Перспективы применения компетентностного подхода при реализации программы прикладного бакалавриата по направлению «Экология и природопользование»

Одним из направлений перехода к устойчивому развитию является экологизация образования, поэтому на современном этапе подготовка специалистов в ВПО экологического профиля является наиболее актуальной.

Экологическое образование студентов предполагает особый вид образовательной деятельности, побуждаемой необходимостью решения социально-экологических проблем, направленной на подготовку специалистов, способных в рамках избранной профессии устанавливать гармоничное отношение с природной средой [2].

Экологическое образование признается эффективным, если базируется на компетент-ностно-ориентированном подходе. В основе данного подхода положены две основные категории: «ключевые компетенции» и «компетентность». Их взаимосвязь выражается в том, что компетентность трактуется как «обладание компетенцией» [5, с. 26; 8, с. 282]. Сам термин

«компетенция» впервые был использован еще в 1596 году [7, с. 6]. Наряду с термином «компетентность» часто используют термин «профессиональная компетентность» (см. табл. 1).

Анализируя данные таблицы 1, можно прийти к выводу, что профессиональная компетентность определяется, прежде всего, ее предметной спецификой.

Профессиональная компетентность бакалавра-эколога отражается в овладении им тремя ключевыми компетенциями: социальными, экологическими и профессиональными [6]. Содержание элементов экологической компетенции представлено в таблице 2.

Таким образом, профессионально-экологическая компетентность – это интегральная характеристика будущего специалиста, отражающая его готовность и способность к мобильной реализации в профессиональной деятельности знаний, умений и опыта, полученного в процессе своего обучения.

Таблица 1

Определения	Структурные компоненты	Задачи	Признаки
многофакторное явление, которое определяется базовыми знаниями, умениями, ценностными ориентирами, мотивами деятельности специалиста, пониманием себя и окружающего мира (по Т.Г. Браже)	когнитивный	осознание своих побуждений к данной деятельности – потребностей и интересов, стремлений и ценностных ориентаций	сложная интегральная характеристика личности
			владение обобщенными способами действия, обеспечивающими возможность оперативно и мобильно применять свои знания и умения и интегрировать их в каждой конкретной ситуации
	деятельностный
совокупность профессиональных знаний, умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности (по Э.Ф. Зеер)		оценка своих личностных свойств и качеств как будущего специалиста
	личностный		поддержание определенными ценностными ориентациями, способностями и личностными качествами, выбирая при этом наиболее оптимальный в данной ситуации вариант
		регулирование профессионального становления будущего специалиста
	ценностномотивационный
			обеспечение эффективности практической деятельности

Примечание. Составлено авторами по: [3, с. 101–102; 4, с. 118].

Таблица 2

Составляющие компонентов экологической компетенции

Наименование компонента	Содержание компонента
Ценностномотивационный	признание самоценности природы как определяющая ценностная ориентация личности
	экологически ориентированная иерархия личностных ценностей
	мотивационная установка на экологическую деятельность, экологически целесообразное поведение личности в любой области деятельности
Когнитивный	характеристика общего уровня экологической образованности специалиста
Деятельностный	индивидуальный жизненный опыт будущего специалиста
	профессиональный опыт экологической деятельности специалиста
Личностный	универсальные способности и обобщенные способности деятельности специалиста
	личностно-профессиональные качества, обеспечивающие компетентное поведение специалиста в профессиональной деятельности

Примечание. Составлено авторами по: [11, с. 118].

Комплексная характеристика профессиональной компетентности

Тем не менее отечественные ученые выражают обеспокоенность, связанную с абсолютизацией компетентностного подхода [1], полагая, что такой подход имеет явный перекос в сторону практико-ориентированного обучения будущего бакалавра-эколога, при котором порой забыта теоретическая составляющая.

Профессиональная подготовка специалистов в сфере экологии и природопользования, как и в отношении других направлений, строго регламентируется на федеральном уровне. Ключевым документом, определяющим организацию учебного процесса в целом и на базе конкретного вуза, являются государственные образовательные стандарты (ГОС). В соот- ветствии с реализацией основных положений Болонской конвенции в РФ произошел переход на трехступенчатую систему образования: бакалавриат – магистратура – аспирантура. При этом каждый образовательный уровень в этой системе предполагает формирование у обучающихся конкретных наборов компетенций, которые определяются потребностями рынка труда в заданной сфере.

Так, оказание образовательных услуг в сфере экологии и природопользования в Волгоградском государственном университете осуществлялось с 1997 г. и регламентировалось образовательными стандартами, представленными в таблице 3.

Таблица 3

Образовательные стандарты в сфере экологического образования

Наименование стандарта	Наименование специальности/направления подготовки	Присваиваемая квалификация	Год утверждения
ГОС ВПО (1994–1999 гг.)	Специальность «Геоэкология»	специалист	1998 (1994 – временные требования)
ГОС ВПО (2000–2005 гг.)	Направление подготовки бакалавров «Экология и природопользование»	бакалавр	2000
ФГОС ВПО	Направление подготовки бакалавров «Экология и природопользование»	бакалавр	2009
ФГОС ВО (проект)	Направление подготовки бакалавров «Экология и природопользование»	академический бакалавр; прикладной бакалавр	2013

Примечание. Составлено авторами по: [12].

Первоначально на базе кафедры экологии и природопользования проводилась подготовка по специальностям «Природопользование» (открыта в 2001 г., набор прекращен в 2004 г.) и «Геоэкология» (открыта в 1997 г., набор прекращен в 2004 г.), которые в результате диверсификации форм обучения, в соответствии с развивающимися тенденциями в высшей школе сменились направлением подготовки бакалавров «Экология и природопользование» (открыто в 2004 г., реализуется в настоящее время) и магистров «Экология и природопользование» (открыто в 2008 г., реализуется в настоящее время). С 2014 г. кафедрой осуществляется набор на направление подготовки бакалавров «Экология и природопользование» с присвоением квалификации «прикладной бакалавр».

В каждом поколении стандартов обязательно присутствует квалификационная характеристика выпускника, включая перечень его знаний и умений, сферы и виды профессиональной деятельности. С переходом к каждому следующему стандарту этот аспект получал все большую детализацию, вплоть до выделения в стандарте 2013 г. двух самостоятельных квалификаций – академический и прикладной бакалавр в сфере экологии и природопользования – с самостоятельными наборами компетенций и особенностями организации учебного процесса для их достижения (см. табл. 4).

Основным результатом успешного освоения ООП является наличие у выпускника спектра компетенций, определенных стандартом. Итогом успешной реализации любой образовательной программы, включая программу «Экология и природопользование», является востребованность выпускников данного направления подготовки на региональном рынке труда, что подтверждается итогами анализа учета реального трудоустройства за период 2009–2014 годов. Значительное количество выпускников кафедры успешно работают в нашем регионе или за его пределами. Большинство выпускников бакалавриата трудоустраиваются (до 90 %) или продолжают обучение в магистратуре (40 %), в том числе совмещая его с работой по специальности, и в последующем продолжают обучение в аспирантуре (10 %). До 80 % выпус- кников работают на территории Волгоградской области.

Самыми востребованными по профилю подготовки за последние пять лет являются следующие направления: направление «Экология и природопользование» (магистратура) – 100 %, направление «Экология и природопользование» (бакалавриат) – 95 %. Эффективность трудоустройства выпускников определяется 60–70%-м соответствием мест работы компетенциям, определенным ФГОС. О качестве подготовки специалистов кафедры свидетельствуют факты профессионального роста и продвижения выпускников ВолГУ, а также отзывы потребителей. Ряд выпускников кафедры работают в системе образования, в том числе и высшего профессионального. Так, профессорско-преподавательский состав кафедры более чем на 40 % укомплектован собственными выпускниками, 50 % которых имеют ученые степени и звания. Отрицательных отзывов на качество подготовки выпускников за весь период существования кафедры со стороны работодателей не поступало. По данным регионального отделения службы занятости населения, процент выпускников, обращающихся к ним для трудоустройства, незначителен (менее 1 % от выпуска).

Таким образом, компетентность выпускника гарантируется вузом, так как каждая образовательная организация имеет возможность влиять на организацию учебного процесса в рамках освоения образовательной программы, начиная с процесса ее формирования на основе требований стандарта и заканчивая совершенствованием материальнотехнической базы, развитием учебно-производственных связей с потенциальными работодателями.

Анализ ГОСТа по направлению подготовки «Экология и природопользование» позволяет обосновать применение компетент-ностного подхода к определению современного базового содержания образовательных программ ВПО экологической направленности. В частности, ФГОС ВПО третьего поколения, разработанные на основе этого подхода, содержат определенный объем вариативных компонентов, что позволяет осуществлять изменения в самом образовательном процессе.

Таблица 4

Особенности организации учебного процесса при реализации программ академического и прикладного бакалавриата по направлению «Экология и природопользование»

Критерии	Академический бакалавриат	Прикладной бакалавриат
Цель образовательной программы	Подготовка научных работников в научноисследовательской и аналитической деятельности теоретикометодологического характера	Подготовка практикоориентированных работников в практической деятельности в сфере экологии и природопользования
Виды профессиональной деятельности	научно-исследовательская; проектно-производственная; контрольно-ревизионная; организационно управленческая; педагогическая	производственно технологическая; производственно-контрольноревизионная
Компетенции в структуре образовательной программы	Общекультурные компетенции (ОК); общепрофессиональные компетенции (ОПК)
	Профессиональные компетенции (ПК)	Профессионально-прикладные компетенции (ППК)
Срок обучения	4 года
Доля практического и практикоориентированного обучения в структуре образовательной программы	20 % времени, отведенного на обучение (включая научноисследовательскую работу)	50 % времени, отведенного на обучение (включая лабораторные и практические занятия, учебную и производственную практику)
Доля практики, в том числе учебной, производственной и преддипломной, в общем объеме зачетных единиц образовательной программы	17 %	25 %
Доля часов, отводимых на лекционные занятия в структуре образовательной программы, от общего количества аудиторных часов	не более 50 %	не более 40 %
Связи с работодателями	Участие партнеров-работодателей в проведении лекционных занятий, учебной и производственной практики	Участие партнеров-работодателей в проведении лабораторных и практических занятий, учебной и производственной практики
Документ об образовании	Государственный диплом бакалавра	Государственный диплом прикладного бакалавра + диплом СПО + свидетельство о профессии ра-бочего/должности служащего
Возможность продолжения обучения в магистратуре	Возможность поступления в магистратуру на основе конкурсного отбора

Примечание. Составлено авторами по: [9; 12].

Реализация образовательных программ высшего образования с учетом введения прикладного бакалавриата для вузов, осуществляющих подготовку специалистов по инженерным, медицинским и естественно-научным направлениям, является одной из основных целей Государственной программы РФ «Развитие образования» на 2013–2020 гг.» (Подпрограмма 1 «Развитие профессионального образования»). Реализация программы направлена на увеличение вклада профессионального образования в социально-экономическую и культурную модернизацию Российской Федерации, в повышение ее глобальной конкурентоспособности, обеспечение востребованности реальными секторами экономики и обществом каждого обучающегося. Одним из целевых показателей Подпрограммы 1 является планомерное увеличение «удельного веса численности лиц, принятых на обучение по программам прикладного бакалавриата, в общем количестве принятых на обучение по программам бакалавриата (за счет средств федерального бюджета)» с 1 % в 2013 г. до 30 % к 2020 году [10]. Это, безусловно, повышает актуальность компетентностного подхода при формировании и реализации образовательных программ бакалавриата, особенно с присвоением квалификации «прикладной бакалавр».

В соответствии с требованиями действующего ФГОС по направлению подготовки бакалавров «Экология и природопользование» в ВолГУ постоянно осуществляется деятельность по совершенствованию реализуемых образовательных программ. Основными актуальными направлениями такой работы для обеспечения ООП прикладного бакалавриата являются следующие:

• 1.    Выбор дисциплин для формирования вариативной части образовательной программы в соответствии с профессионально-прикладными компетенциями, указанными во ФГОС ВПО.

• 2.    Смещение доли аудиторных занятий, отведенных на освоение блока профессионально ориентированных дисциплин, в сторону практических занятий (семинаров и лабораторных работ).

• 3.    Тенденция увеличения общей доли практико-ориентированных дисциплин, направленных на освоение отдельных прикладных

• 4.    Применение активных методов и актуальных технологий экологического образования, в том числе развитие многолетнего опыта применения метода case-study и увеличение доли практических материалов в структуре фонда оценочных средств (ФОС).

• 5.    Организация учебных и производственных практик с учетом ряда моментов:

• –    каждый вид практики должен завершать освоение дисциплины или блока дисциплин для формирования междисциплинарных связей и эффективного перехода от теоретико-методологических аспектов к практическому применению;

• –    необходимость увеличения общей продолжительности практик по сравнению с академическим бакалавриатом, включая варианты их встраивания в процесс обучения в семестре, так и в качестве самостоятельных блоков работы;

• –    расширение базы мест прохождения практики посредством заключения долгосрочных договоров;

• –    привлечение к сотрудничеству аккредитованных лабораторий, профильных проектных организаций и научно-исследовательских учреждений.

• 6.    Развитие материально-технической базы посредством комплектования специализированных и учебно-методических кабинетов, соответствующих междисциплинарным направлениям в учебном процессе и отвечающих освоению основных профессиональных компетенций; развитие внутри и межинститутских центров коллективного пользования базой лабораторного оборудования. Особое внимание уделяется расширению базы профессионального программного обеспечения и пакетам прикладных программ, применяемых в работе специалистов в данной сфере.

• 7.    Формирование перечня рабочих специальностей, по которым можно получить квалификацию, на основе анализа регионального рынка труда в этом сегменте. Организация возможности получения диплома СПО по прикладной специальности непосредственно на базе ВолГУ без отрыва от обучения по основной образовательной программе.

• 8.    Развитие хоздоговорной деятельности кафедры и вовлечение студентов в ее реализацию для получения навыков профессионально ориентированной практической деятельности.

аспектов и получение умений и навыков, соответствующих профессиональному полю будущего выпускника.

Необходимо дальнейшее совершенствование методологии проведения практических и семинарских занятий. При этом перспективной формой работы является проведение мастер-классов экспертов и специалистов организаций, выездных семинаров, экскурсий на объекты, социально значимых проектов и акций совместно с предприятиями-работодателями. Следует отметить, что реализация новой образовательной парадигмы, предусматривающей интерактивные формы организации внеаудиторной и аудиторной самостоятельной работы студентов, требует перестройки не только образовательных программ, но и системы мышления преподавателя, непрерывное повышение его профессиональной и педагогической квалификации.