Педагогическое влияние средств физической культуры и спорта на результаты взаимодействия внутригрупповых межличностных отношений студентов

В настоящее время основной тенденцией вузов является внедрение информационных технологий, а образовательное пространство построено на компьютерно-телекоммуника- тивных процессах взаимодействия. Это приводит к тому, что в студенческой среде наблюдается неспособность эффективного вербального межличностного общения, возникают затруднения в ситуациях совместного сотрудничества и сложность в преодолении конфликтных ситуаций. Весь этот комплекс проблем, будучи неразрешенным, может перейти и в практическую профессиональную деятельность выпускника [4].

Потребность в движении является важнейшей мотивацией для поведения человека. Физическая культура и спорт как объект, обладающий эмоциональной привлекательностью и значимостью, становится мощным стимулом социализации личности [5]. Форма организации и содержание учебного процесса по физической культуре в университете предполагают создание условий для формирования сплоченного коллектива со всеми присущими ему признаками малой группы [2].

Совместная физкультурно-спортивная деятельность создает благоприятные условия для расширения коммуникативных взаимодействий студенческой молодежи. Данный опыт используется с целью своевременного принятия решения, согласования совместных действий, предупреждения межличностных конфликтов. Повышение эффективности групповых отношений студентов связано также и с тем, что за счет непосредственного педагогического управления процессом межличностной коммуникации во время рационально организованных занятий физической культурой и спортом происходит оптимизация межличностных связей и нервно-психических состояний членов студенческого коллектива [3].

Игровые и командные средства физической культуры и спорта развивают сотрудничество, коммуникативные навыки (способность принимать собственные решения, стремление добиваться поставленных целей), способность работать в команде, осознавать личностную роль в обществе, приводят к развитию положительных личностных качеств, самоконтроля [1]. Особо важную роль во внутригрупповых процессах играет влияние формального или неформального лидера на взаимодействие членов студенческого коллектива. Поэтому взаимодействие педагога с лидером выступает не только как средство регуляции поведения, но и как стимул, повышающий волевую активность студентов, мобилизующий их на максимальное проявление своих возможно-

стей и в известной мере компенсирующий недостаточность спортивного мастерства, пробелы в развитии волевых качеств [6].

Цель исследования – оптимизация процесса формирования межличностных отношений студентов средствами физической культуры и спорта в вузе. Для достижения цели поставлены задачи: 1) на основе количественных критериев дать характеристику формирования межличностных взаимодействий студентов в процессе занятий физической культурой и спортом в вузе; 2) охарактеризовать особенности внутригрупповых связей у студентов после применения разных учебных программ.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе Института архитектуры и строительства Волгоградского государственного технического университета. В педагогическом эксперименте принимали участие юноши первого курса строительного факультета специальности «Промышленное и гражданское строительство» в количестве 30 человек.

Учебная группа студентов в университете является малой группой, члены которой общаются лицом к лицу на протяжении длительного времени обучения. Это дает им возможность строить социальные связи на основе эмоционально переживаемых межличностных взаимоотношений.

При изучении взаимоотношений в группах был использован метод социометрии (Джекоб Морено, 1981). Социально-психологическая структура малой группы определялась с помощью количественного и сравнительного анализа ответов испытуемых на формальные и неформальные вопросы с ограничением выбора до 5 субъектов.

Спортивно ориентированное физическое воспитание (элективные курсы) позволило распределить студентов на основе их интересов на группы. Педагогическому наблюдению подверглись две группы. В течение учебного года первая группа студентов (n = 15) занималась с преимущественным применением средств ОФП, силовой атлетической гимнастикой. Вторая (n = 15) занималась на занятиях по физической культуре средствами спортивных игр (баскетбол, волейбол, футбол).

Количественные параметры межличностных отношений членов учебных групп были определены по групповым индексам, включающим в себя следующие критерии: количество взаимных позитивных выборов, количество изолированных в группе, количество позитивных и негативных выборов, общая сумма отданных выборов, общая сумма полученных выборов. В результате получены количественные данные индекса сплоченности (Сгр.); индекс групповой интеграции (Iгр.); индекс групповой экспансивности (Eгр.); индекс референт-ности группы (Rгр.) (см. табл. на с. 114). Длительность эксперимента составила 6 месяцев 2018/19 уч. г.

Результаты исследования. В начале учебного года единства группы не наблюдалось. Исследуемые группы состояли из группировок по 2–4 человека. Лидер был только формальный – староста группы. Происходила борьба за неформальное лидерство между несколькими членами группы. Наблюдались одиночки, которые общались с группой только по вопросам обучения (формально).

Группа состояла из лидеров (7%), предпочитаемых (33%), игнорируемых (33,3%) и изолированных (26,7%) (рис. 3). Групповые индексы имеют низкие параметры, что говорит об отсутствии сплоченности, межличностные отношения происходят только в формальной сфере, лидером является только староста группы (1), имеются члены группы, не получившие ни одного выбора (3, 5, 7, 9, 11) (см. табл. на с. 114).

Дисциплина в данной группе формировалась только через приказ или принуждение преподавателя. Преподавателю приходилось требовать выполнения заданий и производить жесткий контроль.

В конце эксперимента произошло единение группы, которое выражалось в паритетности отношений при высокой интенсивности коммуникативных связей. Имелись некоторые отличия в развитии социальных компетенций первой и второй групп. Во второй группе более ярко и интенсивно проявились внутригрупповые процессы, что характеризовалось следующими показателями: одиночки влились в состав группы по нескольким выборам; уменьшилась борьба за формальное лидерство, появились неформальные лидеры; лидеры стали взаимодействовать между собой; проявилось соответствие выбранного актива реальному. Уменьшилось количество игнорируемых, появились взаимные выборы. В группе выявилось одно «ядро», имеющее замкнутую структуру со своими интересами и нормами (1, 8, 6).

Коэффициент сплоченности увеличился на 26,7%, способность группы интегрировать ее членов в одно целое (I) возросла на 30%, общая психологическая активность группы по индексу экспансивности изменилась в положительную сторону на 40%, а доля взаим-

Исследуемые социальные индексы групповых межличностных взаимодействий студентов в процессе эксперимента

Контингент испытуемых	Групповые индексы, ед.
	Сплоченность (Ср)	Групповая интеграция (I)	Групповая экспансивность (Егр)	Индекс референтности (R)
До эксперимента
Группа 1 (n = 15)	0,14	0,6	0,7	0,5
Группа 2 (n = 15)	0,15	0,7	0,8	0,6
После эксперимента
Группа 1 (n = 15)	0,16	0,8	1,2	0,7
Группа 2 (n = 15)	0,56	1,0	2,0	0,9

Рис. 1. Социограмма-мишень группы студентов (n = 15) в начале эксперимента

Рис. 2. Социограмма-мишень группы студентов (n = 15) после эксперимента

Условные обозначения:

формальные отношения;

неформальные отношения;

взаимный выбор по деловым отношениям;

взаимный выбор по неформальным отношениям

Примечание: 1, 2 – лидеры; 6, 8, 10, 13, 15 – предпочитаемый выбор; 3, 4, 5, 9, 11, 12, 14 – принятые члены; 7 – изолированный.

Условные обозначения:

формальные отношения; неформальные отношения;

взаимный выбор по деловым отношениям; взаимный выбор по неформальным отношениям.

ных выборов по отношению к общему количеству положительных выборов (R) увеличилась на 33,3%. В системе групповых взаимоотношений произошли положительные изменения в составе лидерства на 6%, количество предпочитаемых возросло на 13%, принятых группой ‒ на 7%, изолированных членов стало меньше на 26% (рис. 3).

Дисциплина в группе начала обретать сознательный характер, а значит, в коллективе стали действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Преподаватель становится консультантом, советчиком.

В заключение можно отметить, что на данном периоде обучения студентов речь может идти только о начальном этапе формирования

50,00 45,00 40,00

35,00

30,00

25,00

20,00 15,00 10,00

5,00

■ ill

• ■    до экперимента

• ■    после эксперимента

Рис. 3. Дифференциация студентов в системе взаимоотношений группы в течение эксперимента (%)

из группы коллектива. Образование крепкого коллектива будет продолжаться весь период обучения в вузе.

Выводы . Одной из важных психологопедагогических проблем педагога высшей школы является развитие социальных взаимосвязей студентов в процессе обучения. На фоне развития современных технологий личное общение отходит на второй план, что особенно выражается при общении студентов технических специальностей. Одним из гуманитарных предметов, позволяющих вести прямое общение со студентами, является физическая культура. Благодаря многообразным средствам и методам воспитания она влияет на развитие внутригрупповых межличностных отношений и оказывает благоприятное воздействие на формирование студенческого коллектива вуза.

В подвижных и спортивных играх физические, эмоциональные, умственные качества учащихся включаются в творческий процесс, при котором учащиеся вступают в социальное взаимодействие, а значит, происходит формирование социальных компетенций активнее на 15,6%, чем во второй группе.

При этом важно отметить, что совместная физкультурно-спортивная деятельность, приводящая к оптимизации межличностного общения и взаимодействия студенческой молодежи, более эффективно решает задачи повышения индивидуального уровня физической подготовленности и профессиональных психофизических качеств личности. Результаты исследования могут быть использованы педа- гогами вузов для изучения внутригруппового лидерства, устранения конфликтных ситуаций в студенческом коллективе, развития коммуникативных навыков, воспитания профессионально значимых личностных качеств (целеустремленности, ответственности, дисциплинированности) будущих специалистов с высшим образованием.