Персональная траектория развития в практико-ориентированном образовательно-профессиональном процессе

В рамках статьи мы сосредоточимся на развитии личности в процессе подготовки к профессиональной деятельности, что и составляет объект исследования. В отношении предмета исследования мы видим персональную траекторию развития в практико-ориентированном образовательно-профессиональном процессе.

Под развитием индивида нами вслед за А.Г. Асмоловым [1], Э.Ф. Зеером [2], Г.М. Романцевым [6] и др. понимается процесс качественных изменений, которые происходят в людях на основе усвоения ими социального опыта, представленного в человеческой культуре. Дифференцируя индивидное (личностное, персональное) и профессиональное развитие, отметим, что они взаимообусловлены: в основе этих процессов лежит саморазвитие, детерминирующее самореализацию потенциала человека. Можно говорить о персонально-профессиональном (личностно-профессиональном) развитии как о процессе, ориентированном на высокий уровень профессиональных достижений конкретного человека.

Персональное развитие можно представить в виде последовательности определенных моментов, отражающих значимое изменение качеств личности. Эта последовательность может быть обозначена как маршрут в перспективе или траектория в ретроспективе. Индивидуальный образовательный маршрут (планируемая индивидуальная образовательная траектория) рассматривается как заранее определенная последовательность элементов деятельности обучающегося для реализации достижения образовательных целей, соответствующая его личностному потенциалу, а индивидуальная образовательная траектория – как фактическая последовательность элементов деятельности обучающегося, характеризующаяся уровнем достижения образовательных целей и реализации личностного потенциала. С позиции важности как личностных, так и профессиональных компонентов развития, мы в дальнейшем определяем персональный образовательный маршрут как заранее определенную последовательность элементов деятельности обучающегося для реализации достижения целей в процессе образования, соответствующую его личностному потенциалу, а персональную образовательную траекторию - как фактическую последовательность элементов деятельности обучающегося, характеризующуюся уровнем достижения целей и реализации личностного потенциала в процессе образования.

Во-первых, большинство авторов в качестве основных выделяют следующие характеризующие признаки персональной траектории развития обучающегося:

• -    персонализация пути реализации личностного потенциала на основе самоопределения;

• -    определение последовательности элементов учебной деятельности обучающегося по реализации собственных образовательных целей;

• -    целенаправленность и процессный характер индивидуального свободного выбора и поэтапной реализации обучающимся индивидуальной образовательной программы;

• -    создание оптимальных условий для развития обучающихся в ходе взаимодействия, педагогической поддержки со стороны педагога.

Во-вторых, рассмотрим более детально термин самоопределение. П.Г. Щедровицкий отмечает, что смысл самоопределения - в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность [9]. Отметим, два принципиальных отличия профессионального и личностного самоопределения: 1) личностное самоопределение – это поиск смысла, идущий от самого человека, на основе надситуативной активности и внутренней мотивации при создании предпосылок для подлинно личностного саморазвития; 2) профессиональное самоопределение – более конкретное, ситуативное, больше

Персональная траектория развития в практико-ориентированном образовательно-профессиональном процессе

зависит от внешних (благоприятных) условий и внешнего стимулирования. Мы придерживаемся мнения, что профессиональное и личностное самоопределение имеют очень много общего, а в высших своих проявлениях они почти сливаются. Следовательно, можно определить означенный конструкт как персональное самоопределение.

И далее обратимся к результатам моделирования профессионального самоопределения, выполненного И.С. Сергеевым [7]. По мнению автора, традиционная модель предполагает фактическое отсутствие у человека профессионального выбора, но отсутствие или ограниченность выбора не воспринимаются самоопределяющимся человеком как конфликтная ситуация; самоопределение происходит путём органичного и внутренне обоснованного самоограни- чения собственной свободы. Вторая, так называемая индустриальная модель, напротив, характеризуется возможностями практически неограниченного выбора одной из множества доступных профессий. Её цель - поиск наибольшего взаимного соответствия человека, с его индивидуальными способностями и склонностями, и профессии, с её особыми требованиями к работнику. И, наконец, третья, постиндустриальная модель самоопределения характеризуется максимальной степенью свободы выбора. Она основана на формировании человеком персонального набора компетенций, на основе которого формируется рабочее место «под себя». Профессиональные треки человека становятся короткими, а процесс самоопределения – практически непрерывным [7, с. 7-8].

Таблица 1. Модель персонального самоопределения и уровень ориентации на развитие

Л.В. Львов

Уровень ориентации на развитие
Низкий	Средний	Высокий
Традиционная модель (профессиональная) - фактическое отсутствие у человека профессионального выбора, самоопределение происходит путём органичного и внутренне обоснованного самоограничения собственной свободы
Проявляется пассивность, высокая конформность, низкая мотивация достижений, низкий уровень стрессоустойчивости, высокая нормативность в поведении, низкая коммуникабельность и клиенто-ориентированность, низкая самостоятельность.	Достаточный уровень ситуативной активности и мотивации достижения, коммуникабельности и гибкости, лидерские качества. В ситуации напряженности и неопределенности недостаточно личность стрессоустойчиваы, клиенториентирована, слабо адаптируется к изменениям.	Проявляется самостоятельность и организованность в ситуации персональной ответственности и четких инструкций и алгоритмов средняя мотивация достижений средний уровень стрессоустойчивости, высокая нормативность в поведении, низкая коммуникабельность и клиентоо-риентированность.
Индустриальная модель (профессиональная и личностная) – неограниченный выбор одной из множества доступных профессий. Цель - поиск наибольшего взаимного соответствия человека, с его индивидуальными способностями и склонностями профессии.
Проявляется пассивность, высокая конформность, низкая мотивация достижений, низкий уровень стрессоустойчивости, высокая нормативность в	Достаточный уровень ситуативной активности и мотивации достижения, коммуникабельности и гибкости, лидерские качества. В ситуации напряженности и неопре-	Высокий уровень ситуативной активности и мотивации достижения, коммуникабельности и гибкости, лидерские качества. В ситуации нап-

Уровень ориентации на развитие
Низкий	Средний	Высокий
поведении, низкая коммуникабельность и клиенто- ориентированность, низкая самостоятельность.	деленности личность недостаточно стрессоустойчива, клиенториентирована, слабо адаптируется к изменениям.	ряженности личность стрессоустойчива, клиен-ториентирована, адаптируется к изменениям, самостоятельна.
Постиндустриальная модель (личностная и профессиональная, т.е. персональная) – максимальная степень свободы выбора, основанная на формировании человеком персонального набора компетенций и рабочего места «под себя». Цель – соответствие коротких профессиональных треков человека практически непрерывному самоопределению.
	Высокий уровень ситуативной активности и мотивации достижения, коммуникабельности и гибкости, лидерские качества. В ситуации напряженности и неопределенности личность достаточно стрессоустойчива, клиенто-риентирована, адаптируется к изменениям, проявляет самостоятельность, способность к системному анализу, прогнозированию и оптимизации решения.	Высокий уровень надситуативной активности и мотивации достижения, коммуникабельности и гибкости, лидерские качества. В ситуации напряженности и неопределенности личность высоко стрессоустойчива, кли-енториентирована, легко адаптируется к изменениям, проявляет самостоятельность, способна к системному анализу, прогнозированию и оптимизации решения.

В-третьих, трансформация мира профессий, прогнозирование вариантов его развития связано с глобальными изменениями мировой экономики (экономики 4.0), геополитики, цифровизации процессов и производств, наступлением постиндустриального этапа в развитии общества. Например, А. Шаронов (президент школы управления «Сколково», г. Москва), определил характер трансформаций, связанных с переходом человечества в качественно иное состояние – так называемый «мир VUCA» (от английского: volatility (нестабильность), uncertainty (неопределенность), complexity (сложность) и ambiguity (неоднозначность), наступивший вслед за 4-й промышленной революцией. По разделяемому нами мнению автора, новации в миропорядке оказывают существенное влияние как на экономику и национальные интересы в целом, так и на каждого человека, поэтому успешность обусловливается необходимостью перманентных изменений [3].

В-четвертых, одной из важнейших стадий профессионализации человека, которая способствует освоению профессии до уровня способности и готовности к самостоятельной профессиональной деятельности, является профессиональная подготовка (профессиональное образование). Исследователи философии и социологии образования, утверждают, что ценностным является реальное образование как перманентный процесс. Но уже сейчас на рынке труда постепенно складывается такая тенденция: наличие опыта работы в разных областях деятельности и в разных профессиях делает тебя более конкурентоспособным в сравнении с тем, кто имеет только одну профессию и длительное время практи-

Персональная траектория развития в практико-ориентированном образовательно-профессиональном процессе

Л.В. Львов

куется только в ней. Узкий специалист никому не нужен [9, с. 203].

В этом контексте интерес представляют исследования об опережающем уровне образования и как следствие – развития с учетом достижения фактического самоопределения. Следовательно, новое звучание приобретают сформулированные А.М. Новиковым идеи развития образования в России, особенно идея опережающего образования. В понимании автора уровень общего и профессионального образования людей, уровень развития их личности должен опережать и формировать уровень развития производства, его техники и технологии. Обоснованные автором принципы опережающего развития опережающий потребности производства уровень образования населения, опережающей подготовки кадров для регионов, саморазвития личности обучающегося представляют концептуальное значение для нашей работы [5, с. 266-267].

Очевидно, что современный этап цифровизации жизни обусловливает необходимость опережающего уровня персонального развития, под которым нами понимается степень развития и саморазвития интеллектуальной, волевой, эмоциональной и сенсорно-двигательной сферы личности обучающегося, обеспечивающий достижение личностных и социальных целей.

Действительно, для экономики на различных этапах эволюции адекватными можно полагать все три модели персонального самоопределения:

• -    в случае достаточности уровня опережающей подготовки кадров для экономики регионов на этапе ее устойчивого функционирования целесообразна традиционная модель самоопределения;

• -    в случае необходимости опережающей подготовки кадров для инновационной экономики регионов целесообразна индустриальная модель самоопределения;

• -    в случае приоритета трансформаций, связанных с переходом чело-

• вечества в качественно иное состояние, связанных нестабильностью, неопределенностью, сложностью и неоднозначностью, свойственных 4-й промышленной революции и потребностью в работниках нового типа, сочетающих в себе широкий спектр функции в разных профессиональных областях, целесообразна постиндустриальная модель самоопределения.

В-пятых, в эпоху постиндустриализма радикально изменяется представление о профессионализме. Сложившееся понимание профессионализма как принадлежности к определенной профессиональной сфере, конкретной профессии, в которой происходит накопление знаний, умений, опыта, мастерства, заменяется на мультипрофессионализм или даже транспрофессионализм [4]. Так, по мнению Э.Ф. Зеера, транспрофессионализм основывается на синтезе междисциплинарных знаний и компетенций одной профессиональной области и характеризуется конвергенцией межпрофессиональных видов действий (деятельности) [2].

В то же время мультипрофессионализм (Сергеев И.С., Блинов В. и др.), означает необходимость овладения человеком трудовыми функциями из нескольких видов профессиональной деятельности, в том числе и из различных профессиональных областей [7]. Несмотря на, то что ряд крупных предприятий организаций вероятно и в будущем продолжат формировать заказ на узкоспециализированных работников, уже сейчас обозначен тренд на потребность в работниках нового типа, сочетающих в себе широкий спектр функций в разных профессиональных областях. Профессионал индустриальной эпохи соответствует «Т-модели» (T-shape-специалист) [цит. по 7]. Достаточная общность характеризующих признаков позволяет нам в дальнейшем трактовать понятия трансфесси-онализм и мультипрофессионализм как тождественные.

В-шестых, системно-деятельностный и компетентностно-контекстный подходы предопределили результаты подготовки и практическую ориентацию образовательного процесса. Если с позиции системно-деятельностного подхода можно рассматривать характер деятельности как системы по степени осознанности действий (М.Т. Громкова, Л.В. Львов), ее составляющих, то можно выделить: 1) потребности; превратились ли они в цель; соотнесена ли цель с внешними условиями конкретной, а главное прогнозируемой ситуации, – состоялось ли персональное самоопределение; 2) информированность по поводу критериев деятельности; какие использованы объективные правила и внутренние нормы; насколько они соответствуют реальной ситуации; 3) способности как умения, позволяющие выбрать освоенные способы совершения действий с учетом анализа ситуации; 4) соответствие целей, содержания, способов, их единство и целостность в проекте деятельности и в его реализации.

В ракурсе компетентностно-кон-текстного подхода опережающее образование обеспечивает определенный уровень персонального развития в виде компетентности в совокупности ее компонентов (когнитивного, операционально-деятельностного и профессионально-личностного) и представляет собой способность и готовность человека к осуществлению образовательно-профессиональной деятельности [8].

В-седьмых, мы предположили, что высокое качество профессиональной подготовки, понимаемое как достижение высокого уровня персонального развития в виде компетентности, в значительной мере обусловлено адекватностью модели персонального самоопределения и приоритетностью ориентации образовательно-профессионального процесса. Рассмотрим в данном контексте практическую ориентацию образовательного процесса. По мнению Ф.Г. Ялалова [10], практикоориентированное образование в отличие от традиционного образования, ориентированного на усвоение знаний, практико-ориентированное образование направлено на приобретение, кроме знаний (знать), навыков и умений (уметь), опыта практической деятельности (владеть). Кроме того, проявленные в деятельности компетенции (знания, умения и опыт) в совокупности с личностными и профессионально значимыми свойствами представляют собой компетентность (бытие). Это обеспечивает вовлечение студентов в работу и их активность, а мотивация к изучению теоретического материала идёт от потребности в решении практической задачи.

Таким образом, п рактико-ориентированная подготовка подразумевает взаимовлияние теоретических и практических аспектов образования, что позволяет теории обогащать и развивать практическую деятельность, а освоенной практике – углублять и расширять теоретические знания, формируя новое интегративное качество - профессиональную компетентность опережающего уровня. Практико-ориентированная подготовка обучающихся представляет собой управляемый образовательнопрофессиональный процесс формирования способности и готовности осуществлять практическую профессиональную деятельность на основе профессионального самоопределения, знаний, умений, опыта и личностных свойств. Практико-ориентированная подготовка проектируется и организуется с учетом с персонального образовательного маршрута и отражается в персональной образовательной траектории. В зависимости от уровня самоопределения и ориентации на развитие она может быть сфокусирована на формировании способности и готовности выполнять деятельность на конкретном рабочем (функциональном месте), по направлению сферы профессиональной деятельности или в широком диапазоне профессиональных сфер деятельности непрерывно создавая свое рабочее место.

Персональная траектория развития в практико-ориентированном образовательно-профессиональном процессе

Л.В. Львов

Результаты работы позволили нам обосновать следующие выводы:

Персональный образовательный маршрут - заранее определенная после -довательность элементов деятельности обучающегося для реализации достижения целей, а персональная образовательная траектория - ее фактическая последовательность, характеризующаяся уровнем достижения целей и реализации личностного потенциала в процессе образования.

На различных этапах эволюции адекватны три модели персонального самоопределения: при достаточности уровня подготовки кадров для экономики регионов на этапе ее устойчивого функционирования целесообразна традиционная модель; при необходимости опережающей подготовки кадров для инновационной экономики регионов целесообразна индустриальная модель; при приоритете перехода к экономике 4.0 и потребности в работниках, сочетающих в себе широкий спектр функций в разных профессиональных областях, целесообразна постиндустриальная модель.

Опережающий уровень персонального развития - это степень развития и саморазвития интеллектуальной, волевой, эмоциональной и сенсорно-двигательной сферы личности обучающегося, обеспечивающий достижение личностных и социальных целей.

Практико-ориентированная подготовка обучающихся – это управляемый образовательно-профессиональный процесс формирования способности и готовности осуществлять практическую профессиональную деятельность на основе профессионального самоопределения, знаний, умений, опыта и личностных свойств. Она может быть сфокусирована на формировании способности и готовности выполнять деятельность на конкретном рабочем (функциональном месте), по направлению сферы профессиональной деятельности или в широком диапазоне профессиональных сфер деятельности непрерывно создавая свое рабочее место.