключевых требований которой является «создание человеку условий для полного развития его способностей на протяжении всей жизни» [8]. Данную задачу способна осуществить система дополнительного профессионального образования (далее – ДПО).

Наиболее продуктивной формой работы с преподавателями в их подготовке к работе в интернациональных группах студентов будет педагогическое сопровождение, так как профессиональная деятельность НПР связана с процессом образования, преподаватели вуза уже обладают развитой рефлексией и хорошо знакомы с таким явлением, как обратная связь, а также имеют определенную мотивацию для профессионально-личностного развития. Поэтому педагог ДПО, работая в группе с преподавателями, будет направлять каждого обучающегося НПР по индивидуальной тра- ектории развития необходимой компетенции. Наличие в организации высшего образования преподавателей, готовых к работе в интернациональных группах студентов, повысит уровень конкурентоспособности вуза [9, 11, 19].

Исходя из актуальности темы исследования, в данной работе мы ставим цель: выявить содержание и определить понятие «педагогическое сопровождение развития готовности НПР к работе в интернациональных группах студентов» [6], чтобы в последующих исследованиях разработать модель педагогического сопровождения НПР в подготовке к работе в интернациональных группах студентов и необходимые педагогические условия ее эффективного функционирования.

Задачи исследования:

– изучить и проанализировать источники литературы и электронные ресурсы по проблеме «педагогическое сопровождение», чтобы выявить на основе изученной литературы основные характеристики педагогического сопровождения НПР в подготовке к работе в интернациональных группах студентов;

– дать определение понятия «педагогическое сопровождение развития готовности НПР к работе в интернациональных группах студентов» для дальнейшей разработки модели педагогического сопровождения развития готовности НПР к работе в интернациональных группах студентов и комплекса педагогических условий эффективного функционирования данной модели.

Методы

Для достижения цели исследования мы будем применять методы анализа научной литературы и электронных ресурсов по проблеме педагогического сопровождения обучаемых, анализ родовых и видовых признаков групп понятий («педагогическое сопровождение», «готовность», «развитие», «развитие готовности», «развитие готовности НПР», «иностранные студенты», «интернациональные группы студентов»). Данные методы будут применяться для решения первой задачи исследования: определить на основе изученной литературы основные характеристики педагогического сопровождения НПР в подготовке к работе в интернациональных группах студентов. Обобщение, абстрагирование, конкретизация и синтез будут применяться для формулирования определения понятия «педагогическое сопровождение развития готовности НПР к работе в интернациональных группах студентов».

Обзор литературы

Проблема исследования заключается в том, что отсутствует четкое определение понятия «педагогическое сопровождение развития готовности НПР к работе в интернациональных группах студентов» [4]. В статье рассматриваются характеристики педагогического сопровождения обучаемых, на основе выявленных характеристик выделены собственные признаки данного понятия и сформулировано определение понятия «педагогическое сопровождение развития готовности НПР к работе в интернациональных группах студентов».

Рассмотрим общее понятие «сопровождение» с позиции разных наук. Педагоги ассоциируют сопровождение (а именно – педагогическое сопровождение) с сотрудничеством педагога и обучаемых [1] и определяют его как «создание особых условий для успешного развития личности обучаемых» [16]. С психологической точки зрения сопровождение рассматривается в качестве процесса, включающего операциональное поле развития, становление и коррекцию личности [7]. На междисциплинарном уровне сопровождение рассматривается как «система профессиональной деятельности, целью которой является оказание своевременной помощи нуждающимся» [21]. Как видно при сравнении различных дисциплин, сопровождение рассматривается как сотрудничество двух и более субъектов, помощь одного субъекта другому, как становление и коррекция личности одного субъекта другим. Рассмотрим процесс педагогического сопровождения более подробно.

Проблема изучения особенностей содержания и организации педагогического сопровождения широко обсуждается в исследованиях многих отечественных и зарубежных ученых (В.А. Айрапетов, К. Валстром, П. Зваал, Э.Ф. Зеер, В.А. Сластенин, В.Н. Фролов, Н.О. Яковлева и др.). Однако существует разнообразие взглядов на определение понятия «педагогическое сопровождение», так как оно «рассматривается, с одной стороны, как процесс взаимодействия людей в определенной сфере деятельности» [1, 16], с другой – как «пространственно-временное отражение системно-структурных, процессуальных и деятельностных характеристик личности» [3].

По мнению Н.Ф. Радионовой и А.П. Тряпицыной, «педагогическое сопровождение» – это «взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на решение проблем сопровождаемого» [12]. В нашем исследовании мы полагаем, что цели обучаемого и обучающего общие, единые, и мы принимаем точку зрения данных авторов в том, что процесс сопровождения является взаимодействием, т. е. действие субъектов образования в одном направлении.

В работах Е.А. Александровой «педагогическое сопровождение» рассматривается как «сложный процесс взаимодействия субъектов, направленный на достижение целевых ориентиров» [2]; «…оно связано с образовательной деятельностью» и, следовательно, с развитием сопровождаемого [2]. Мы также обращаем внимание на общность цели преподавателей вуза и педагога ДПО: развить готовность НПР к работе с иностранными студентами и таким образом повысить конкурентоспособность организации высшего образования [11]. В.А. Сластенин трактует феномен педагогического сопровождения с позиции деятельности педагога, называя при этом следующие виды деятельности: «вовлеченное наблюдение, консультирование, личностное участие, участие обучаемого в проблемной ситуации при минимальном участии педагога…» [17]. Для нашего исследования крайне необходимо личностное активное участие каждого НПР, обучающегося по программе ДПО, а также постоянное консультирование со стороны преподавателя ДПО по наиболее сложным теоретическим и практическим вопросам. Е.А. Соколова под «педагогическим сопровождением» понимает «непрерывную деятельность, направленную на предотвращение трудностей в образовательном процессе…». Поэтому педагогическое сопровождение данный автор считает целесообразным предоставить «тьюторам-педагогам, обладающим определенным набором функций» [18]. Для системы ДПО мы считаем более целесообразным предоставить роль тьютора преподавателям, непосредственно ведущим занятия с НПР, так как обучающиеся – это сами педагоги, осознающие всю важность образовательного процесса ДПО и способные организовать, распланировать свое время и серьезно подойти к процессу своего профессионального развития. Е.А. Бережных отождествляет понятия «сопровождение» и «взаимодействие», подчеркивая субъект-субъектные отношения педагогического сопровождения. В своей работе автор подчеркивает, что в современной педагогической науке акцентируется внимание на «особом типе взаимодействия с обучаемым, целью которого является обеспечение наиболее благоприятных условий для его развития в процессе обучения и способствующему принятию оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора» [10, 14]. Мы полностью разделяем мнение данного автора в том, что при педагогическом сопровождении создаются благоприятные условия для развития обучаемых, т. е. «перехода обучаемых на качественно новую ступень развития», а один из способов достижения данной цели – это субъект-субъектные отношения.

На наш взгляд, дефиниция, данная В.А. Айрапетовым, довольно точно характеризует педагогическое сопровождение в ДПО: «педагогическое сопровождение – это форма партнерского взаимодействия, в процессе которого согласуются смыслы деятельности и согласуются условия для индивидуального принятия решения» [1]. Принимая позицию данного автора, мы считаем, что для педагогического сопровождения НПР наиболее приемлемой формой деятельности является форма сотрудничества при субъект-субъектных отношениях педагога ДПО и НПР, так как речь идет о коллегах, заинтересованных в общем деле – повышении конкурентоспособности вуза [19].

О важности субъект-субъектных отношений писал Г.Н. Сериков, четко раскрывая причину необходимости субъект-субъектных отношений в образовательном процессе, подчеркивая, что взаимодействие между педагогами и обучающимися на основе равноправных отношений позволяет объединить личные усилия всех участников для совместного достижения образовательных целей [11, 15].

А.Ю. Тенчурин в своем исследовании дает следующее определение педагогического сопровождения: «… система профессиональной деятельности педагога, направленной на создание условий эффективного развития личности обучающегося» [20]. Данное мнение поддерживают исследователи Е.К. Исакова, Д.В. Лазаренко, С.В. Сильченкова, называя педагогическое сопровождение «…формой педагогической деятельности…» [16]. Мы соглашаемся с тем, что «педагогическое сопровождение – это система профессиональной деятельности преподавателя ДПО» [16], но при этом считаем, что для системы ДПО взаимоотношения между преподавателем ДПО и НПР носят субъект-субъектный характер.

В литературе Западной Европы и США понятие «педагогическое сопровождение»

рассматривается как психологическая помощь в индивидуальном развитии человека, включая поддержку в сложных жизненных ситуациях и готовность научить человека справляться с трудностями (К. Валстром, К. Маклафлин, П. Зваал, Д. Романе и др.). Некоторые ученые рассматривают педагогическое сопровождение (teacher support) как условие для развития более независимого и ответственного обучения среди учащихся [25, 26, 30, 32]. Само понятие «педагогическое сопровождение» ассоциируется с идеей scaffolding (в переводе с английского – «строительные леса»), которые, как известно, являются чем-то временным, чем-то, что постепенно «убирается, ослабевает, когда возводимая конструкция становится прочнее и надежнее» [the Longman Dictionary of Contemporary English]. Таким образом, педагогическое сопровождение «уменьшается» по мере того, как обучающиеся достигают успехов в определенной дисциплине [27–29, 31] (Впервые такое сравнение встречаем у Л.С. Выготского 1978 г.).

Таким образом, проанализировав работы вышеназванных авторов, мы выделили основные признаки педагогического сопровождения НПР, необходимые для развития готовности НПР к профессиональной деятельности с иностранными студентами:

– педагогическое сопровождение – это целостная система, системообразующим элементом является цель;

– обучающий и обучаемые имеют общую цель: «развитие готовности НПР к работе в интернациональных группах студентов (и, как следствие, повышение конкурентоспособности организации высшего образования)» [7];

– образовательный процесс при педагогическом сопровождении основывается на субъект-субъектных отношениях обучающего и обучаемых;

– результат педагогического сопровождения для нашего исследования это – готовность НПР к работе с иностранными студентами.

Анализ позиций исследователей в области педагогического сопровождения позволяет охарактеризовать педагогическое сопровождение как целостную систему, при которой профессиональная деятельность педагога ДПО способствует профессиональному и личностному развитию НПР, как особый вид непрерывного субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса.

Далее рассмотрим особенности готовности к различным видам деятельности, которые изучались С.Ф. Багаутдиновой, Л.М. Ковту-нович, И.О. Котляровой, Н.А. Плотниковой, Т.Я. Яковец и многими другими учеными в научной школе Г.Н. Серикова.

Состояние готовности к деятельности – это сложный и целенаправленный процесс, проявляющийся в поведении целостной личности, зависящий от конкретной ситуации. Он имеет динамическую структуру, включающую взаимосвязанные между собой компоненты. Можно сказать, что это своего рода накопление необходимых и достаточных ресурсов личности для успешного выполнения поставленных задач (см. таблицу). Проанализировав таблицу, мы пришли к выводу, что структура готовности представляет собой интеграцию различных признаков, имеет интегративный характер.

Обобщив выделенные данными учеными характеристики готовности к деятельности, рассмотрим положительную динамику данного состояния личности – «развитие готовности». Развитие в общенаучном плане можно рассматривать как «поступательное движение, эволюцию, переход от одного состояния к другому» [24].

Развитие с позиций педагогики рассматривается в качестве непрерывного процесса, включающего в себя как количественные, так и качественные изменения в аспектах личности. Оно связано с постоянными переходами от одного состояния к другому, движением от простого к сложному, от низшего к высшему. В этом процессе человеческого развития проявляется действие универсального философского закона, согласно которому количественные изменения приводят к качественным.

Таким образом, говоря о готовности НПР, развитие будет предполагать переход с одного уровня профессиональной готовности на другой – более качественный, обусловленный обогащением содержания всех компетенций и развитием личностных качеств: эмпатии, стремления к профессиональному саморазвитию, готовностью и способностью к реализации профессиональной деятельности в рамках ведения образовательного процесса на иностранном языке. Достижение этой цели, в свою очередь, будет требовать педагогического сопровождения НПР преподавателем ДПО.

Обратимся непосредственно к участникам образовательного процесса – преподавателям вуза или НПР. В новом Федеральном законе «Об образовании РФ» говорится, что НПР –

Структура готовности к деятельности

Авторы Элементы структуры Я = § 2 Й О ч о н ч л “ о н 2 с и о ° Й л Ч ч S g £ * I о о со н И И я я о S о со о я Й о к 2 2 s я S я и Ион 2^2 2 г ч 5 и о ч Й О >1 К Й й О И н И и п о * ч « иг Я 5 § 8 g | д 5 S Л И 5 2 С S Й йо с « о Ананьев Б.Г. + Дьячено М.И. Кандыбович Л.А. + + + + + + + + + + + + Кузьмина Н.В. + Котлярова И.О. + + + Платонов К.К. + + + + + Санжаева Р.Д. + + Сериков Г.Н. + + + Сластенин В.А. + Фельдштейн Д.И. + + + Яковец Т.Я. + + + + + + 7 3 1 3 5 5 5 4 4 это должность профессорско-преподавательского состава в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по реализации образовательных программ высшего образования и дополнительных профессиональных программ ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 06.02.2020). Говоря о национальном исследовательском университете, уточним: НПР проводит занятия со студентами и занимается исследовательской деятельностью.

В нашем исследовании мы будем рассматривать готовность НПР к работе с иностранными студентами как уровень владения определенными компетенциями (осведомленность, подготовленность к деятельности) и уровень развития определенных личностных качеств НПР (сознательность, стремление к преодолению трудностей), необходимых для решения профессиональных задач.

Иностранные студенты (по отношению к России) – это «иностранные граждане, приезжающие на обучение в Россию, воспитанные в разных культурных традициях, исповедующие разные религии, обладающие различными когнитивными стилями» [6].

Еще одной отличительной чертой иностранных студентов является то, что они сталкиваются с различными вызовами, включая социальные, психологические, нравственные и религиозные препятствия. Студенты из других стран вынуждены адаптироваться к новым видам деятельности и формам поведения, чтобы успешно пройти процесс социокультурной адаптации. Этот сложный процесс взаимодействия личности и новой социокультурной среды требует комплексного подхода. Социально-педагогический процесс адаптация личности направлен на преодоление негативного влияния внешней среды и включение личности в новую социальную среду.

Далее дадим характеристику интернациональной группы студентов. Под интернациональной группой студентов в данном исследовании мы будем понимать группу обучающихся с общими интересами, обучающихся по единой учебной программе в течение определенного времени, образующих поликультур-ную академическую среду, в которой процесс образования ведется на едином для всех обучающихся в данной группе языке (lingua franca).

Целью нашего исследования было выявить содержание и определить понятие «педагогическое сопровождение развития готовности НПР к работе в интернациональных группах студентов». Определение данного понятия дано на основе анализа понятий «сопровождение», «педагогическое сопровожде- ние», «готовность», «развитие готовности», «научно-педагогический работник», «иностранные студенты», «интернациональная группа студентов», а также выделения их родовых и видовых признаков.

Для определения понятия «педагогическое сопровождение» мы выделили родовой признак понятия «сопровождение» – наличие совместного «пути» как минимум двух субъектов в пространстве и во времени [23].

На следующей стадии исследования определено понятие «развитие готовности», где родовым признаком является «развитие» как непрерывная положительная динамика, а видовой признак – «готовность». В нашем исследовании мы понимаем «готовность» как интегративное состояние человека, обеспечивающее ему возможность что-либо делать. Далее была дана характеристика интернациональной группы студентов: поликультурная академическая среда, в которой образовательный процесс ведется на едином для всех участников образовательного процесса в данной группе языке (lingua franca).

Исходя из вышесказанного, готовность НПР к работе в интернациональных группах студентов будем понимать как интегративное свойство специалиста, проявляемое им в практической деятельности и демонстрирующее степень овладения и способность использовать полученные знания, умения, образцы поведения и личностные качества (такие как толерантность, эмпатия, стремление к профессионально-личностному развитию) для достижения положительных результатов профессиональной деятельности в поликультур-ной академической среде обучаемых [5].

Педагогическое сопровождение развития готовности НПР к работе в интернациональных группах студентов - это цело- стный и целенаправленный процесс взаимодействия педагога ДПО и НПР на основе субъект-субъектных отношений, включающий комплекс образовательных, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на подготовку НПР к образовательной деятельности в поликультурной академической среде.

Выводы

Таким образом, изучив и проанализировав источники литературы и электронные ресурсы по проблеме «педагогическое сопровождение», мы выявили основные характеристики педагогического сопровождения НПР в подготовке к работе в интернациональных группах студентов:

– педагогическое сопровождение – это целостная система;

– педагогическое сопровождение – это целенаправленный процесс: обучающий и обучаемые имеют общую цель – развитие готовности НПР к работе в интернациональных группах студентов (и, как следствие, повышение конкурентоспособности организации высшего образования);

– образовательный процесс при педагогическом сопровождении происходит на основе субъект-субъектных отношений обучающего и обучаемых;

– результатом педагогического сопровождения (для нашего исследования) выступает готовность НПР к работе в интернациональных группах студентов.

На основе данных характеристик и анализа содержания готовности НПР к работе в интернациональных группах студентов, автором было определено понятие «педагогическое сопровождение развития готовности НПР к работе в интернациональных группах студентов».