Перспективы развития дистанционного обучения

C развитием информационного пространства жизнь современного человека достаточно сильно связана с современными информационными система и технологиями. Информация «проникает» в жизнь человека не зависимо от рода его деятельности, возраста, пола и т.д. и становится неотъемлемой ее частью.

В современных реалиях для успешной и эффективной профессиональной деятельности преподаватель обязан использовать все возможности, которые ему предоставляют информационные технологии [1, c. 5].

В современном обществе при бурном информационном росте специалисту требуется учиться практически всю жизнь. Раньше можно было позволить себе обучиться один раз и навсегда. Этого запаса знаний хватало на всю жизнь. Сегодня идея "образования через всю жизнь" приводит к необходимости поиска новых методов передачи знаний и технологий обучения. Одним из таких методов в современном образовании является дистанционное обучение.

Дистанционное обучение – это демократичная простая и свободная система обучения. Она была изобретена в Великобритании и сейчас активно используется жителями Европы для получения дополнительного образования. В России датой официального развития дистанционного обучения можно считать 30 мая 1997 года, когда вышел приказ №000 Минобразования России, позволяющий проводить эксперимент дистанционного обучения в сфере образования.

Дистанционное обучение (ДО) – совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения [2].

Традиционное дистанционное обучение подразумевает, что обучающийся получает учебные материалы (печатные или электронные) и изучает их самостоятельно в удобном для него режиме.

Дистанционное обучение, осуществляемое с помощью компьютерных телекоммуникаций, по сети Интернет, e-mail имеет следующие формы занятий:

– Дистанционное обучение, осуществляемое с помощью компьютерных телекоммуникаций, имеет следующие формы занятий.

– Чат-занятия – учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках многих дистанционных учебных заведений действует чат-школа, в которой с помощью чат-кабинетов организуется деятельность дистанционных педагогов и учеников.

– Веб-занятия – дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей «Всемирной паутины».

Для веб-занятий используются специализированные образовательные вебфорумы – форма работы пользователей по определённой теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной на нем соответствующей программой.

От чат-занятий веб-форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и асинхронным характером взаимодействия учеников и педагогов.

В конференции обучающийся общается с преподавателем онлайн, электронной почтой или в скайпе, задает ему вопросы, может получить консультацию по непонятому разделу, высылает задания. Преподаватель оценивает знания обучающегося.

Телеконференции – проводятся, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач. Также существуют формы дистанционного обучения, при котором учебные материалы высылаются почтой в регионы [3].

В свою очередь, образовательный процесс при условии реализации массового онлайн обучения сможет выйти на новый уровень и позволит образовательным уч- реждениям достичь следующие качественные и количественные улучшения:

– расширение доступа слушателей к образованию и обучению; - повышение качества образования; - снижение стоимости обучения;

– уменьшение расходов на обеспечение образовательного процесса;

– повысить дохода от образовательной деятельности за счет привлечения большего количества слушателей;

– увеличить количество преподаваемых курсов;

– активно проводить обучение программам не только основного, но и дополнительного образования, а также повышения квалификации и профессиональной переподготовке;

– использование информационнокоммуникационных ресурсов не только в образовательных целях, но и для деятельностей смежных с образовательным про- цессом.

В конечном итоге преподаватель станет частью глобального «образовательного механизма», будет постоянно развиваться как профессионал и педагог, откроет доступ к знаниям для большого количества слушателей и поможет уже им в становлении слушателей как профессионалов [1, c. 9].