Пиринговое оценивание как метод подготовки будущих педагогов к реализации профессиональной оценочной деятельности
Рубрика: Непрерывное образование в течение жизни. Образование разных уровней
Статья в выпуске: 3 т.18, 2026 года.
Бесплатный доступ
В статье обосновывается метод решения проблемы формирования готовности будущих педагогов к осуществлению оценочной деятельности в школе в условиях непрерывного мобильного доступа. Проблема объективности, оперативности и доступности оценивания образовательных результатов обучающихся в условиях мобильной цифровизации образовательной среды становится наиболее актуальной и решается разными средствами и инструментами. В качестве одного из возможных вариантов ее решения предлагается использование пирингового (взаимного) оценивания различных заданий учебного характера с использованием мобильных устройств и обсуждение целесообразности использования пиринговой оценки в образовательном процессе педагогического вуза с позиций формирования готовности выпускников к профессиональной оценочной деятельности. Цель исследования – оценить возможность использования многоэлементного пирингового оценивания в качестве метода подготовки будущих педагогов к реализации профессиональной оценочной деятельности. На основе анализа научной литературы выделены особенности подготовки педагогов к осуществлению оценочной деятельности, с учетом которых построены методологические основания исследования. Обоснована возможность и целесообразность применения метода многоэлементного пирингового оценивания при освоении различных профессионально-значимых дисциплин. К специфике применения метода отнесено: использование его на заключительных этапах освоения дисциплины, критериальное оценивание по многим элементам с установленной весовой значимостью, применение методов математической статистики при обработке и интерпретации результатов, публичное обсуждение итогов оценивания. Разработана электронная форма реализации метода многоэлементного пирингового оценивания. Предусмотрено одновременное выставление оценок (голосование) посредством мобильных устройств студентов, интеграция информации и ее обработка облачными сервисами. Предложенный алгоритм интерпретации итогов оценивания позволяет получить ряд количественных статистических показателей, характеризующих сформированность у студентов оценочных суждений: групповые средние оценки отдельных элементов с коэффициентами вариации, отражающими однородность оценок; корреляция профиля оценок студентов с оценочным профилем преподавателя, свидетельствующая о развитости оценочных умений. Технологическая простота реализации метода позволяет в режиме реального времени получать оценочные суждения неограниченной группы обучаемых, размещенных в любой аудитории или дистанционно. Статистические показатели обработки результатов многоэлементного пирингового оценивания позволяют количественно характеризовать степень готовности студентов к оценочной деятельности. Важным достоинством метода следует считать возможность проведения совместного сопоставления и обсуждения итогов оценивания. Применение метода многоэлементного пирингового оценивания в учебной работе показало, что он воспитывает ценностное отношение студентов к оценочной деятельности, студентами осознается необходимость следования критериальному (желательно, многоэлементному) подходу для обеспечения объективности оценивания. Описанный метод многоэлементного пирингового оценивания может применяться на завершающих этапах обучения любым дисциплинам, при представлении проектных заданий, курсовых работ. Разработанный метод многоэлементного пирингового оценивания вносит вклад в развитие теории и практики оценивания и обеспечивает накопление у будущих педагогов опыта оценочной деятельности.
Короткий адрес: https://sciup.org/147254850
IDS: 147254850 | УДК: 378.091.398 | DOI: 10.14529/ped260304
Peer assessment as a training method of future teachers for professional assessment activities
The article substantiates a method for solving the problem of developing future teachers' readiness to carry out assessment activities at school under conditions of continuous mobile access. The problem of objectivity, efficiency, and accessibility of assessing students' educational results in the context of mobile digitalization of the educational environment is becoming increasingly relevant and is addressed by various means and tools. As one possible solution, it is proposed to use peer assessment of various educational tasks using mobile devices, and to discuss the feasibility of employing peer assessment in the educational process of a pedagogical university from the perspective of developing graduates' readiness for professional assessment activities. The aim of the study is to evaluate the possibility of using multi-element peer assessment as a method for preparing future teachers to implement professional assessment activities. Based on an analysis of scientific literature, the features of preparing teachers for assessment activities were identified, and taking these into account, the methodological foundations of the research were constructed. The feasibility and appropriateness of applying the multi-element peer assessment method in mastering various professionally significant disciplines were substantiated. The specifics of applying the method include: its use at the final stages of mastering a discipline, criteria-based assessment across many elements with established weighting significance, the application of mathematical statistics methods in processing and interpreting the results, and public discussion of the assessment outcomes. An electronic form for implementing the multi-element peer assessment method was developed. This provides for simultaneous grading (voting) via students' mobile devices, as well as the integration of information and its processing by cloud services. The proposed algorithm for interpreting assessment results allowed obtaining a number of quantitative statistical indicators characterizing the development of students' evaluative judgments: group average scores for individual elements with coefficients of variation reflecting the homogeneity of ratings; and the correlation of the students' assessment profile with the teacher's assessment profile, indicating the development of assessment skills. The technological simplicity of the method allows obtaining evaluative judgments in real time from an unlimited group of learners located in any classroom or remotely. Statistical indicators from processing the results of multi-element peer assessment make it possible to quantitatively characterize the degree of students' readiness for assessment activities. An important advantage of the method is the possibility of conducting joint comparison and discussion of the assessment results. The application of the multielement peer assessment method in educational work demonstrated that it fosters a value-based attitude among students toward assessment activities, and students recognize the need to follow a criteria-based (preferably, multi-element) approach to ensure objectivity in assessment. The described multi-element peer assessment method can be used at the final stages of training in any discipline, as well as when presenting project assignments and term papers. The developed method contributes to the development of assessment theory and practice and ensures the accumulation of assessment experience among future teachers.
