Подготовка бакалавров педагогического образования к культурно-просветительской деятельности на музыкальных факультетах педагогических вузов

Решение проблемы повышения эффективности профессионального образования, в частности оптимизации подготовки бакалавров педагогического образования к культурнопросветительской деятельности в условиях современной музыкальной эстрады на музыкальных факультетах педагогических вузов, требует, в первую очередь, знания особен- ностей и специфики данной сферы профессиональной деятельности. Именно поэтому необходим анализ структуры, содержания и тенденций развития сферы современного эстрадного музыкального искусства.

Научная традиция изучения отечественной эстрады отражена в работах М.И. Зильбербрандта [4], Е.Д. Уваровой [12; 13],

• В. Б. Фейертага [14] и др. Истории и основам джазового искусства как одного из направлений эстрадной музыки посвящены работы И.М Бриля [3], Е.В Овчинникова [8], Ю.Н. Чугунова [15]. Проблемы отечественной массовой культуры, в том числе и музыкальной эстрады, проанализированы в ряде работ К.Э. Разлогова [9]. Одним из актуальных исследовательских трудов, посвящённых проблемам современной российской эстрады, является диссертационное исследование Е.Л. Рыбаковой «Генезис музыкального искусства эстрады в художественной культуре России» (СПб., 2007) [10].

Основные вопросы, затронутые в вышеперечисленных работах, относятся к сфере истории и философии эстрадной музыкальной культуры, социологии массовой культуры. В этих работах раскрываются музыкально-теоретические и искусствоведческие проблемы некоторых жанров эстрадного искусства (в основном — искусства джаза). Однако специфика образовательного потенциала музыкальной эстрады как отрасли музыкальной культуры современности исследована недостаточно полно, некоторые вопросы и вовсе выпадают из поля зрения учёных.

Наибольший интерес в контексте темы нашей статьи представляют работы К.Э Разлогова, Е.Л. Рыбаковой и В.Г. Кузнецова.

К.Э. Разлогов, исследуя глобальную массовую культуру и анализируя истоки её зарождения, полагает, что в течение XX века массовая культура противостояла модернистским и авангардистским направлениям, элитарной культуре, отсюда такие её характерные черты, как демократичность, доступность и понятность широкому социальному кругу, актуальность затрагиваемых тем и некоторые другие [9].

Е.Л. Рыбакова одной из главных черт современного музыкального искусства эстрады считает его стилевое и жанровое разнообразие, обилие форм музыкальнотворческой деятельности [10].

В работах В.Г. Кузнецова, посвящённых проблемам эстрадно-джазового образова- ния, представлены не только генезис музыкальной эстрады и эстрадно-джазового образования, но также структурносодержательный анализ профессиональной подготовки специалиста музыкальной эстрады на современном этапе (5—7).

Рассматривая музыкальную эстраду как сценическое искусство малых форм, преимущественно популярно-развлекательного направления, отмечая также её массовость, демократичность, понятность и доступность большей части населения нашей страны, не умаляя значимости её для формирования гражданской позиции молодёжи, основной характерной чертой в данном направлении на современном этапе учёный всё же считает синтез различных видов искусств. Исходя из данного положения, исследователь приходит к выводу о том, что «основными содержательными и структурными факторами высшего эстрадно-джазового образования являются следующие: вариативность, динамичность форм и методов его реализации в соответствии с требования настоящего и будущего» [5, с. 138]. Кроме того, В.Г. Кузнецов считает необходимым в процессе обучения выполнение образовательных задач «социализации индивида, оптимизации способностей, знаний, духовных и созидательных качеств человека ищущего, хранящего и перерабатывающего информацию с целью достижения наиболее полного развития в личностной, социокультурной и профессиональной сферах» [5, с. 137]. Для нас важным является утверждение о том, что «одной из ведущих тенденций профессиональной подготовки специалистов музыкальной эстрады на всех уровнях является индивидуализация образования и индивидуализация учебно-творческой деятельности студента. <…> На первый план эстрадно-джазового образования выдвигается его результат, направленность на профессиональное творчество и компетентность выпускника, специалиста музыкальной эстрады. Это достигается за счёт повышения роли и уровня научных исследований, выявления новых областей обучения, реформирования учебных программ, увеличения факультатив- ных и специальных курсов, распространения индивидуальных планов, учёта индивидуальных и психофизиологических особенностей студента при выборе форм и методов обучения. Индивидуализация обучения предполагает также значительное увеличение объёма самостоятельной работы за счёт уменьшения времени, отводимого на аудиторные занятия» [5, с. 137].

Анализируя содержание понятия «профессиональная подготовка будущего специалиста музыкальной эстрады», необходимо исходить из его многогранности: «Не будем забывать, что будущий специалист музыкальной эстрады … это, прежде всего, специалист, способный к самостоятельной творческой деятельности, результатом которой является создание оригинального творческого продукта, доступного и понятного широким массам слушателей, в то же время отвечающего требованиям современного музыкального искусства, использующего достижения мировой художественной культуры» [11, с. 85]. Рассматривая данную проблему, мы считаем, что одной из важнейших задач процесса профессиональной подготовки будущих специалистов музыкальной эстрады следует считать творческое ориентирование на высококвалифицированное выполнение профессиональной деятельности [11, с. 85].

Отталкиваясь от результатов эмпирического наблюдения процессов, происходящих на современной российской эстраде и в эстрадно-джазовом образовании, в частности, опираясь на анализ вышеприведённых источников, мы можем сделать вывод о том, что обобщенный образ современного эстрадного исполнителя предполагает наличие основных показателей его профессиональной деятельности, соответствующих требованиям, предъявляемым к специалисту данного направления искусства, следовательно, в основу подготовки должна быть положена модель его будущей музыкальнотворческой исполнительской деятельности.

Полифункциональный характер такой модели выдвигает целый комплекс требова- ний к обязательному минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника: владение исполнительской культурой, музыкально-теоретическими знаниями, навыками игры на нескольких музыкальных инструментах, навыками вокального исполнительства, грамотной образной речью, методикой развития и совершенствования способностей, методикой самостоятельных занятий, некоторыми знаниями в области персонального менеджмента и т.п.

Характеризуя содержательную сторону профессиональной подготовки эстрадного исполнителя в вузе, можно выделить два основополагающих параметра. К первому относится исполнительская подготовка, как теоретическая (овладение основами фундаментальных принципов, составляю- щих теоретическую сущность музыкального искусства в целом и искусства музыкальной эстрады в частности, знание базисных исторических этапов его развития, новейших открытий и методических исследований в области музыкального исполнительства), так и практическая (овладение методами развития индивидуальных исполнительских способностей и дальнейшее саморазвитие и самосовершенствование, а также претворение их в педагогической и организационной работе). Второй параметр связан с духовнотворческим развитием в рамках профессии. К нему относятся: умение претворить музыкально-теоретические и музыкальнопрактические знания в жизнь — творческое использование полученных в образовательном процессе исполнительских умений и навыков, умение трансформировать полученные знания на уровне творческого переноса, предвидение результатов собственной творческой исполнительской деятельности (процесс прогнозирования возможных вариантов и ситуаций процесса обучения), духовно-творческий поиск в процессе становления личности студента [11, с. 89].

По сути, мы имеем дело с моделью профессиональной подготовки эстрадного исполнителя. Проанализировав данную модель в контексте образовательного про- цесса музыкального факультета педагогического вуза, и в частности в контексте подготовки бакалавров педагогического образования на музыкальном факультете ГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» (профиль — Дополнительное (музыкальное) образование в области эстрадно-джазового искусства), мы можем сделать вывод о том, что он в целом соответствует данной модели. Однако некоторые аспекты требуют корректировки, расширения и углубления в сугубо профессиональную сферу. Такая коррекция возможна за счёт увеличения значимости самостоятельной работы студентов, введения в практику учебного процесса факультативов и специальных курсов (курсов по выбору студента), соответствующей организации культурно-просветительской практики.

Корректируя таким образом образовательный процесс, мы не имеем права забывать, что основным направлением профессиональной подготовки на музыкальном факультете педагогического вуза продолжает оставаться педагогическое образование, где культурно-просветительская деятельность является одним из направлений деятельности выпускников, в нашем случае — культурно-просветительская деятельность в условиях современной музыкальной эстрады. Именно поэтому необходимо раскрыть содержание понятия «культурнопросветительская деятельность бакалавра педагогического образования в условиях современной музыкальной эстрады».

Отталкиваясь от вышеизложенных выводов, а также исходя из убеждения в том, что любая музыкально-творческая деятельность на музыкальной эстраде, ориентированная на адекватное отражение и донесение до слушателя определённого художественнообразного содержания исполняемых произведений, отвечающая художественноценностным парадигмам мировой культуры, будет являться в то же время культурнопросветительской, можно рассматривать культурно-просветительскую деятельность бакалавра педагогического образования в условиях современной музыкальной эстрады как творческую деятельность по созданию оригинального творческого продукта, доступного и понятного широкому кругу слушателей, отвечающего современным требования музыкального искусства, в рамках организации культурного пространства и реализации культурно-просветительских потребностей детей и взрослых, с учетом отечественного и зарубежного опыта, возможностей региональной культурной образовательной среды.

Данное определение не противоречит требованиям Федерального государственного образовательного стандарта по направлению 050100.62 — Педагогическое образование, утверждённого в 2011 году, согласно которому выпускник должен быть готов к «следующим видам профессиональной деятельности: педагогическая, культурно-просветительская, научноисследовательская» [2, с. 3], а также «решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности: <…> в области культурнопросветительской деятельности: изучение, формирование и реализация потребностей детей и взрослых в культурнопросветительской деятельности; организация культурного пространства» [2, с. 4].

Также данное определение культурнопросветительской деятельности бакалавра педагогического образования в условиях современной музыкальной эстрады не противоречит требованиям к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата образовательного стандарта по рассматриваемому направлению, которые предполагают формирование у выпускников следующих профессиональных компетенций (ПК) «в области культурнопросветительской деятельности:

• •    способен разрабатывать и реализовывать, с учетом отечественного и зарубежного опыта, культурно-просветительские программы (ПК— 9);

• •    способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образо-

• вательной среды для организации культурнопросветительской деятельности (ПК—10)» [2, с. 7].

Опираясь на содержание модели профессиональной подготовки эстрадного исполнителя и понятие культурно-просветительской деятельности бакалавра педагогического образования в условиях современной музыкальной эстрады, мы можем определить педагогические условия, формы и методы оптимизации подготовки бакалавров педагогического образования на музыкальных факультетах педагогических вузов к культурно-просветительской деятельности в условиях современной музыкальной эстрады.

В данном случае одной из основных форм оптимизации рассматриваемого нами процесса будет выступать культурнопросветительская практика бакалавров.

Однако здесь необходимо учесть тот факт, что принципы и условия организации культурно-просветительской практики на музыкальных факультетах педагогических вузов коренным образом отличаются от концертной исполнительской и культурнопросветительской практики студентов музыкальных факультетов исполнительских направлений вузов культуры и искусства. Перед ними стоят различные цели и задачи: в вузе культуры и искусства это — «пропаганда достижений музыкального искусства и культуры» [1, с. 6], в педагогическом вузе — «организация культурного пространства» [2, с. 4]. Студенты данных учебных заведений имеют различный уровень исполнительской подготовки и чаще всего ориентированы на различную аудиторию.

При этом нельзя не отметить, что «организация культурного пространства», предполагающая, в какой-то степени, более широкий подход к освоению культурных ценностей современного общества, требует, в первую очередь, овладения этими культурными ценностями. И, следовательно, отсутствие развёрнутой музыкальноисполнительской практики как таковой в учебном плане подготовки бакалавров педа- гогического образования должно компенсироваться культурно-просветительской практикой, задачи которой, таким образом, расширяются и усложняются.

Предположительно, культурнопросветительская практика студента педагогического вуза будет требовать большей внеаудиторной и самостоятельной подготовки. С этой целью возможно введение в процесс учебно-воспитательной работы дополнительных факультативных курсов или курсов по выбору, а также усиление роли самостоятельной работы студента по некоторым профильным дисциплинам, таким как «Сольное вокальное исполнительство», «Специальный инструмент», «Вокальный ансамбль» или «Класс ансамбля» (согласно избранному студентом профессиональному модулю) и некоторых других. Данная самостоятельная работа должна быть организована и направлена на решение определённых исполнительских задач.

В связи с этим расширяются образовательная и воспитательная роли как преподавателя профильных дисциплин, так и руководителя культурно-просветительской практики. От согласованности и слаженности их работы напрямую зависят результаты данной деятельности. Кроме того, возрастает самостоятельность и ответственность самих студентов за результаты культурнопросветительской деятельности, что соответствующим образом формирует личность будущего педагога-музыканта, педагога-исполнителя.

Несомненно, что в данном направлении учебно-воспитательной работы неприемлем авторитарный тип педагогического воздействия и единственно возможным представляется личностно-ориентированный подход с учётом индивидуальных характеристик студентов в рамках педагогики сотрудничества. Дружелюбная творческая атмосфера, в которой педагоги профильных дисциплин и руководители практики вместе со студентами-практикантами будут создавать культурно-просветительские программы, непременно повысит не только качество педагогической работы, но и культурный уровень самих программ.

Таким образом, мы можем представить принципы специально организованной культурно-просветительской практики студентов как некоторые педагогические условия оптимизации учебно-воспитательного процесса подготовки бакалавров педагогического образования к культурнопросветительской деятельности в условиях современной музыкальной эстрады:

• •    единство аудиторной и внеаудиторной деятельности студента, строгое следование целям и задачам обучения, его ориентация на модель будущей профессиональной деятельности;

• •    усиление роли аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студента;

• •    повышение самостоятельности и ответственности студента за результаты своей работы;

• •    строгая и целенаправленная организация, регламентирование и контроль за самостоятельной деятельностью студента со стороны преподавателей профильных дисциплин и руководителя практики;

• •    применение адекватных методов педагогического воздействия в рамках единственно приемлемой в данном направлении работы педагогики сотрудничества.

Введение в учебный план курсов по выбору, способствующих расширению теоретических знаний студентов об исполнительской деятельности в условиях современной музыкальной эстрады, также будет являться ещё одной весьма действенной и эффективной формой оптимизации процесса подготовки бакалавров педагогического образования к культурно-просветительской деятельности в условиях современной музыкальной эстрады. Эти курсы должны отвечать выше обо- значенным педагогическим условиям оптимизации учебно-воспитательного процесса и, по сути, выступать подготовительным этапом организации культурнопросветительской практики бакалавров.

Что же касается методов оптимизации процесса подготовки бакалавров педагогического образования к культурнопросветительской деятельности, то мы можем отнести сюда все творческие продуктивные методы обучения и воспитания, применяемые в рамках выше обозначенных педагогических принципов:

• •    проблемно-поисковые (эвристический, исследовательский);

• •    методы стимулирования поведения и деятельности (соревнование, поощрение);

• •    методы организации самостоятельной работы (метод постановки цели и задач, метод упражнения, проектный метод, методы контроля и самоконтроля).

Таким образом, основными формами оптимизации подготовки бакалавров педагогического образования к культурнопросветительской деятельности в условиях современной музыкальной эстрады выступают: внедрение в образовательных процесс дополнительных курсов по выбору студента, ориентированных на совершенствование исполнительской деятельности в условиях современной музыкальной эстрады; специальная организация культурнопросветительской практики; целенаправленная внеаудиторная и аудиторная самостоятельная работа студентов. Принципы и методы организации данных форм работы должны отвечать педагогическим условиям оптимизации подготовки бакалавров педагогического образования к культурнопросветительской деятельности в условиях современной музыкальной эстрады.