Педагогическое управление процессом опережающей профессиональной подготовки

Один из современных экспертов в области опережающего образования А.Г. Кислов утверждает: «Отставание профессионального образования от быстро меняющихся реалий на рынке труда, в области технологий и социально-экономической сфере, потребность в опережающей профессиональной подготовке уже несколько десятков лет артикулируются как злободневные и неуклонно обостряющиеся проблемы» [5, с. 54].

Разделяя мнение данного исследователя, отметим, что возрастающая глобальная, региональная и образовательная конкуренция актуализируют проблемы повышения эффективности профессиональной подготовки и управления образовательными организациями.

Наблюдается высокая неясность перспектив социального заказа, несогласованность образовательных и профессиональных стандартов, низкий уровень подготовки абитуриентов, а также несбалансированность между содержательным, технологическим и управленческим аспектами деятельности вуза, отягченные неустоявшимся понятийным полем опережающего образования.

Теоретические основы проблемы опережающего (перспективно-опережающе-го) уровня образования и приоритетные философские, социальные и собственно педагогические направления ее решения сформулированы в работах Б.М. Бим-Бада [1], А.П. Зинченко [2], А.Г Кислова [4; 5], Л.В. Львова [6], А.М. Новикова [8], П.Н. Новикова [9], Ю.Н. Петрова [11], А.Д. Урсула [13;14], В.А. Федорова [15].

Еще в 1988 году идею опережающего образования впервые сформулировал Б.С. Бим-Бад. Отметим, что автор имел в виду использование новых информационных технологий для созидания будущего [1].

А.Д. Урсул, исследуя философские основы опережающего образования, подразумевал, что «речь идет о темпоральном разделении образования на традиционное (или классическое) образование, акцентирующее внимание в основном на прошлом и отчасти на настоящем, и тот тип образования, который более полноправно включит в себя будущее, реализуя принцип темпоральной целостности» [14, с. 11]. Автор утверждает, что «собственно свойство «опережения» будет характерно для всей грядущей эпохи становления ноосферы» [14, с. 11]. Большое значение для нашей работы представляет позиция ученого о том, что «образование будет более эффективно способствовать готовности к антикризисным действиям по выходу на путь УР (устойчивого развития)» [14, с. 18].

Это будущее глобальное образование, по утверждению А.Д. Урсула, включает в себя, по меньшей мере, два «опережающих аспекта» [13]. Во-первых, это опережающее развитие самого образования по сравнению с другими сферами деятельности (экономической, политической и др.). Во-вторых, это опережающий механизм в самом содержании образовательного процесса, его ориентация на будущее устойчивое общество. Для нашего исследования больший интерес и значение имеет содержательное выражение процесса профессиональной подготовки («образовательного процесса» в терминологии А.Д. Урсула). Этот «внутрен-не-опережающий аспект» содержания процесса профессиональной подготовки является «ответом» педагогической системы на «внешне-опережающий аспект» в виде требований среды как уже существующий, так и потенциальный.

Ученый справедливо полагает: «в наибольшей степени эта модель будет ориентироваться не столько на дифференциацию, сколько на интеграцию научных и образовательных форм знания. И особое значение для становления глобального образования будут иметь такие интегративно-общенаучные формы знания, как глобальный эволюционизм и другие системы глобального знания и формы глобализации науки». Далее автор утверждает: «И хотя дальнейшее существование и развитие индивида теперь уже требует непрерывного образования,

Педагогическое управление процессом опережающей профессиональной подготовки

М.В. Усынин

особенно профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации, тем не менее «обучение жизнью» как естественный и непрерывный процесс играет не меньшую, а даже большую роль, поскольку в ряде областей деятельности человек в основном самообразовывается и образовывается жизнью, окружающей его социоприродной средой. «Образование» личности происходит за счет адаптации к происходящему в жизни и окружающей среде»[13, с. 169].

В контексте исследования приведем ряд позиций ученых, значимых для нашей работы.

Для профессионального образования большее значение имеют работы А.М. Новикова, который в 2000 году сформулировал четыре основных идеи развития образования в России как целостной системы, охватывающей четыре основных субъекта, на которые направлены цели образования [8]. Первая идея (образование – личность) – гуманизация образования. Вторая идея (образование – общество) - демократизация образования. Третья идея (образование - производство) – опережающее образование: уровень общего и профессионального образования людей, уровень развития их личности должен опережать и формировать уровень развития производства, его техники и технологии. Четвертая идея вытекает из рефлексии – идея непрерывного образования [8, с. 42-43]. В ракурсе нашей статьи сосредоточим внимание на третьей идее – опережающее образование.

Опережающее профессиональное образование П.Н. Новиков определил как «системообразующее существенное свойство профессионального образования, проявляющееся во взаимодействии содержания, процесса и результата передачи культурного наследия, знаний, направленных на развитие у человека потенциальных природных способностей к активному, деятельностному, гуманистически ориентированному мышлению и поведению, формирование у него ин- новационного, преобразующего интеллекта, реализующегося в такой же активной, преобразующей, деятельностной практике» [9, с. 117-118]. В таком образовании, считает автор, развитие личности обучающегося происходит на основе использования фундаментальных знаний, развитие личностного опыта становится возможным в случае перехода «культурного каркаса» из целей образования в его средства [9].

А современные технологии, экономические уклады все более настоятельно требуют опережающего, преодолевающего свои эзотеризм и инерцию профессионального образования. Целью должен быть человек, уже на стадии первоначальной, стартовой профессиональной подготовки получивший надежные основания для адаптации к непредсказуемым технологиям, социально-экономическим условиям, неожиданностям на рынке труда будущего [5, с. 64]. Вслед за А.Г. Кисловым мы считаем наиболее убедительной версию целеполагания опережающего профессионально-педагогического образования (в редакции В.А. Федорова). Ученый на основе принципа «перспективно-опережающей подготовки подразделяет уровень подготовки по отношению к развитию профессиональной школы (первое опережение) и по отношению к развитию соответствующей отрасли производства (второе опережение) [15, с. 21-22]. В нашем исследовании мы рассматриваем профессиональное развитие человека как свободного субъекта рынка труда, способного изменять род профессиональной деятельности, содержание и качество своего труда в течение жизни на основе как первого опережения.

Далее интерес представляет исследование А.П. Зинченко, утверждающего: «...чтобы обеспечить актуальность образования, вуз должен опережать время, разрабатывая и реализуя программы, обеспечивающие подготовку специалистов, способных работать в будущем мире». И далее: «…необходима отличная от традиционного вуза организация образовательного процесса» [2, с. 35].

Очевидно, такой опережающий уровень образования может быть достигнут при условии оптимизации управления процессом профессиональной подготовки развивающегося вуза. Наиболее ясно эта идея воплощена в жизнь в школе «Щедро-вицкого-Зинченко-Реуса» [3]. В частности, авторы школы солидарны с позицией А.М. Новикова. Они полагают, что эффективный управленец должен быть всегда готов к решению принципиально новых задач, с которыми он может справиться только в случае собственной опережающей подготовленности: интеллектуальной, волевой, эмоциональной [8].

В нашем исследовании мы в качестве исходного, базового принимаем следующее определение А.Г Кислова: «Опережающее профессиональное образование - это такое профобразование, которое позволяет обучающемуся серьёзно и основательно войти не только в одну и даже не только в несколько смежных, но в две и более принципиально неоднородные профессии, а на основании этого опыта вхождения в разные профессии обрести готовность к полноценной профессиональной жизни в условиях высокой социальной и профессиональной динамики, высоких темпов обновления технологий и социально-экономических оснований организации труда, что га- рантирует постоянную востребованность такого работника на рынке труда» [4, с. 83]. И далее: «…необходимо постоянное и своевременное («по горячим следам») ознакомление студентов со всеми техническими, технологическими, художественными, социально-политическими, экономическими и др. новинками, создание пространства их живого, в том числе альтернативного обсуждения» [4, с. 83].

Группа авторов под руководством Э.Ф. Зеера подчеркивает: «Реалии постиндустриального общества требуют перехода к новой образовательной модели – гибкой и динамичной, открытой будущему. Развитие этой модели должно быть направлено на преодоление замкнутости образовательного процесса и придание ему творческого характера. Лишь при таких условиях образование будет иметь опережающий характер и обуславливать инновационное развитие общества» [12, с. 63]. Для нашего исследования особое значение имеет обусловленность опережающего образования переходом к новой модели.

Результаты анализа основных точек зрения на сущностные характеристики опережающего профессионального образования (в рамках нашего исследования опережающая профессиональная подготовка рассматривается как синоним) представлены в табл. 1.

Таблица 1. Сущностные характеристики опережающей профессиональной подготовки

Э.Ф. Зеер	1.    Гибкая, динамичная, открытая будущему модель развития. 2.    Преодоление замкнутости образовательного процесса и придание ему творческого характера.
А.П. Зинченко	1.    Обеспечение актуальности образования, опережение вузом время путем разработки и реализации программы. 2.    Обеспечение подготовки специалистов, способных работать в будущем мире. 3.    Отличная от традиционного вуза организация образовательного процесса.
А.Г. Кислов	1.    Вхождение в несколько смежных, но принципиально неоднородных профессий. 2.    Готовность к полноценной профессиональной жизни в условиях высокой социальной и профессиональной динамики, высоких темпов обновления технологий и социально-экономических оснований организации труда.

Педагогическое управление процессом опережающей профессиональной подготовки

М.В. Усынин

	3.    Гарантия постоянной востребованности такого работника на рынке труда. 4.    Необходимость постоянного и своевременного («по горячим следам») ознакомление студентов со всеми техническими, технологическими, художественными, социально-политическими, экономическими и др. новинками, создание пространства их живого, в том числе альтернативного обсуждения. 5.    Адаптации к непредсказуемым технологиям, социально-экономическим условиям, неожиданностям на рынке труда будущего.
П.Н. Новиков	1.    Системообразующее существенное свойство профессионального образования, проявляющееся во взаимодействии содержания, процесса и результата передачи культурного наследия, знаний., 2.    Направленность на развитие у человека потенциальных природных способностей к активному, деятельностному, гуманистически ориентированному мышлению и поведению. 3.    Формирование инновационного, преобразующего интеллекта, реализующегося в такой же активной, преобразующей, деятельностной практике»
А.Д. Урсул	1.    Темпоральное разделение образования на традиционное (или классическое) образование и будущее, образующие целостность. 2.    Эффективное способствование готовности к антикризисным действиям по выходу на путь УР (устойчивого развития). 4.    Интеграция научных и образовательных форм знания. 3.    Обучение жизнью как естественный и непрерывный процесс за счет адаптации к происходящему в жизни и окружающей среде.

Обобщение результатов исследований по проблеме опережающей профессиональной подготовки привело нас к ряду важных выводов:

• 1)    свойство «опережения» будет характерно для всей грядущей эпохи [13; 14];

• 2)    реалии постиндустриального общества требуют перехода к новой образовательной модели – гибкой и динамичной, открытой будущему (Э.Ф. Зеер). Такая модель в наибольшей степени будет ориентироваться не столько на дифференциацию, сколько на интеграцию научных и образовательных форм знания [13; 14];

• 3)    системообразующее существенное свойство профессионального образования, проявляющееся во взаимодействии содержания, процесса и результата передачи культурного наследия, знаний, направленных на развитие у человека способностей к активному, деятельностному, гуманистически ориентированному мышлению и поведению, реализующих-

• ся в активной, преобразующей, деятельностной практике» [10];

• 4)    вуз должен опережать время, разрабатывая и реализуя программы, обеспечивающие подготовку специалистов, способных работать в будущем мире, для этого необходима отличная от традиционного вуза организация образовательного процесса» [2];

• 5)    «внутренне-опережающий аспект» содержания процесса профессиональной подготовки является «ответом» педагогической системы на «внешне-опережаю-щий аспект» в виде требований среды как уже существующий, так и потенциальный [13]. Следовательно, в данном контексте может быть применим тезис Л.В. Львова о том, что внешняя цель для опережающей образовательной системы определяется внешней средой прямого и косвенного воздействия, а адаптация (опережение) достигается путем изменения внутренней структуры за счет встроенных в систему огра-

• ничений и (или возможностей), служащих критериями выбора направления ее изменения [7, с. 50];

• 4)    опережающее профессиональное образование позволяет обучающемуся обрести готовность к полноценной профессиональной жизни в условиях высокой социальной и профессиональной динамики, высоких темпов обновления технологий и социально-экономических оснований организации труда, что гарантирует постоянную востребованность такого работника на рынке труда [4];

• 5)    опережающий уровень профессиональной подготовки (образования) может быть достигнут путем применения результатов моделирования педагогического управления процессом профессиональной подготовки.

• 6)    педагогическое управление рассматривается как целенаправленное воздействие руководителя и органов управления на педагогов и обучающихся для координации их деятельности по выполнению социального заказа и потребностей выпускников в качественном образовании путем перевода образовательной системы в требуемое состояние посредством принципов, методов, организационных форм и технологических приемов.

• 7)    востребованность выпускника на рынке труда может быть определена как степень достижения способности и готовности к решению профессиональных задач в период первичной профессиональной адаптации (первичного трудоустройства).

Попарный анализ, содержательное обобщение этих работ (А.Г. Кислова, П.Н. Новикова, А.Д. Урсула) в проекции на объект исследования привело нас к формулированию ведущего понятия исследования.

Опережающая профессиональная подготовка – это преодоление замкнутости образовательного пространства путем реализации программ обучения на основе обсуждаемых новаций, что позволит обрести способность и готовность к полноценной профессиональной жизни в условиях высоких темпов обновления оснований организации труда, социальной и профессиональной динамики, и гарантировать постоянную востребованность выпускника на рынке труда.

Процесс опережающей профессиональной подготовки – это совокупность последовательных и взаимосвязанных действий педагогов и обучающихся от начала обучения до окончания первичной профессиональной адаптации, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, навыков и умений, формирование профессиональных компетенций и профессионально значимых свойств личности (в дальнейшем ПЗСЛ) бакалавров путем перевода педагогической системы в состояние опережающего развития.

Отметим, что в «Толковом словаре» С.И. Ожегова под состоянием понимается: 2) положение в котором кто-нибудь или что-нибудь находится [10]. Следовательно, состояние опережающего развития – это желаемое состояние педагогической системы, характеризующееся установлением целей совместной деятельности и способов их достижения, интеграцией и координацией действий субъектов, возможностью достижениям такого уровня способности и готовности обучающихся к решению профессиональных задач, который обеспечит как конкурентоспособность, так и социально-профессиональную мобильность (С.Я. Батышев, А.М. Новиков, Д.А. Новиков, Г.Н. Сериков).

Педагогическое управление процессом опережающей профессиональной подготовки бакалавров – это целенаправленное воздействие руководителя и органов управления на менеджеров структурных и функциональных подразделений, педа-

Педагогическое управление процессом опережающей профессиональной подготовки

М.В. Усынин

гогов, обучающихся для координации их деятельности по выполнению социального заказа и потребностей выпускников в качественном образовании путем перевода педагогической системы в состояние опережающего развития.

Опираясь на приведенное в «Толковом словаре» С.И. Ожегова толкование понятия «степень» как «меры признака, сравнительной величины чего-нибудь» [10], сформулируем определение понятия «опережающий уровень профессиональной подготовки бакалавров». Это степень сформированности компетенций (общекультурных, общепрофессиональных, профессиональных и корпоративных) и профессионально значимых свойств личности, обеспечивающих как конкурентоспособность, так и социально-профессиональную мобильность в период первичной профессиональной адаптации.

В качестве заключения отметим, что систематизация понятийно -категориального аппарата исследования требует разработки также и вспомогательных понятий.