Подготовка будущих дефектологов к формированию временной перспективы детей с ограниченными возможностями здоровья посредством театрализованной деятельности

Сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в процессе социализации является одной из важнейших задач, стоящих перед специалистами, работающими с данной категорией детей. Эта задача отражена в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», Федеральной целевой программе развития образования на 2016– 2020 гг. и других нормативных актах.

Вследствие актуальности подготовки будущих дефектологов к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процесса социализации детей с ограниченными возможностями здоровья данный вид деятельности указан в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования по направлению 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование».

Таким образом, помимо коррекционнореабилитационной деятельности, важное место в работе дефектолога занимает организация процесса социализации ребенка с ограни-

ченными возможностями здоровья. Разработка эффективной модели социализации таких детей требует четкого теоретического обоснования сущности понятия «социализация».

В науке существует множество концепций социализации. Например, с точки зрения последователей ролевой концепции (Р. Дарен-дорф, Ф. Тенбрук, К. Лэнгтон и др.) социализация рассматривается как процесс интеграции молодого поколения в систему социальных ролей через присвоение норм той группы людей, которые выступают для него эталоном [2].

Приверженцы концепции социального научения (А. Бандура и др.) считают, что ребенок социализируется, обучаясь в своем социальном окружении у взрослых и сверстников посредством наблюдения, копируя модели поведения других людей. Основными механизмами социализации являются процессы идентификации, подражание, следование нормам [Там же].

В настоящее время одной из самых популярных концепций социализации является адаптивная концепция (Дж. Дьюи, Т. Парсонс и др.), рассматривающая приспособление личности к существующим социальным условиям в качестве основного механизма социализации. Важнейшим понятием в рамках данной концепции является категория «социальный опыт». Обогащение социального опыта ребенка происходит через расширение системы социальных связей, круга общения, создание для него ситуаций выбора [4]. Однако, по мнению ряда ученых (А.В. Мудрик, И.С. Кон и др.), такая трактовка сущности социализации не полностью раскрывает возможности личности как субъекта собственной жизни, способного к самоопределению и самореализации [2].

На наш взгляд, в динамичных социальных условиях современного общества особенно актуальной является концепция «баланса идентичности» (Л. Кольберг), последователи которой рассматривают процесс социализации как взаимодействие процесса адаптации, с одной стороны, и индивидуализации – с другой. То есть для того, чтобы стать личностью, ребенок должен не только усвоить общественные нормы, но и самореализоваться в данном обществе, проявить свою индивидуальность [Там же].

Одним из основных условий, стимулирующих появление у личности стремления к саморазвитию, достижению жизненно важных целей, одним словом, к самореализации, является наличие временной перспективы, цели, которая движет развитием человека [7].

В качестве стимула для появления такой цели мы рассматриваем эмоционально окрашенное для ребенка событие, которое А.С. Макаренко называл «эмоцией завтрашней радости» [5]. Именно события стимулируют личность к саморазвитию, к формулированию и достижению жизненных целей [Там же].

Событие является единицей измерения жизненного пути личности. Чем более насыщенной яркими, запоминающимися событиями будет жизнь ребенка, лишенного, в силу особенностей развития, тех возможностей, которые доступны его сверстникам, тем больше перспектив он увидит для себя в будущем. Важнейшая роль в организации событийной среды ребенка отводится всему ближайшему окружению: родителям, педагогам, сверстникам и другим агентам социализации [Там же].

Многоаспектность понятия «социализация» и разнообразие методов и средств, которые необходимо использовать для обогащения социального опыта ребенка, требуют комплексного подхода к решению данной проблемы. В качестве эффективного средства, затрагивающего различные механизмы социализации, мы рассматриваем театрализованную деятельность. Театр – один из самых доступных видов искусства для детей, он позволяет решить многие актуальные проблемы, связанные с развитием коммуникативных качеств личности (обучение вербальным и невербальным видам общения); воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи (монолога и диалога), созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряженности, решением конфликтных ситуаций через игру; нравственным воспитанием; формированием эстетического вкуса; художественным образованием и воспитанием детей [3].

Театрализованная деятельность позволяет детям в процессе проигрывания ролей и инсценировки всевозможных ситуаций освоить социальные нормы, способствуя тем самым процессу адаптации. В то же время свобода творческого самовыражения открывает возможность для проявления индивидуальности ребенка и формирования его временной перспективы.

Театрализованная деятельность является источником развития чувств, переживаний и открытий ребенка. Однако не менее важно, что театрализованная деятельность развивает эмоциональную сферу, заставляет детей сочувствовать персонажам, переживать разы- грываемые события. Социализирующие возможности театрализованной деятельности усиливаются тем, что тематика спектаклей не ограничена, ребенку предоставляется возможность самому стать автором сценария.

С учетом вышеизложенного подготовка будущих дефектологов к формированию временной перспективы детей с ограниченными возможностями здоровья посредством театрализованной деятельности является актуальным направлением процесса профессиональной подготовки данных специалистов.

В качестве основного метода подготовки будущих дефектологов к формированию временной перспективы детей с ограниченными возможностями здоровья была выбрана проектная деятельность. В рамках дисциплин «Социальные аспекты аномального развития личности», «Театрализованная деятельность в социальной реабилитации детей с ОВЗ» и «Проектирование и моделирование в работе дефектолога» студентами факультета коррекционной педагогики и специальной психологии НОУ ВО «Московский социальнопедагогический институт» был разработан междисциплинарный проект по социализации детей с ограниченными возможностями здоровья «Театр равных возможностей». В основу проекта заложена идея о формировании временной перспективы ребенка с ограниченными возможностями здоровья посредством включения его в совместную особым образом организованную деятельность по подготовке и проведению театрализованного представления с родителями и сверстниками под руководством будущих дефектологов.

В процессе разработки и реализации проекта студенты получают знания о процессе социализации, методах формирования временной перспективы личности, а также осваивают навыки организации театрализованной деятельности. В настоящее время проект реализуется на базе Научно-практического центра детской психоневрологии г. Москвы. В декабре 2015 г. проект «Театр равных возможностей» на конкурсе социальных проектов, проводимом в рамках Всероссийской научнопрактической конференции «Социальное партнерство в решении актуальных проблем обеспечения и развития современной семьи: Общество – Семья – Власть» в г. Суздале (в состав оргкомитета конференции вошли депутаты Федерального Собрания РФ), занял почетное первое место и был рекомендован к реализации в регионах РФ.

Цель проекта состоит в формировании способности к самореализации у детей с огра- ниченными возможностями здоровья (ОВЗ) посредством включения их в театрализованную деятельность.

Задачи проекта: 1) обогащение социального опыта детей посредством включения их в совместную театрализованную деятельность со студентами, родителями и сверстниками; 2) формирование временной перспективы ребенка с ОВЗ; 3) обучение родителей методам создания событийной среды; 4) повышение компетентности педагогов в области использования событийного подхода в воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья.

Проект включает в себя четыре этапа. Первый этап проекта длился шесть недель и заключался в установлении контакта студентов с детьми, создании благоприятного психологического климата, ощущения эмоциональной поддержки, мотивации у детей к совместной деятельности. В рамках данного этапа студенты проводят диагностику, направленную на выявление событийной структуры жизненного пути каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья, участвующего в проекте. Для достижения этой цели используется методика «Линия жизни» (К.А. Абульханова-Славская) [1]. Испытуемым предлагается построить график собственной жизни, разделенный на прошлое, настоящее и будущее. На графике дети должны сами в произвольной форме обозначить точки, которые на временном отрезке графика, отражающем прошлое время, обозначают важные события, повлиявшие, по мнению испытуемого, на дальнейший ход его жизни; на отрезке графика, отражающем настоящее время, – важные для испытуемого актуальные события и на отрезке, отражающем будущее время, – ближайшие и отдаленные цели и планы испытуемого. При этом испытуемые сами определяют возраст в начале отрезка и по его завершении. Данная методика направлена на оценку глубины временной перспективы личности, ее способности строить планы, ставить перед собой цели в будущем и стремиться к достижению поставленных целей в настоящем (К.А. Абульханова-Славская называет это личностное образование «жизненной позицией») [Там же].

В результате проведения методики 53% детей не смогли выстроить образ собственного будущего. Проведенная с целью уточнения полученных данных беседа показала, что основными причинами отсутствия у большинства детей временной перспективы являются: ограничение в получении разного рода информации, которая передается путем непосредствен- ного общения среди сверстников и является необходимым условием усвоения субкультуры, низкая оценка собственного потенциала (возникающая часто вследствие нарушения, являющегося причиной ограничения возможностей здоровья ребенка), отсутствие эмоционального контакта с родителями и др.

Целью реализации второго этапа проекта является разработка детьми под руководством будущих дефектологов сценария спектакля, в котором каждый ребенок должен определить для себя роль. Опираясь на данные диагностики каждого ребенка, студенты помогали детям выбрать именно те роли, проигрывание которых имело бы у них эмоциональный отклик и событийную окраску. Важным условием эффективности проекта является привлечение родителей к участию в подготовке к спектаклю, поэтому каждый родитель совместно с ребенком должен выбрать себе роль [6]. Важно отметить, что, поскольку многие дети имели нарушения опорно-двигательного аппарата, решено было реализовать проект в форме кукольного театра.

Третьим этапом проекта, на котором акцент переносится в сферу углубления социализации, является совместная творческая деятельность, в которую включаются не только дети и студенты, но и родители. Совместная творческая деятельность организуется в форме мастер-класса, в рамках которого изготавливаются декорации для спектакля и куклы в виде главных героев. В процессе реализации третьего этапа будущие дефектологи были ориентированы на создание ситуации успеха для каждого ребенка, поскольку из-за особенностей развития большинство детей имели нарушения мелкой моторики и, как следствие, испытывали затруднения в процессе лепки, рисования, аппликации. Также важной задачей, стоящей перед студентами, является стимулирование коммуникации детей посредством включения их в деятельность по подгруппам.

Основной целью заключительного этапа проекта является создание для детей эмоционально окрашенной ситуации-события в форме театрализованного представления с использованием изготовленных ранее декораций и кукол.

В качестве промежуточных результатов реализации проекта, кроме положительной динамики в двигательном аспекте (снятие зажимов, снижение тонуса, увеличение двигательной активности), необходимо отметить у детей улучшение эмоционального фона и повы- шение познавательной активности, появление мотивации к общению, альтернативной коммуникации. Повышенный интерес у детей вызвал тот факт, что они являются не просто зрителями, а активными участниками подготовки к спектаклю и в перспективе – актерами. Кроме этого, само общение и взаимодействие детей с их родителями оказали положительное влияние на микроклимат в семьях, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья [6].

Результаты применения методики «Линия жизни» с детьми повторно после их участия в проекте «Театр равных возможностей» доказали эффективность театрализованной деятельности как средства формирования временной перспективы, поскольку количество детей, у которых присутствует образ собственного будущего, увеличился до 71%, а у 23% детей возросла глубина временной перспективы (т.е. временная отдаленность планов на будущее).

Таким образом, наличие временной перспективы является важным фактором, влияющим на социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья и, соответственно, актуальным направлением профессиональной подготовки будущих дефектологов.