Перспективы совершенствования процесса подготовки студентов музыкальных вузов КНР к реализации терапевтической функции музыкального искусства

терапии и обладающих глубокими теоретическими знаниями в данной области научного знания. Это обусловлено запросом со стороны общества на комплексное решение индивидуальных проблем человека и проблем различных социальных групп (возрастных, профессиональных), включая соматическое и психическое здоровье, общее мировосприятие, восстановление и развитие социальных контактов и пр. Многие специалисты, как ученые, так и практики, в этой связи обращаются к инструментальной и вокальной музыке с ее высоким потенциалом в гармонизации внутреннего мира человека и его отношений с другими людьми, с обществом в целом. Наиболее полно такой потенциал реализуется благодаря терапевтической функции музыкального искусства.

Специалистов в области музыкальной терапии в Китае в настоящее время готовят в ведущих консерваториях страны – столичных Китайской, Центральной и Шанхайской. Подготовка музыкальных терапевтов осуществляется также в институтах музыки многопрофильных университетов в Пекине, Гуанчжоу, Чэнду и других городах. Однако количество специалистов в области музыкальной терапии, получающих профессиональную подготовку в музыкальных вузах КНР, невелико. Кроме того, существуют серьезные проблемы, обусловленные недостаточной разработанностью теоретических оснований подготовки студентов к реализации терапевтической функции музыкального искусства. В этой связи перед системой высшего музыкального образования КНР стоит ряд масштабных задач: 1) разработать общую концепцию подготовки специалистов в области музыкальной терапии с учетом социокультурных особенностей и образовательных традиций Китая, где были бы определены цель и задачи такой подготовки, ее методологические основания; 2) обосновать подходы к моделированию, проектированию и реализации профессиональной подготовки специалистов в области музыкальной терапии; 3) разработать и обосновать разные варианты содержания подготовки таких специалистов, предполагающие освоение как традиционных, так и современных направлений теории и практики музыкальной терапии.

На основании анализа трех основных подходов, разрабатываемых в контексте музыкальной терапии, - национально-ориентированного, западно-ориентированного и российского - можно сформулировать следующие концептуальные положения , которые могут лежать в основе подготовки студентов музыкальных вузов КНР к реализации терапевтической функции музыкального искусства.

Положения, определяющие методологическую основу подготовки студентов музыкальных вузов к реализации терапевтической функции музыкального искусства, которые соответствуют мировоззренческим и культурным представлениям китайского народа, аккумулируют в себе многовековой опыт традиционной музыкальной терапии и в то же время открывают широкие возможности для интеграции достижений российской музыкальной терапии, а также для использования идей и разработок американской и европейской музыкальной терапии, представляются следующими аспектами:

• 1.    Положение о целостности человека как духовно-душевно-телесного существа и о целостности воздействия на него музыкальных звуков и музыкальных произведений . Данное положение лежит в основе древнекитайской философии, которая служит основанием для традиционной китайской медицины и для представлений о сущности музыки и ее воздействия на человека. Представления о человеке как о целостном существе, о единстве уровней его бытия характерны и для российской музыкальной терапии. Это создает предпосылки для обогащения национально-ориентированного направления достижениями российской теории музыкальной терапии. Следствием реализации данного положения на уроне практики музыкальной терапии является расширение границ применения музыки. Как в России, так и в Китае терапевтическая функция музыкального искусства реализуется не только в рамках таких характерных для западных стран направлений, как медицина и психотерапия, но и для оказания людям помощи в процессе

• 2.    Категория гармонии как сущностной характеристики состояния человека, его миропонимания и взаимодействия с миром . Данное положение определяет такой вектор развития музыкальной терапии, как ее направленность не на решение сиюминутных проблем, не на быструю коррекцию вызванных определенной ситуацией психологических состояний и последствий перенесенных заболеваний, а на приведение в равновесие всех духовных и психических структур человека, что, в свою очередь, будут способствовать сбалансированному течению физиологических процессов. Целью же применения музыкальной терапии должно стать побуждение человека к духовному самосовершенствованию через обретение им новых смыслов своей жизни, через расширение кругозора, эстетическое восприятие мира, приобретение новых интеллектуальных и практических умений (в том числе музыкально-исполнительских).

• 3.    Широкое понимание терапевтической функции музыкального искусства как целенаправленного использования музыки для лечения, реабилитации, сохранения физического, психического и духовного здоровья, а также для решения проблем, возникающих в сферах воспитания и социализации (Го Вэньфан, Ли Лэ, Лю Чжэнхуа, Хоу Чжун-шэн, Янь Сяосин и др.). Такое понимание опирается на категорию гармонии и на представление о человеке как целостном существе, а также на сущностные характеристики и функции музыкального искусства.

• 4.    Идея индивидуального подхода к каждому пациенту при реализации терапевтической функции музыкального искусства . Данная идея отражает одну из наиболее актуальных тенденций развития музыкально-терапевтической практики. Студентов необходимо ориентировать на учет следующих индивидуальных характеристик пациентов:

социализации на разных этапах их жизни, для решения воспитательных проблем не просто на уровне коррекции поведения, но и на уровне личностных структур.

Основная характеристика традиционной китайской системы подготовки к реализации терапевтической функции музыкального искусства – целостность, проявляющаяся в последовательной реализации философских идей на теоретическом и технологическом уровнях. На эту особенность указывает Г.А. Гвоздевская, подчеркивая, что представления китайцев о целях, задачах, содержании и методах музыкального образования периодов древности и средневековья «выводились из аксиом метафизики и составляли единое целое с космологическими устремлениями к Высшему, Абсолютному первоис-току Бытия», в чем проявлялся характерный для восточного мышления синкретизм [2, с. 5]. Именно свойственные китайцам миропонимание, представления о мироздании обусловливали и особенности традиционного языка музыки, и специфику способов передачи музыкального опыта. Это ярко проявилось и в китайской теории музыкальной терапии.

В то же время Г.А. Гвоздевская совершенно справедливо указывает на «европо-центричность современного музыкального образования» [Там же]. Такая ситуация в музыкальном образовании обусловлена недостаточным вниманием к мировоззренческим, философским установкам, которые должны лежать в основе любой национальной образовательной системы. Целостность как философская категория, взятая за основу при подготовке студентов к реализации терапевтической функции музыкального искусства, должна способствовать созданию в Китае подлинно национальной, уникальной системы высшего музыкального образования.

• •    физических – возраст, общее состояние здоровья, острые и хронические заболевания, субъективная оценка своего состояния;

• •    психологических – особенности протекания психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.), темперамент, характер, способность к адаптации, мотивация к лечению средствами музыки;

• •    социальных – социальная группа, к которой относится пациент, профессия,

национально-культурные характеристики, особенности взаимодействия, обусловленные возрастом;

• •    духовных – уровень культуры, мировоззрение, кругозор, система ценностей, стремление к самосовершенствованию.

Следует учитывать также жизненный опыт пациента, его актуальную ситуацию, ее причины и многие другие факторы, от которых зависит успех лечения.

Положения, определяющие содержание подготовки студентов музыкальных вузов к реализации терапевтической функции музыкального искусства, обусловлены спецификой музыкальной терапии как области знания, аккумулирующей в себе достижения естественных и гуманитарных научных дисциплин, и основаны на синтезе положений национально-ориентированного, западно-ориентированного и российского подходов:

• 1.    Интегративный подход к проектированию содержания подготовки специалистов. Поскольку музыкальная терапия является интегративной научной дисциплиной, в процессе подготовки студентов к реализации терапевтической функции музыкального искусства также необходим подход, позволяющий объединить знания из таких областей, как философия, музыковедение, медицина, психология, педагогика. Знания в области музыковедения должны обязательно включать следующие блоки:

• •    знание репертуара, рекомендуемого к применению представителями разных подходов при реализации терапевтической функции музыкального искусства. Данный блок должен быть четко структурирован; студенты должны понимать, с какой целью, на каком уровне (духовном, психическом, физическом), в какой ситуации, для решения каких проблем используется то или иное музыкальное произведение;

• •    знание принципов и логики проектирования и конструирования музыкального материала, используемого в процессе музыкально-терапевтического взаимодействия с пациентами, принадлежащими к разным возрастным, социальным, национальнокультурным группам (в процессе помощи пациентам в решении разных проблем используется не одно музыкальное произведение, а несколько; их применение имеет определенную логику в зависимости от требующей решения проблемы и от индивидуальных особенностей пациента);

• •    умение анализировать музыкальный материал, что требует хороших знаний в области теории и истории музыки и связано с развитием аналитических умений и критического мышления;

• •    диагностические умения в области музыкального исполнительства, которые необходимы специалисту при использовании активных форм музыкальной терапии.

• 2.    Представление о широком диапазоне музыкально-терапевтических средств – активных, пассивных, интегративных. В настоящее время обосновано множество методов и форм работы музыкального терапевта с пациентами [1; 3; 5; 7]. Студенты музыкальных вузов, избравшие своей будущей специальностью музыкальную терапию, должны иметь представление о системе таких средств, разработанных в рамках национальноориентированного, западно-ориентированного и российского подходов, в том числе о традиционных для Китая (слушание и пропевание отдельных звуков, издаваемых традиционными музыкальными инструментами, использование музыки при проведении традиционных медицинских процедур и т.п.). К сожалению, в настоящее время в Китае недостаточно хорошо знакомы с российским подходом к обоснованию и реализации терапевтической функции музыкального искусства.

• 3.    Расширение содержания подготовки специалистов за счет их ознакомления с другими видами искусства. Как уже отмечалось, в Китае музыка традиционно тесно связана с другими видами искусства. В этой связи в Древнем и Средневековом Китае обучение музыке осуществлялось в сочетании с обучением другим видами искусства.

• 4.    Учет результатов современных эмпирических исследований и практического опыта в области музыкальной терапии при проектировании содержания подготовки специалистов . На начальном этапе применения в Китае музыкальной терапии (конец ХХ в.), когда реализовывался западно-ориентированный подход к обоснованию и реализации терапевтической функции музыкального искусства, разработанный в США, преподаватели музыкальных вузов Китая знакомили студентов с результатами исследований западных коллег. Однако за прошедшие годы в самом Китае проведено большое количество экспериментальных исследований, существенно обогативших эмпирическую базу музыкальной терапии. Необходимо, чтобы студенты знали о тех исследованиях, которые проводятся в настоящее время в КНР, и об их результатах, а также о центрах проведения таких исследований и об основных направлениях их деятельности; знали имена ведущих китайских ученых в области музыкальной терапии и т.п. Это не только позволит сформировать у студентов целостную систему современных знаний в области музыкальной терапии (от методологии до практики), но и даст им возможность при желании включиться в проведение тех или иных эмпирических исследований.

Одним их главных методов подготовки музыкантов был метод постижения одного вида искусства через другой [2, с. 33]. При этом полнота проникновения в сущность одного вида искусства способствовала полноте проникновения в сущность других видов искусства, поскольку в них отражались единые законы бытия [6, с. 284].

Полагаем, что данное положение актуально не только для национальноориентированной модели подготовки студентов к реализации терапевтической функции музыкального искусства. В рамках западно-ориентированной модели также целесообразно не ограничиваться исключительно музыкальными произведениями, а знакомить студентов с западной живописью, поэзией, искусством танца, что поможет лучше понять выражаемые музыкой культурные образы и смыслы. Такой подход будет способствовать «повышению уровня восприятия как древневосточного, так и мирового искусства в целом» [2, с. 41].

Положения, определяющие особенности организации процесса подготовки студентов музыкальных вузов к реализации терапевтической функции музыкального искусства:

• 1.    Осуществление профессиональной подготовки студентов к реализации терапевтической функции музыкального искусства на уровнях магистратуры и докторантуры (соответствует российской аспирантуре). Полагаем, что выбор такой сферы профессиональной деятельности, как музыкальная терапия, должен быть сделан студентом осознанно, после того как он, обучаясь в бакалавриате, получил необходимые представления о музыкальной деятельности, определил круг своих интересов и предпочтений, смог объективно оценить свои достижения и перспективы развития. Подготовка студентов к реализации терапевтической функции музыкального искусства должна осуществляться на хорошей теоретической и практической базе, поскольку студентам придется осваивать не только музыковедческие знания, но и знания из области психологии и медицины.

• 2.    Оптимальное сочетание теоретической и практической подготовки. Студентов обязательно следует включать в практическую музыкально-терапевтическую деятельность на базе образовательных организаций, лечебных учреждений, реабилитационных центров разной направленности и т.п. При разработке учебных планов должна быть продумана система профессиональных проб, чтобы студенты могли ознакомиться с разными направлениями реализации терапевтической функции музыкального искусства и выбрать ту сферу деятельности, которая им близка. Практическая подготовка должна предполагать включение студентов в разные виды музыкально-терапевтической деятельности: будущие музыкальные терапевты должны овладеть пассивными и актив-

• ными методами музыкальной терапии, индивидуальными и коллективными формами работы. Производственная практика должна учитывать логику освоения студентами теоретических знаний. При этом практика на уровнях магистратуры и докторантуры может носить опережающий характер с последующим теоретическим осмыслением.

• 3.    Модульная организация процесса профессиональной подготовки. Это позволит реализовать на базе музыкальных вузов разные модели подготовки специалистов. Например, даст возможность будущим музыкантам приобрести недостающие знания по медицине, а будущим медикам – получить теоретическую и практическую подготовку по музыкальной терапии на уровне магистратуры, докторантуры или в системе дополнительного музыкального образования.

• 4.    Включение студентов в исследовательскую деятельность по выявлению и обоснованию возможностей музыки (как традиционной китайской, так и европейской, российской) в решении медицинских и психологических проблем, а также проблем, связанных с включением детей, подростков, молодежи в общество (то есть проблем, возникающих в процессе социализации). Это отвечает курсу руководства страны на повышение удельного веса как в количественном, так и в качественном отношении научной работы студентов в сфере высшего профессионального образования и будет иметь положительные результаты как для студентов, так и для развития музыкальной терапии как области научного знания и сферы практической деятельности.

• 5.    Объединение усилий образовательных организаций и социальных институтов – музыкальных вузов, медицинских вузов, медицинских учреждений (клиник разных профилей), социальных учреждений (домов престарелых, учреждений, работающих с инвалидами, людьми с задержкой психического развития), организаций, работники которых испытывают повышенные психологические нагрузки, детских учреждений, правоохранительных органов. Такое взаимодействие позволит обеспечить базу, необходимую для прохождения студентами производственной практики, и создать условия для выбора будущим специалистам сферы профессиональной деятельности и специализации. Кроме того, важно использовать потенциал специалистов-практиков, представляющих различные направления и сферы музыкально-терапевтической деятельности, в процессе обучения и профессионального воспитания студентов музыкальных вузов.

• 6.    Возможность профессионального и личностного совершенствования в системе дополнительного образования , которую студент может реализовать уже в период обучения в музыкальном вузе. Студенты должны иметь разнообразную и достоверную информацию как о системе повышения квалификации в области музыкальной терапии в целом, так и оперативную информацию о курсах (в том числе дистанционных), мастер-классах отечественных и зарубежных специалистов, предстоящих научных и научнопрактических мероприятиях (конференциях, семинарах, симпозиумах, «круглых столах»), в которых они могли бы принять участие в пассивной или активной форме. Желательно также наличие постоянно обновляющегося банка информационных ресурсов (интернет-сайты, информационные каналы, теле- и радиопередачи, специализированные журналы, монографии, диссертации, статьи в отечественных и зарубежных журналах по проблемам музыкальной терапии и др.), которым студент может пользоваться в целях расширения и углубления своих знаний о терапевтической функции музыкального искусства и возможностях ее реализации.

• 7.    Популяризация знаний о терапевтической функции музыкального искусства и о терапевтических возможностях музыки . В настоящее время подавляющее большинство жителей Китая, согласно данным анкетных опросов, имеют весьма отвлеченные и не всегда корректные представления о теории музыкальной терапии, мало знают об областях ее применения и методах. Знания о музыкальной терапии черпают, как правило,

из социальных сетей. Как показывают результаты исследований [4; 8; 9], наиболее восприимчивой к идеям музыкальной терапии является студенческая молодежь, которая может выступить в качестве социальной базы для распространения знаний о музыкальной терапии, а также той социальной среды, из которой могут быть подготовлены популяризаторы научных знаний о терапевтической функции музыкального искусства и особенностях ее реализации в современном обществе. Распространение в китайском обществе знаний о музыкальной терапии, ее возможностях и границах применения необходимо и для того, чтобы создать базу для набора абитуриентов, желающих изучать музыкальную терапию и заниматься ею в своей будущей профессиональной деятельности.

Полагаем, что реализация перечисленных положений позволит организовать процесс подготовки студентов музыкальных вузов Китая к реализации терапевтической функции музыкального искусства на современной научной основе и обеспечить его системный характер.