Перспективы разрешения проблемы профессионального самоопределения школьников в Челябинской области

Самостоятельный, целенаправленный и ответственный выбор профессии — «это ключевое звено в подготовке кадров для современной российской экономики, в условиях неопределенно сти реалий современного мира. Осознанный выбор школьниками будущей профессии существенно увеличивает их производительно сть на будущем рабочем месте и уменьшает текучесть кадров» [1, с. 121]. Подготовленный к профессиональному самоопределению школьник в будущем более мобилен и гибок, готов к изменению социально-трудовой роли в условиях постоянно изменяющейся экономической и социальной ситуации [1; 2]. Профессиональное самоопределение связано с формированием у школьников устойчивых интересов и склонностей, ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности, развитием первоначальных знаний, умений и навыков в выбранной области, знаниями в области корпоративной культуры будущего профессионального сообщества [3]. При этом необходимо обратить внимание, что профессиональное самоопределение должно иметь четкую территориальную привязку, в связи с чем нужно учитывать специфику труда конкретного региона, потребности предприятий-работодателей [1].

Цель данной статьи — теоретический анализ проблемы профессионального самоопределения школьников и представление опыта ее решения в Челябинской области.

Материалы и методы исследования

Исследование проводилось посредством анализа научной литературы по проблеме исследования, нормативно-правовых источников, обобщения собственного практического опыта по данной тематике. При изучении научной литературы были выявлены проблемы и возможности в построении системы самоопределения школьников.

Результаты исследования и их обсуждение

Выбор профессии связан с принятием школьником решения, обусловленного вступлением во взрослую жизнь, в мир профессий, социальных и экономических возможностей [4]. Профессиональное самоопределение рассматривается как «длительный процесс развития отношений человека к своей будущей профессии, к самому себе как потенциальному субъекту профессиональной деятельности» [5, с. 159] и как «самостоятельное, осознанное и добровольное построение, корректировка и реализация профессиональных перспектив» [6, с. 75].

Проанализировав ряд исследований [7–12], посвященных проблеме профессионального самоопределения школьников, мы выявили основные подходы к этому вопросу:

– избирательное отношение к миру профессий и определенной профессии в целом;

– направленность, переживания и намерения относительно профессиональной деятельности;

– процесс личностного поиска, интериори-зация ценностей профессионального сообщества, ценностное отношение к профессии;

– часть процесса социализации, связанного с поиском места в мире профессий;

– социальные и социально-психологические детерминанты, определяющие будущий профессиональный путь;

– профессиональные стратегии личности, связанные с выбором будущей профессии и сбором информации о ней, построение перспектив дальнейшего профессионального развития;

– оценка собственных профессиональных возможностей, самостоятельное принятие решений относительно будущего профессионального образования и выбора профессий;

• – индивидуальный выбор человека на основе личностных предпочтений, с учетом ориентации на достижение конечного результата — выбора будущей профессии;

• -    выбор альтернативных сценариев построения профессиональной карьеры, творческий процесс развития личности.

К основным факторам, обуславливающим сложности в профессиональном самоопределении школьников, можно отнести [11; 13-17]:

• -    стремительное развитие технологий, исчезновение ряда профессий и появление новых, неопределенность и волатильность рынка труда;

• -    общую ситуацию неопределенности и изменчивости как в экономике, так и в обществе в целом, отсутствие выраженных критериев для принятия школьниками решений относительно будущей профессиональной деятельности;

• -    личностную неготовность и инфантилизм школьников, слабую мотивацию к выбору профессии, недостаточное развитие рефлексивных и прогностических способностей;

• -    отсутствие отлаженной системы профессионального самоопределения на региональном и российском уровнях;

• -    незнание школьниками своих способностей, личностных особенностей, сильных и слабых сторон, мотивов и интересов;

• -    слабую информированность о современных профессиях, их особенностях, требованиях, предъявляемых профессионалам в данной сфере, отсутствие практического опыта школьников в знакомстве с профессией;

• -    слабое влияние семьи школьника на выбор профессии, недостаточное освещение проблемы выбора профессии в школах;

• -    низкую самооценку школьников, отсутствие ценностного отношения к профессиональному труду, несформированность профессиональных и личностных смыслов;

• -    низкую личностную активность школьников, увлеченность развлекательным контентом, отсутствие стратегии в выборе будущей профессии.

На разрешение вышеперечисленных проблем должна быть направлена система профессионального становления школьников в регионе.

Профессиональное самоопределение школьников напрямую связано с их личностным самоопределением, а оно в свою очередь — с принятием ими критериев становления личности и дальнейшими усилиями по реализации себя в профессиональной деятельности на основе данных критериев. Профессиональное самоопределение школьников должно строиться с учетом личностного, а также их возрастных и психологических особенностей, профессиональных интересов, ценностных ориентаций, возможностей, желаемых личностных и профессиональных перспектив [7; 16].

Проанализируем опыт Челябинской области в сопровождении профессионального самоопределения школьников в условиях социального партнерства общеобразовательных организаций, профессиональных образовательных организаций, вузов и предприятий.

Рассматривая проблему профессионального самоопределения в ракурсе обеспечения высококвалифицированными кадрами конкретного района промышленного города, подчеркнем, что большая роль отводится организации управления данным процессом на районном уровне. В Ленинском районе г. Челябинска действует уникальное соглашение между работодателями промышленных предприятий и центром занятости населения района, администрацией Ленинского района, представителями учреждений СПО и вузов, школами, находящимися на территории района, о сетевом взаимодействии в части развития процесса самоопределения школьников. Предметом настоящего соглашения является содействие сторон в организации мероприятий по профессиональной ориентации, обучении по программам дополнительного образования детей, программам профессионального обучения. По понятным причинам доминирующим направлением в данной деятельности является ориентация школьников на инженерные, технические (IT-технологии) профессии.

Ведущими учреждениями СПО в районе являются Челябинский государственный промышленно-гуманитарный техникум им. А. В. Яковлева и Челябинский техникум промышленно сти и городского хозяйства им. Я. П. Осадчего, в них обучают рабочим профессиям (специальностям), которые перспективны и востребованы на рынке труда района и города.

Внедрение практико-ориентированных подходов в реализации образовательных программ на разных уровнях образования осуществляется за счет разнообразных форм ранней профориентационной работы, практики проведения мероприятий во взаимодействии с крупными работодателями и привлечения их к участию в образовательном процессе и координационных мер, осуществляемых управлением образования.

В этой связи хотелось бы отметить положительную тенденцию в Ленинском районе — выпускники восьмых и девятых классов поступают в колледжи с хорошими показателя- ми успеваемости и выстраивают заранее свой профессиональный путь. Это стало следствием введения в школах образовательных стандартов нового поколения, одной из ключевых целей которых является формирование профессионального самоопределения учащихся.

Вместе с тем, несмотря на отмеченный прогресс, потенциал возможностей для удовлетворения потребностей образовательных организаций и работодателей не исчерпан. Эти возможности заключаются в объединении усилий в поиске новых эффективных форм сотрудничества школы, учреждений профессионального образования, работодателей.

Примером может служить сотрудничество техникума им. Яковлева со школами и цехом «Высота 239» ПАО «ЧТПЗ», в рамках которого с целью развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей, интереса к научно-исследовательской, инженерно-технической, изобретательской деятельности (в том числе через участие в различных мероприятиях, конкурсах, олимпиадах, работе проектных команд в рамках ключевого проекта) реализуется проект «Будущее белой металлургии». В ходе этого проекта школьники поступают в СПО с восьмого класса и в рамках учебной деятельности изучают спецкурс по выбранной рабочей профессии (специальности) с выходом на профпробы в цех «Высота 239» в качестве специалистов, после вступительных испытаний на базе девяти классов продолжают обучение в СПО и получают стипендию от работодателя (ПАО «ЧТПЗ»). После окончания СПО имеют приоритетное право поступления в высшее учебное заведение, с которым у ПАО «ЧТПЗ» заключен договор (по его условиям предусмотрены выплата работодателем стипендии студентам технических и инженерных направлений, прохождение обучения на военной кафедре и гарантированное трудоустройство после окончания вуза).

По сути, на текущий момент это своего рода эксперимент, и при его реализации важно не только выявить удачные решения в подготовке школьников, но и сосредоточить усилия на устранении обнаруженных проблем.

Заключение

Профессиональное самоопределение школьников — это первоочередная задача как для образовательных организаций, так и для экономики региона в целом. В Челябинской области действует эксперимент, направленный на выявление удачных решений в профессиональном самоопределении школьников и проблем, на устранении которых нужно сконцентрировать внимание всех заинтересованных сторон.