Подготовка будущего педагога к профессиональной деятельности в условиях внедрения профессионального стандарта

Проектирование, профессиональная подготовка, дидактический потенциал, профессиональный стандарт педагога профессиональные, учебно-профессиональные задачи.

Определяются современные подходы подготовки студентов – будущих педагогов к профессиональной деятельности. Определяются разноуровневые цели подготовки. В основу проектирования программы многоуровневой подготовки педагога положен задачный подход. Перечень учебно-профессиональных задач, которые определяют дидактический потенциал процесса подготовки будущего педагога, формулируется на основе выделенных профессиональных задач, которые решаются работающим педагогом на практике. На основе обратной связи осуществляется проектирование процесса подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности, что обеспечивает реалистичность достижения образовательных результатов на местах практики. Как показал позитивный опыт, предлагаемый подход может выступить концептуально-технологической рамкой разработки проектов реализации основных образовательных программ при переходе на многоуровневое высшее профессиональное образование.

Design, training, didactic potential, the professional standard of the teacher, professional and educational-professional goals.

In the article the author defines the modern approaches to training students – future teachers – for their career. He also determines split-level objectives of training. The design of the program of multilevel teacher training is based on the task approach. The list of the educational-professional tasks, which define the didactic potential of the process of training of the future teacher, are formulated on the basis of selected professional problems that are solved by a teacher in practice. Based on the feedback, the design of the process of training of the future teacher for career is carried out, providing the realistic achievement of learning outcomes locally in practice. As the positive experience showed, the proposed approach can act as a conceptual and technological framework for development of implementation projects of basic educational programs in the transition to multilevel higher vocational education.

На современном этапе модернизации образования одной из важнейших задач является обеспечение качества профессиональной подготовки педагога в соответствии с внедряемым профессиональным стандартом педагога. Задавая рамки и нормы, стандарты на языке ключевых, базо- вых и специальных компетенций характеризуют требования к результатам подготовки. При этом путь достижения результатов необходимо найти каждому образовательному учреждению, учитывая не только объективный контекст стандартов, но и субъективный контекст, который определяется реальной

At the present stage of modernization of education one of the most important tasks is to ensure the quality of teacher training in ac- cordance with the professional standard of the teacher. Specifying the scope and the framework, the standards in the language of key, basic and special competencies characterize the requirements for the outcomes of training. In this case, every educational institution has to find the way to achieve outcomes, taking into account not only the objective context of the standards, but also the subjective con-

ВЕСТНИК

ситуацией на местах образовательной практики: специфическими особенностями и запросами студентов, потенциалом и амбициями профессорско-преподавательского состава, ресурсами образовательной среды, стандартом общего образования.

В обозначенных условиях представляется актуальным обратить внимание на использование возможностей образовательного проектирования, которое может выступать и как способ деятельности по изменению и конструированию образовательной практики в общем, и как способ становления субъектной позиции каждого участника образовательного процесса в отдельности. Преимущества проектирования проявляются в органичном сочетании нормативного и диагностического аспектов за счет разработки модели «должного, необходимого» в соответствии с наличными ресурсами, при допусках альтернативных путей и средств достижения цели.

В рамках предлагаемой статьи нам представляется наиболее значимым в обобщенном виде определить образы целей данной подготовки, а также очертить дидактический потенциал образовательного процесса, который позволит пошагово на основе обратной связи проектировать его реализацию, обеспечивая реалистичность достижения образовательных результатов. Для этого целевые установки предлагается задавать на различных уровнях подготовки, что позволит встраивать подготовку в вузе в систему многоуровневого непрерывного профессионального образования и создавать пространство возможностей профессионально-личностного развития человека на протяжении всей жизни. А дидактический потенциал образовательного процесса рассматривать с позиций многообразия возможностей обнаружения студентами мотивов, смыслов, целей овладения теорией и практикой осуществления различных видов и функций профессиональной деятельности, поиска ими содержательных связей для построения собственного целостного видения профессиональной действительности, освоения способов самостоятельного познания этой действительности с целью последующего преобразования [Адольф, 2008; 2012; 2013; Степанова, Адольф, 2013].

text, which is determined by the actual situation locally in educational practice: by specific characteristics and needs of students, potential and ambitions of teaching staff, resources of educational environment, the standard of general education.

In such circumstances, it is relevant to note the use of the possibilities of educational design, which can also act as a way to change and construct educational practice in general, and as a way to form a subject position of each participant in the educational process in particular. The advantages of design are shown in the organic combination of normative and diagnostic aspects by means of the development of the model of «the proper and necessary» in accordance with available resources, taking into account alternative ways and means to achieve the goal.

In this article we would like to focus on determining the images of the objectives of this training, as well as on outlining the didactic potential of the educational process, which will allow designing its implementation on the basis of the feedback step-by-step, providing the realistic achievement of learning outcomes. To do this, it is offered to determine goal sets at different levels of training, which will allow us to incorporate training in the university in the system of multilevel continuous vocational education and create the space of possibilities for professional and personal development of the individual throughout life. Besides, the didactic potential of the educational process is offered to be considered from the standpoint of the variety of possibilities of identifying motives, purposes, and objectives of mastering the theory and practice of implementation of different types and functions of professional activity by students, their search of meaningful connections to build their own holistic view of professional reality, the development of methods of self-knowledge of this reality for later transformation [Adolf, 2008; 2012; 2013; Stepanova, Adolf, 2013].

Development of competencies as a quality new growth of the personality that is neces-

Освоение компетенций как качественных новообразований личности, необходимых для успешного решения профессиональных задач, определяется как цель тактического уровня подготовки, что естественно предполагает определение стратегического уровня. Стратегический уровень может быть выявлен из тех функций и ролей, которыми призван обладать педагог, решая комплекс профессиональных задач в реальной образовательной действительности. При этом компетенция предстает как комплексная характеристика личности, включающая мотивационно-поведенческие качества, знания в определенной сфере и умения их применять в стандартных и изменяющихся ситуациях профессиональной деятельности. При таком понимании каждая из компетенций выступает не только как цель, но и как результат подготовки, который конкретен, измерим, реалистичен, определен по времени.

Цели профессиональной подготовки операционного уровня определяются в рамках различных компонентов подготовки, направляются на овладение знаниями и умениями, развитие мотивационноповеденческой сферы личности студента. Такие цели формулируются в совместной (студенты, педагоги, работодатели) учебно-профессиональной деятельности на основе выявленных задач так, чтобы они могли быть осмыслены как личностно значимые результаты профессиональной подготовки.

Связывание разных уровней целей и выход на необходимый уровень результатов профессиональной подготовки требуют значительного дидактического потенциала образовательного процесса, обеспечивающего нелинейность его организации, создающего условия для становления студента как субъекта профессиональной деятельности.

Вариативность и интенсификация организации образовательного процесса предполагает применение метапредметных и системно-деятельностных принципов конструирования содержания профессиональной подготовки студентов в вузе. Объединение отдельных дисциплин в модули, блоки как компонентов научного знания и компетенций, как составляющих осваиваемой профессиональной деятельности осуществляется на основе междисциплинарного подхода, что создает основу для опреде- sary for successful solving of professional tasks is defined as the objective of the tactical level of training, which naturally involves determining the strategic level. The strategic level can be identified from the functions and roles which the teacher is to have while solving a complex of professional tasks in real educational reality. Competency appears as a complex characteristic of the personality, which includes motivational and behavioral qualities, knowledge in a particular area and the ability to apply it in standard and changing situations of professional activity. Understanding it in this way, each competency is not only an objective but also a training outcome, which is concrete, measurable, realistic and time-defined.

The objectives of professional training of the operational level are defined within various components of training and directed to the acquisition of knowledge and skills, development of motivational and behavioral spheres of the student's personality. These objectives are formulated in joint (students, teachers, employers) educational and professional activities on the basis of identified tasks so that they can be understood as personal significant training outcomes.

Linking different levels of objectives and access to the desired level of training outcomes requires a considerable didactic potential of the educational process, providing non-linearity of its organization, creating the conditions for the development of the student as the subject of professional activity.

Variability and intensification of the organization of the educational process involves using metasubject and system-activity design principles of the content of students' training in high school. The combination of individual disciplines in modules and blocks as components of scientific knowledge and competencies as components of mastered professional activity is based on the interdisciplinary approach that creates the basis for determining necessary interdisciplinary knowledge and experience of their application.

ВЕСТНИК

ления необходимых междисциплинарных знаний, опыта их применения.

На основе системно-деятельностного принципа происходит определение сквозных линий в содержании подготовки, создающих интегративную основу связей между общекультурными, методологическими, общепрофессиональными, специальными, практическими компонентами подготовки при формировании основных профессиональных умений. Применение системно-деятельностного принципа при конструировании содержания позволяет в процессе подготовки моделировать профессиональную деятельность на основе постановки учебнопрофессиональных задач, организации процесса по их решению, оценке эффективности найденных решений. Важность такого подхода к конструированию содержания объясняется тем, что в процессе профессиональной подготовки требуется создавать условия для целостного осмысления студентами целей, содержания, процесса, результатов, условий профессиональной деятельности.

Педагогическим механизмом применения обозначенных принципов в совокупности выступает за-дачное структурирование профессиональной деятельности. Структурирование профессиональной деятельности в форме профессиональных, учебнопрофессиональных задач позволяет моделировать образовательный процесс, создавая условия для самостоятельного анализа студентами изучаемых явлений и процессов, установления связей между явлениями, осознания логики, последовательности профессиональных действий, сопоставления ранее изученного с новыми знаниями и использования их для осмысления и разрешения проблемных ситуаций профессиональной деятельности.

Задачная логика связывания компонентов содержания подготовки при нелинейной организации образовательного процесса требует отхода от широко распространенной практики использования алгоритмических предписаний по передаче логически завершенной системы знаний и правил их применения, которые не позволяют достигать заявленных результатов интегративного характера. Возникает потребность организации образовательного процесса на основе эвристических предписаний, обеспечивающих обратную связь от участников процес-

The determination of cross-cutting lines in the content of training, creating the integrative basis of communication between general cultural, methodological, general professional, specific, practical training components in the formation of basic professional skills happens on the basis of the system-activity principle. The use of the system-activity principle in the design of content allows simulating professional activities in the process of training on the basis of setting educational and professional goals, organizing the process to deal with them, assessing the effectiveness of the solutions found. The importance of this approach to the design of content is explained by the fact that in the process of training it is required to create the conditions for a holistic comprehension of objectives, content, process, outcomes, participants and career environment by students.

Task structuring of professional activity acts as a pedagogical mechanism for applying the identified principles in aggregate. The structuring of professional activity in the form of professional and educational-professional tasks allows simulating educational process, creating the conditions for students' self-analysis of the studied phenomena and processes, establishment of links between phenomena, understanding the logic and consistency of professional actions, comparison of the previously learned with the new knowledge and their use for comprehension and resolution of problem situations of professional activities.

Task logic of linking the components of the content of training in conditions of nonlinear organization of educational process requires moving away from the widespread practice of using algorithmic instructions to transfer a logically complete system of knowledge and rules for its application, which does not allow achieving the stated results of integrative nature. There is a need for the organization of educational process on the basis of heuristic prescriptions, providing feedback from the participants in the training process, са подготовки, позволяющих формировать систему компетенций в процессе продуктивного коммуникативного взаимодействия между теми, кто имеет знания и опыт, и теми, кто желает их приобрести и использовать на практике. Установление и поддержание связи мотива и цели учебно-профессиональной деятельности за счет прогнозирования и отслеживания успешности продвижения студентов к достижению результатов профессиональной подготовки направлено на овладение соответствующими мотивационно-поведенческими качествами, межпредметными знаниями, умениями в отдельности, компетенциями в целом. На всех этапах учебнопрофессиональной совместной деятельности преподавателей и студентов диагностичная постановка целей и управление рефлексивными процессами на основе получаемой обратной связи являются определяющими. На основе организации деятельности по информационному поиску и структурированию полученной информации формируется система профессиональных междисциплинарных знаний и умений, позволяющих действовать в ситуациях неопределенности, с овладением способами самостоятельного познания профессиональной действительности [Адольф, Степанова, 2008; Степанова, Адольф, 2013].

Сформированность таких знаний и умений проявляется в качестве усвоения учебного материала, в готовности решать и искать новые учебнопрофессиональные задачи: информационно-теоретические (представлять теоретический материал в виде различных структур и наглядных форм – линейная, древовидная, матричная, ступенчатая с обратными связями, концентрическая); аналитические (заполнять и разрабатывать схемы, позволяющие анализировать профессиональные ситуации, представленные отдельными или рядом факторов); проективные (разрабатывать проекты реализации отдельных фрагментов профессиональной деятельности).

Осмысление студентами опыта учебнопрофессиональной деятельности, достижений и перспектив позволяет им выявить дефициты учебно-профессиональной деятельности, проблем и потребностей профессионально-личностного развития. В рамках организации познавательнопроектировочной деятельности студенты совместно с педагогом обсуждают свои ближайшие пла- allowing forming a system of competencies in the process of productive communicative interaction between those who have knowledge and experience, and those who wish to acquire and use them in practice. Establishing and maintaining the link between the motive and the objective of educational and professional activities by anticipating and tracking the success of students' progress towards achieving the results of training is aimed at mastering the relevant motivational and behavioral qualities, interdisciplinary knowledge, skills in particular, competencies in general. At all stages of educational and professional activities, in joint activities of teachers and students, diagnostic goal setting and management of reflexive processes on the basis of feedback received are decisive. On the basis of the organization of activities in information search and structuring of information received, a system of professional interdisciplinary knowledge and skills that enable to act in situations of uncertainty, mastering the methods of self-knowledge of professional reality, is formed [Adolf, Stepanova, 2008; Stepanova, Adolf, 2013].

Maturity of such knowledge and skills manifests as digestion of material, readiness to solve and explore new educational and professional objectives: information-theoretical (to provide theoretical material in a variety of structures and visual forms – linear, tree-like, matrix, stepped with feedback, concentric); analytical (to fill and to develop schemes that allow assessing professional situations presented by individual or a number of factors); projective (to design projects of implementation of individual fragments of professional activity).

Students' understanding of experience in educational and professional activities, achievements and prospects allows them to identify the deficits of educational and professional activities, problems and needs of professional and personal development. In the framework of organization of cognitive-

ВЕСТНИК

ны учебно-профессиональной деятельности, выявляют проблем и ресурсы, позволяющие их успешно разрешать. Для реализации познавательнопроектировочной деятельности создаются специфические ситуации совместной продуктивной деятельности студентов и преподавателей по обсуждению системы перспективных целей и задач профессиональной подготовки в целом, целей и задач ближайшего периода учебно-профессиональной деятельности, перспективы профессиональной деятельности по окончании вуза. На основании обсуждений студентами разрабатываются индивидуальные программы учебно-профессиональной деятельности и определяются возможности ее реализации.

Пошаговое проектирование образовательного процесса на основе выявленных профессиональных задач, использования совокупности эвристических предписаний создает основу контекстного обучения, обеспечивающего возврат к прошлому, ранее освоенному, оказывая значительное влияние на качество образовательного результата. У студентов происходит процесс присвоения знаний, умений, опыта деятельности, переосмысливается на новом витке спирали отношение и к профессии, и к профессиональной деятельности, и к самому себе как субъекту деятельности, что способствует расширению мотивационно-поведенческой сферы личности. Тем самым происходит процесс формирования компетенций, т. е. обеспечиваются достижение образовательного результата, становление субъектной позиции студентов. Вместе с тем для студентов, чья активность участия в образовательном процессе достаточно высока, происходит значительное продвижение в направлении стратегических целей-ориентиров, позволяющих с высокой степенью вероятности адекватно выбирать места профессиональной деятельности по окончании вуза [Адольф, Пилипчевская, 2012; 2013].

Реализация дидактического потенциала образовательного процесса предполагает организацию совместной деятельности преподавателей, студентов, практиков-профессионалов при конструировании содержания и реализации процесса профессиональной подготовки, развитие информационной образовательной среды, разработку комплекса педагогических средств диалогической направ- planning activity, students together with the teacher discuss their plans for the next educational and professional activities, identify problems and resources that enable to resolve them successfully. In order to implement cognitive-planning activity, specific situations of joint productive activity of students and teachers for discussing the system of long-term objectives and tasks of training as a whole, objectives and tasks of the next period of educational and professional activities and career prospects after graduation are created. Based on the discussions, students develop individual programs of educational and professional activities and identify the opportunities to implement them.

Step by step design of the educational process based on the identified professional tasks and the use of heuristic prescriptions forms the basis of contextual training, providing a return to the past, developed before, having a significant impact on the quality of learning outcomes. Students experience a process of appropriation of knowledge, skills, experience, activity, reinterpret their attitude to the profession and professional activity, to themselves as a subject of activity that enhances the personality's motivation and behavioral spheres. Thus, the process of formation of competencies occurs, that provides the achievement of learning outcomes and the establishment of a subject position of students. However, the students whose active participation in the educational process is high enough, face much progress towards strategic goals, targets, allowing them to choose rather adequate places for professional activity after graduation [Adolf, Pilipchevskaya, 2012; 2013].

The implementation of the didactic potential of educational process involves organizing joint activities of teachers, students, practicing professionals in the design of the content and implementation of the process of vocational training, developing information educational environment, developing a set of pedagogical tools of dialogic orientation, using interactive ленности, применение интерактивных форм и методов обучения. В совокупности они представляют собой необходимые ресурсы, обеспечивающие реалистичность и реализуемость проектного замысла.

Представляется, что предложенный в статье обобщенный способ описания разноуровневых результативно-целевых установок, дидактических процедур, раскрывающих потенциал образовательного процесса, может выступать некой концептуально-технологической рамкой разработки проектов реализации основных образовательных программ для системы профессионального образования. Подобный вывод сделан на основе позитивного опыта проектирования реализации в образовательном процессе вуза профессиональной подготовки педагога на уровне бакалавриата, магистратуры в институте педагогики, психологии и социологии Сибирского федерального университета, в Красноярском государственном педагогическом университете им. В.П. Астафьева.