Педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов

Для полноценного развития личности студента перед профессиональным образованием стоят задачи, направленные на всестороннюю подготовку специалиста.

В ходе профессиональной подготовки будущих специалистов преподаватель выполняет стратегическую роль в развитии личности студента. Необходимо определить, что такое личность. Данное понятие достаточно широко, но если обобщить, то можно сказать, что личность — это индивид, занимающий определенное положение в обществе, выполняющий определенную общественно полезную деятельность и отличающийся присущими только ему индивидуально- и социально-психологическими особенностями.

Основные особенности личности, как социальные, так и психологические, определяются по следующим критериям.

• 1.    Содержание психологической сущности мировоззрения.

• 2.    Степень целостности мировоззрения и убеждений, отсутствие и наличие в них противоречий.

• 3.    Степень осознанности человеком своего места в обществе.

• 4.    Содержание и характер потребностей и интересов, устойчивость либо легкость их пе-реключаемости, их узость либо многогранность.

• 5.    Специфика соотношения и проявления различных личностных качеств. Личность настолько многогранна в своих индивидуальнопсихологических проявлениях, что соотношение ее разнообразных качеств может сказываться и на проявлениях мировоззрения, и на поведении. При этом надо учитывать три взаимосвязанные стороны личности:

Мировоззрение человека — это сложившаяся у него система убеждений, научных взглядов на природу, общество, человеческие отношения, которые стали его внутренним достоянием и отложились в сознании в виде определенных жизненных целей, интересов, отношений, позиций. Психологическая сущность мировоззрения личности проявляется в специфическом влиянии ее индивидуально-и социально-психологических качеств на поведение, действия и поступки [1].

Очень часто бывает, что человек слишком долго не может, в силу разного рода обстоятельств, найти свое место в обществе, что не позволяет его мировоззрению окончательно оформиться и эффективно проявляться [1].

• •    психологическую (здесь различают такие свойства личности, как направленность, темперамент, характер и способности);

• •    мировоззренческую, которая отражает общественно значимые качества и особенности личности, позволяющие занимать достойное место в обществе (мировоззрение личности определяет ее важнейшие жизненные цели и интересы, отношения, позиции);

• •    социально-психологическую, которая отражает основные качества и характеристики, позволяющие личности играть определенную роль в обществе, занимать определенное положение среди других людей; личность находится в сфере влияния различных отношений, и прежде всего отношений, складывающихся в процессе обучения [2].

Исходя из выявленных проблем, профессиональная подготовка студентов как будущих специалистов на современном этапе предполагает смещение акцентов с овладения технологиями передачи знаний на овладение технологиями развития личности с помощью этих знаний, выработки собственной педагогической позиции.

Такое направление в современном образовательном процессе профессионального образования утверждает «отношение к знаниям и умениям как к средствам, обеспечивающим достижение полноценного общего и профессионального развития личности» [3].

Успешное выполнение педагогом своих функций является необходимым условием становления личности студентов, подготовки их к профессиональной деятельности. Важным фактором в формировании личности студента является личность самого преподавателя [1].

По мнению К. Д. Ушинского, «только личность может действовать на развитие и опре-

Рис. 1. Методы педагогического воздействия

деление личности, только характером можно образовать характер».

Специфика профессиональной деятельности преподавателя предполагает творческий подход и умелое использование разнообразных методов педагогического воздействия, которые представлены на схеме (рис. 1).

Специфика профессиональной деятельности преподавателя предполагает необходимость довольно частого использования прямого воздействия [3].

Но в некоторых случаях подобная тактика может оказаться недостаточно гибкой и слишком прямолинейной. Неоправданно настойчивое применение педагогом прямого воздействия на студента вызывает равное по силе его противодействие, создает конфликтную ситуацию и серьезно осложняет взаимоотношения преподавателя и студентов. Поэтому более эффективным будет прием косвенного воздействия, такая тактика успешна в отношении студентов, активно сопротивляющихся любому контролю со стороны преподавателя, класного руководителя [4].

Педагог может оказывать на студентов влияние, различное как по характеру, так и по направленности.

Направленность влияния зависит от того, как преподаватель персонализирован в своих студентах и каков знак этой персонализации (положительный или отрицательный).

Актуализация образа преподавателя может приводить к оптимизации деятельности студентов, повышать их активность, стимулировать добросовестное, ответственное выполнение заданий [5].

Преподаватель, реализуя роль наставника, демонстрирует студентам ранее не освоенные ими образцы активности, индивидуальные варианты ролевого поведения, в которых находят отражение присущие ему личностные характеристики. Творческий преподаватель транслирует свой творческий потенциал студентам. В результате студенты становятся более самостоятельными, инициативными, способными к поиску неординарных решений.

Успешное выполнение преподавателем его профессионально-педагогических задач во многом зависит от социально-психологического климата учебно-воспитательного коллектива [4].

Стиль руководства преподавателя проявляется в совместной деятельности. Преподаватель готовит будущего специалиста для работы в условиях рыночных отношений при жесточай- шей конкуренции на рынке рабочей силы. Для подготовки конкурентоспособного специалиста преподавателю необходимо использовать различные приемы. Приведем приблизительный перечень.

Предоставление альтернатив для самостоятельного выбора , когда преподаватель не навязывает студентам свою позицию, мнение, а дает возможность самим принимать решения, учит способам решения профессиональных задач.

Совместное размышление — еще один прием, который необходимо использовать в ходе профессионально-личностного развития студентов.

Поскольку опыта профессиональной деятельности у студента мало или он вовсе отсутствует, то преподаватель может указать на возможные отрицательные последствия того или иного решения. Поддержка идей студента может быть одобрена преподавателем.

Побуждение к самоанализу — важный прием формирования профессиональных навыков. На первых порах студенты принимают решения без глубокого анализа своих действий. Преподаватель должен побуждать студентов основательно продумывать свои решения.

Обращение к опыту старшекурсников и выпускников является действенным приемом косвенного тактичного педагогического воздействия на студента. Поскольку действия студентов аналогичны, то эти приемы не оставят никого равнодушным. Такая форма обучения и воспитания личности будет привлекать студентов тем, что преподаватель указывает на недостатки в тактичной и косвенной форме.

Совет — этот прием уместен, если студенты в нем нуждаются, а нуждаются они тогда, когда что-то не получается. Если студенты убеждаются в эффективности советов, то они начинают доверять преподавателю, прислушиваться к его словам.

Намек как прием воспитательного воздействия используется тогда, когда следует внести коррективы и одновременно не подорвать авторитет студента в глазах сокурсников.

Подсказка как метод воздействия используется в том случае, когда в ходе занятия ошибка не обнаруживается, студенты сами не замечают ее. Преподаватель обращается к группе: «Кто же все-таки найдет ошибку?».

Ободрение студента — на лекциях, практических занятиях, экзаменах, зачетах студенты испытывают волнение, неуверенность в своих силах, поэтому необходимо приободрить студента такими словами: «Будь решительным», «Давайте смелее, все будет хорошо».

Проявление восхищения действиями студента как метод воздействия на студента используется в том случае, если педагог хочет воспитать творческую личность, вызвать желание думать. Необходимо постоянно поощрять проявления творчества восхищением. Это один из самых мощных приемов поощрения.

Напоминание . Получив задание заранее, многие студенты не приступают к работе (особенно при выполнении курсовых работ), поэтому целесообразно использовать такой прием, как напоминание, — это хорошее средство обеспечения своевременной и качественной работы.

Внушение лучше использовать в работе со студентами с заниженной самооценкой, неуверенными в себе. Внушить человеку можно то, что он хочет сам себе внушить. Для внушения можно использовать следующие словесные формулировки: «Ты обязательно добьешься успеха», «Ты сможешь преодолеть все трудности».

Прием авансирования . Во время подготовки к первым семинарским занятиям при опросе некоторые студенты проявляют старание, вкладывают много труда, но в ответах допускают неточности. В таких случаях на первых порах преподаватель должен завышать оценку, обращать внимание студента на то, что надо исправить в ближайшем будущем [5].

Как показывает практика, студенты заинтересованы в равнопартнерских отношениях, в педагогическом взаимодействии: 25,1 % студентов в качестве ведущего показателя авторитета преподавателя в процессе обучения отметили твор-