Поддерживающее взаимодействие родителей с детьми в развитии ресурсов социальной адаптации участников инклюзивного образования

Решение важнейшей задачи инклюзивного образования — задачи содействия социальной адаптации всех без исключения детей — требует поиска новых условий и возможностей для построения взаимодействия участников образовательной среды. Ситуация включения обучающихся в инклюзивную образовательную среду, в которую попадают дети как с ограниченными возможностями здоровья, так и без ограничений здоровья, создает значительное количество трудностей и актуализирует необходимость нарабатывать и открывать ресурсы для их преодоления.

В качестве решающего условия для развития ресурсов адаптации в традициях отечест- венной психологии мы рассматриваем социальную ситуацию, создаваемую окружающими взрослыми. Процесс развития рассматривается нами в контексте жизненных ситуаций, сменяющих друг друга в течение жизненного пути, что способствует более глубокому и целостному представлению о процессах личностного развития, в том числе о самореализации личности. При этом развитие личности в жизненных ситуациях понимается как внутренний механизм адаптации личности [3]. Такой подход делает возможным в социальной ситуации как поиск внутренних ресурсов личности для преодоления трудных жизненных ситуаций, так и одновременно наработку этих ресурсов [1].

Столкновение ребенка с трудностями окружающего мира с самого рождения приводит к необходимости сначала адаптироваться к этим условиям, а с возрастом — социализироваться в обществе. С самого рождения ребенку приходится сталкиваться с ситуациями, приносящими неудовольствие, в которых он испытывает стресс, тревогу и даже страх. Различают тревогу как эмоциональное состояние (ситуативная тревога) и тревожность как устойчивую черту, индивидуальную психологическую особенность, проявляющуюся в склонности к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги. Тревога как сигнал об опасности необходима для оптимального приспособления человека к действительности. Наличие тревожности как устойчивого образования — свидетельство нарушений в личностном развитии [5].

Выделяются два аспекта реализации психической адаптации [4]. Первый из них связан с целенаправленными действиями, которые позволяют изменить ситуацию или выйти из нее, обеспечив осуществление потребностей в иных условиях. При этом не меняется сложившаяся система потребностей (аллопсихическая или гетеропластическая адаптация). С другой стороны, несоответствие между актуальными потребностями и возможностями их реализации может быть уменьшено или устранено за счет трансформации системы потребностей — это процесс интрапсихической (аутопластической) адаптации. Интрапсихическая адаптация реализуется при участии психологических защит, позволяющих устранять или уменьшать тревогу путем изменения восприятия и оценки ситуации, в которой она возникает.

По мере того как дети начинают осознавать свое поведение, психологические защиты и неосознанные поведенческие реакции на тревогу и стресс могут трансформироваться в используемые в различных ситуациях стратегии поведения. Чем раньше ребенок научится осознавать свое поведение и соотносить его с определенными ситуациями, тем эффективнее он сможет адаптироваться к новым условиям и тем более устойчивым он будет как к повседневным трудностям, так и к трудным жизненным ситуациям в целом.

Ключевое место в развитии навыков преодоления трудностей принадлежит семье, где складываются условия либо для закрепления неконструктивных психологических защит, либо для выработки конструктивных стратегий преодоления трудностей. При этом выработка вариантов преодоления трудностей определяется типом взаимодействия родителей с ребенком

• [2] . Если взаимодействие с ребенком со стороны родителей носит характер «опеки», когда преимущественно трудности преодолеваются «за ребенка», то у ребенка закрепляются неконструктивные стратегии преодоления. Развитию же ресурсов социальной адаптации способствует организация поддерживающего взаимодействия родителей с ребенком в семье. Поддерживающее взаимодействие мы рассматриваем как взаимодействие родителей с ребенком, направленное на поддержку в осознании и преодолении им трудных ситуаций.

Мы предприняли попытку организации поддерживающего взаимодействия родителей с детьми — участниками инклюзивной образовательной среды в рамках специальных занятий клуба семейного взаимодействия.

На занятиях клуба организуется совместная работа родителей и детей младшего школьного возраста — участников инклюзивной образовательной среды. В ходе занятий решаются следующие задачи:

• •    осознание ребенком ситуаций, воспринимаемых как трудные;

• •    осознание ребенком своего поведения в ситуациях, воспринимаемых как трудные;

• •    осознание родителями ситуаций, воспринимаемых ребенком как трудные;

• •    понимание родителями поведения ребенка в трудных для него ситуациях.

На занятиях дети по очереди отвечают на вопросы:

• 1.    Какие ситуации вызывают у тебя напряжение, неприятны для тебя?

• 2.    Почему они для тебя неприятны?

Участники садятся в круг, причем дети и родители сидят спинами друг к другу. Затем ведущий просит детей и родителей нарисовать так называемые «солнышки поведения». Дети в центре «солнышка» пишут «Я», а родители — «Мой ребенок». На каждом лучике пишется способ поведения в трудных ситуациях (дети пишут свои способы поведения, родители вспоминают и пишут способы поведения своего ребенка). После выполнения задания ведущий просит пары сравнить свои «солнышки».

При обсуждении результатов выполнения задания детям задаются следующие вопросы:

• 1.    Какие способы поведения ты написал?

• 2.    Что обычно получается в результате такого поведения?

• 3.    Чего бы ты хотел добиться своим поведением?

• 4.    Как ты думаешь, можно ли добиться этого другим способом?

• 3.    Как бы вам хотелось, чтобы вел себя ваш ребенок?

• 4.    Как вы думаете, что для этого нужно сделать?

Родители отвечают на следующие вопросы: 1. Совпали ли ваши с ребенком «солнышки»? 2. Как вы думаете, почему они отличаются?

В результате занятий дети осознают ситуации, вызывающие трудности, и свое поведение в них, получают групповой опыт разрешения таких ситуаций.

Родители лучше узнают переживания своих детей и приходят к выводу, что они могут оказывать влияние на поведение детей.

Далее выбираются трудные ситуации, чаще других упоминающиеся младшими школьниками (важно отследить, чтобы были выбраны ситуации, называемые в качестве трудных детьми как с ограниченными возможностями здоровья, так и без ограничений здоровья) для обсуждения вариантов их преодоления. Отдельные ситуации разыгрываются по ролям, причем в роли ребенка выступают как дети, так и родители. Наиболее трудные для разрешения негативно эмоционально окрашенные ситуации разыгрываются с помощью кукол. Дети и взрослые по очереди предлагают варианты их разрешения, создается «банк выходов из трудных ситуаций». Каждый из предложенных выходов или способов разрешения обсуждается в группе с позиций эффективности, трудности исполнения и экологичности для дальнейших отношений с людьми.

Опыт организации поддерживающего взаимодействия родителей с детьми в рамках клуба семейного взаимодействия показывает широкий спектр его возможностей в развитии адаптационных ресурсов детей: обогащает опыт преодоления трудностей, развивает конструктивные навыки поведения в трудных ситуациях, позволяет сплотить родителей и детей — участников инклюзивной образовательной среды, развеять страхи и сомнения родителей детей, включенных в инклюзивное образование относительно его эффективности, повышает толерантность и стремление к конструктивному взаимодействию со всеми участниками инклюзивной образовательной среды. Его содержательное и методическое обеспечение составляет перспективу нашей дальнейшей работы.

• 1.    Калинин И. В. Психология внутреннего конфликта человека : учеб.-методическое пособие / Гл. упр. образования Администрации Ульян. обл. ; Ульян. ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования. Ульяновск, 2003. 168 с.

• 2.    Калинина Н. В. Формирование стратегий преодоления трудных жизненных ситуаций у детей в контексте семейного взаимодействия // Фундаментальные исследования. 2013. № 8 (ч. 2). С. 468—472. URL: www.rae.ru/fs/?section=content &op=show_article&article_id=10001155.

• 3.    Коржова Е. Ю. Развитие личности в контексте жизненной ситуации // Психология социальных ситуаций / сост. и общ. ред. Н. В. Гришиной. СПб. : Питер, 2001. С. 279—285.

• 4.    Никольская И. М., Грановская Р. М. Психологическая защита у детей. СПб. : Речь, 2000. 507 с.

• 5.    Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы : пер. с англ. М. : Педагогика, 1993. 144 с.