Подготовка будущих инженеров ИТ-профиля в условиях ФГОС

Перед Россией стоят глобальные задачи, связанные с интеграцией страны в мировое экономическое пространство, формированием благоприятного инвестиционного климата, разработкой и применением передовых промышленных технологий в соответствии с государственной программой Российской Федерации «Развитие промышленности и повышение ее конкурентоспособности» [4]. Реализовать данные задачи способны, прежде всего, инженеры, процесс подготовки которых является основой кадрового обеспечения развития реального сектора экономики и государства в целом.

В качестве платформы развития множества других технологических направлений (автоматизация, роботизация и биотехнологии, разработки на предприятиях оборонно-промышленного комплекса, космические исследования, управление дорожным движением, логистикой и др.), на первый план сегодня выходят информационные технологии (ИТ). Тенденция использования ИТ определена процессами информатизации общества как «глобального социального процесса, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, обработка, хранение, передача, использование, продуцирование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также разнообразных средств информационного взаимодействия и обмена» [9]. В то же время, использование ИТ позволяет автоматизировать производственные процессы, обеспечить гибкость и мобильность управления производством, выполнить комплекс мероприятий по реинжинирингу бизнес-процессов предприятия и т.д. Повсеместное внедрение на современное производство ИТ является одним из факторов, обеспечивающих устойчивость и конкурентноспособность предприятия в условиях рыночной экономики.

Потребность в технических кадрах на среднесрочную и долгосрочную перспективу, а также проблема существующего кадрового дефицита на предприятиях определяет необходимость изменений системы инженерного образования с целью подготовки высококвалифицированных специалистов ИТ-профиля для различных отраслей промышленности.

В целях повышения престижа инженерной профессии было выделено дополнительное финансирование утвержденных Правительством РФ специальностей и направлений подготовки высшего образования, соответствующих приоритетным направлениям модернизации и технологического развития российской экономики [8]. В данном перечне были отмечены инженерные специальности, среди которых выделены и ИТ-направления (информатика и вычислительная техника, информационные системы и технологии, прикладная информатика, программная инженерия, прикладная математика, информационная безопасность, компьютерная безопасность и др.), в соответствии с чем сегодня в образовательных организациях, в том числе, и высшего образования, широкое распространение получили направления по подготовке инженерных кадров в области ИТ, ориентированных на создание, внедрение современных информационных систем, программно-аппаратных средств вычислительной техники, средств автоматизации приборов и систем управления, ориентации, стабилизации, навигации и др. При этом, подготовка таких кадров, базирующаяся на актуальных требованиях ИТ-индустрии как одной из самых динамично развивающихся отраслей как в России, так и мире, должна осуществляться в соответствии с нормативными правовыми документами, регламентирующими образовательный процесс, в частности, федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС).

Участие России в построении единого общеевропейского образовательного

Подготовка будущих инженеров ИТ-профиля в условиях ФГОС

М.И. Коваленко, М.В. Ступина

пространства, а также осуществление комплекса мероприятий по реализации положений Болонской декларации в рамках интеграции России в Болонский процесс [6] обусловило переход на Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения (ФГОС ВПО), ключевыми особенностями которых стали введение зачетных единиц, модульная организация системы обучения и компетентностная направленность. В рамках данной модели произошло смещение акцентов с содержания образования (в виде знаний, умений и навыков) на результаты обучения в форме множества получаемых компетенций. При этом знания, умения и навыки как результаты обучения, не отрицаются, но в совокупности с личностными качествами (целеустремленность, инициативность, ответственность и др.) и социальной адаптацией (умением работать как самостоятельно, так и в коллективе), призваны научить будущего выпускника самостоятельно мыслить и подготовить его к квалифицированному решению стоящих перед ним профессиональных задач. Следовательно, внедрение стандартов третьего поколения определило необходимость изменения содержания подготовки инженерных кадров, подходов к поиску специфических форм организации учебного процесса в условиях реализации самостоятельной работы студентов, а также пересмотра учебнометодического и организационно-технического обеспечения учебного процесса.

Помимо этого, в сентябре 2013 года в силу вступил новый Федеральный закон (ФЗ) «Об образовании в Российской Федерации» [1], целью которого являлось не только определение правил для всех участников образовательного процесса и описание системы образования, но и формирование основ для ее дальнейшего развития. Возникшая необходимость установления соответствия ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и нормативам документов, регламентирующих образовательный процесс, потре- бовала актуализации образовательных стандартов (ФГОС ВО или ФГОС 3+). Таким образом, действующая на сегодняшний день новая редакция ФГОС с одной стороны, направлена на адаптацию направлений подготовки к требованиям ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с другой – на формирование перспектив развития государственного регулирования содержания программ ВО – ФГОС-4, ориентированных на укрупненные группы направлений и специальностей (УГНС) согласно введенному в 2013 году новому Перечню направлений подготовки высшего образования [5], профессиональные стандарты (ПС) и сопоставимость с международным стандартом, а также единые подходы к формулированию компетенций (универсальных - для каждого образовательного уровня, общепрофессиональных – для каждой УГСН, профессиональных – с учетом положений ПС и требований работодателей) и др. Кроме того, введение редакции ФГОС 3+ обусловлено необходимостью устранить большую часть недостатков ФГОС ВПО, сдерживающих внедрение кредитно-модульной системы обучения в российских вузах и реализацию компетентностной составляющей образовательных программ [3], а именно:

• 1)    отсутствие единых методологических принципов формирования перечня компетенций при разработке ФГОС (отсутствие единообразия по формулировкам компетенций в рамках одной укрупненной группы направлений подготовки (УГН);

• 2)    избыточность и неструктурирован-ность перечня профессиональных компетенций по видам профессиональной деятельности;

• 3)    слабая корреляция в рамках ФГОС ВО результатов обучения по отдельным элементам ООП (циклам, разделам) с набором заданных компетенций;

• 4)    «горизонтальная» структура ООП, объемы трудоемкости циклов в зачетных единицах (з.е.), не позволя-

• ющая вузам проектировать «вертикальные» элементы образовательных программ и реализовать программу в модульном формате.

В рамках проводимого исследования процесс подготовки будущих инженеров ИТ-профиля был рассмотрен на примере направления 09.03.02 «Информационные системы и технологии», что обусловлено возможностью реализации программ различного профиля с целью подготовки выпускников к деятельности в прикладных областях в соответствии с потребностями регионального рынка труда:

машиностроение, приборостроение, техника, образование, медицина, административное управление, юриспруденция, бизнес, предпринимательство, коммерция, менеджмент, банковские системы, энергетика, ядерная энергетика, металлургия, строительство, транспорт, железнодорожный транспорт, связь, телекоммуникации и др. [7].

Сравнительный анализ реализации программ бакалавриата в соответствии с ФГОС ВПО и ФГОС ВО на примере направления «Информационные системы и технологии» приведен в таблице 1.

Таблица 1. Сравнительный анализ ФГОС ВПО и ФГОС ВО по направлению подготовки 09.03.02 «Информационные системы и технологии»

ФГОС ВПО (ФГОС 3)	ФГОС ВО (ФГОС 3+)
Характеристика направления подготовки
указаны: 1)    срок получения образования по программы бакалавриата - 4 года; 2)    объем программы бакалавриата – 240 з.е.
	1)    указаны формы обучения ( очная и очно-заочная ), сроки получения образования по программе бакалавриата в очной, очно-заочной формах обучениях и при обучении по индивидуальному учебному плану; 2)    предусмотрено использование электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, сетевой формы обучения
Характеристика профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу бакалавриата
1)    обозначены объекты профессиональной деятельности: информационные процессы, технологии, системы и сети, их инструментальное (программное, техническое, организационное) обеспечение, способы и методы проектирования, отладки, производства и эксплуатации информационных технологий и систем в различных прикладных областях; 2)    выделены виды профессиональной деятельности: проектно-конструкторская; проектно-технологическая; производственно-технологическая; организационноуправленческая; научно-исследовательская; инновационная; монтажно-наладочная; сервисно-эксплуатационная; 3)    определены профессиональные задачи в соответствии с видом (видами) профессиональной деятельности, на который (которые) ориентирована программа бакалавриата
	выделены академическая и прикладная программы бакалавриата в зависимости от видов учебной деятельности

Подготовка будущих инженеров ИТ-профиля в условиях ФГОС

М.И. Коваленко, М.В. Ступина

ФГОС ВПО (ФГОС 3)	ФГОС ВО (ФГОС 3+)
Требования к результатам освоения программы бакалавриата
формирование компетенций (47) : 1)    общекультурных компетенций (ОК) - 13; 2)    профессиональных компетенций (ПК) – 34	формирование компетенций (54): 1)    общекультурных компетенций (ОК) - 11 ; 2)    профессиональных компетенций (ПК) – 37 ; 3)    общепрофессиональных компетенций (ОПК), составляющих «ядро» направления подготовки – 6: обозначена возможность дополнения набора компетенций выпускников с учетом ориентации программы бакалавриата на конкретные области и устанавливать образовательным организациям требования по отдельным дисциплинам (модулям) самостоятельно с учетом требований ООП
Требования к структуре программы бакалавриата
1)    предусмотрено изучение учебных циклов: гуманитарный, социальный и экономический; профессиональный цикл; 2)    определены: трудоемкость учебных циклов; формируемые знания, умения, навыки; перечень дисциплин для разработки примерных программ; коды формируемых компетенций; общая трудоемкость программы	определена структура программы бакалавриата с наименованием учебных блоков (дисциплины (модули), практики, государственная итоговая аттестация) , объемом программы бакалавриата
присутствует базовая (обязательная) и вариативная (профильная), устанавливаемая вузом, части программы
1)    базовая (обязательная) и вариативная (профильная) части являются частью учебного цикла; 2)    определены формируемые знания, умения и навыки в результате изучения базовой части учебного цикла; 3)    вариативная (профильная) часть дает возможность расширения и (или) углубления знаний, умений и навыков, определяемых содержанием базовых (обязательных) дисциплин (модулей)	1)    набор дисциплин (модулей), относящихся к базовой части программы определяется вузом самостоятельно в заданном ФГОС объеме; 2)    вариативная часть программы и практики определяют направленность (профиль) программы бакалавриата; 3)    программа прикладного бакалавриата отличается от академической увеличением времени, отводимым на практику (учебная, производственная, в том числе преддипломная: 18-27/12-18
Требования к реализации программы бакалавриата
1) отмечена необходимость широкого использования в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в рамках реализации компетентностного подхода;	1) зафиксирована необходимость обеспечения доступа каждого обучающегося к электронной информационно-образовательной среде как на территории организации, так и вне ее при наличии доступа

ФГОС ВПО (ФГОС 3)	ФГОС ВО (ФГОС 3+)
2)    выделен ряд дисциплин, включающих в себя лабораторные практикумы и практические занятия; 3)    конечные результаты обучения должны быть сформулированы в органичной увязке с осваиваемыми знаниями, умениями и приобретаемыми компетенциями; 4)    детализированы максимальные объемы учебных занятий (не более 54 академических часов в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы; не более 27 академических часов в неделю аудиторных занятий)	к сети «Интернет»; представлены требования к электронной информационно-образовательной среде; 2) количество часов, отведенных на занятия лекционного типа в целом должно составлять не более 50 процентов от общего количества часов аудиторных занятий, отведенных на реализацию блока дисциплин (модулей)
систематизированы требования к объему занятий, материально-техническому и учебно-методическому оснащению, кадровым условиям реализации программа бакалавриата и др.

Проведенный анализ (на примере направления подготовки «Информационные системы и технологии») показал, что новая редакция ФГОС 3+ предусматривает расширение свободы вузов в самостоятельном формировании образовательных программ, выборе содержания, форм и методов обучения, что связано с необходимостью подготовки инженерных кадров, ориентированных на прикладные, технологические виды деятельности в соответствии с потребностями регионального рынка труда, т.е. «конкретных предприятий, организаций, фирм реального сектора региональной экономики, являющихся заказчиками подготовки специалистов данного профиля» [2]. Помимо этого, следует отметить, что подготовка будущих бакалавров информационных систем в условиях реализации ФГОС ВО, а также в соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ориентирована на обеспечение условий для непрерывного образования за счет параллельного освоения ООП с учетом уже имеющегося образования, квалификации, опыта практической деятельности.

Рассмотренная также в ходе исследования приведенная во ФГОС ВО структура программы бакалавриата по направлению «Информационные системы и технологии» (таблица 2), позволила выявить следующие особенности:

• 1)    в структуре программы отсутствуют учебные циклы, примерный перечень дисциплин для разработки (в отличие от предыдущей редакции), что позволяет, с одной стороны, осуществлять многопрофильную подготовку с ориентацией на отраслевую специфику предприятий региона, с другой - определяет необходимость адаптации имеющегося опыта обучения по ФГОС ВПО;

• 2)    структура программы бакалавриата включает в себя обязательную (базовую) часть, дисциплины (модули), в рамках которой изучаются, независимо от профиля программы, а также вариативную, определяющую направленность (профиль) программы в рамках одного направления подготовки;

• 3)    объем программы бакалавриата (как прикладной, так и академической) вне зависимости от формы обучения и применяемых образовательных технологий составляет 240 зачетных единиц (з.е.);

• 4)    разделение образовательных программ на программы прикладного бакалавриата и программы академи-

  Подготовка будущих инженеров ИТ-профиля в условиях ФГОС

  
  

ческого бакалавриата в соответствии с выбранным разработчиками программы основным видом профессиональной деятельности выпускников: прикладную программу бакалавриата отличает от академической увеличение трудоемкости практической подготовки (учебной, производственной, в том числе, преддипломной, практики,) до 27 з.е., в связи с необходимостью приобретения обучающимися навыков эксплуатации современного оборудования и применения новых технологий.

Таблица 2. Структура программы бакалавриата по направлению 09.03.02 «Информационные системы и технологии»

Структура программы бакалавриата		Объем программы бакалавриата в зачетных единицах
		программа академического бакалавриата	программа прикладного бакалавриата
блок 1	дисциплины (модули)	216-219	207-213
	базовая часть	105-120	96-114
	вариативная часть	99-111	99-111
блок 2	практики	12-18	18-27
	вариативная часть	12-18	18-27
блок 3	государственная итоговая аттестация	6-9	6-9
	базовая часть	6-9	6-9
объем программы бакалавриата		240	240

М.И. Коваленко, М.В. Ступина

Таким образом, можно констатировать имеющуюся на сегодняшний день потребность государства в высококвалифицированных инженерных кадрах (в частности, для ИТ-отрасли), способных выполнять работы по созданию, внедрению и сопровождению информационных систем, автоматизирующих процессы на высокотехнологическом производстве. Решением проблемы недостатка кадров, ориентированных на прикладные, практико-ориентированные виды деятельности является реализация программ прикладного бакалавриата. Однако, существующая проблема отдаленности профессионального образования от реального производства требует смещения акцентов в пользу практических занятий, привлечения специалистов со сторонних предприятий и создания базовых кафедр в рамках стратегического партнерства вуза и работодателей региона.

В то же время, подготовка будущих инженеров ИТ-профиля в современных условиях требует учета потребностей работодателей регионов за счет выделения из указанных во ФГОС основных видов и задач профессиональной деятельности, к выполнению которых готовится выпускник программы бакалавриата, уточнения содержания обучения и определения специальных знаний и умений, необходимых для выполнения профессиональных задач на предприятиях региона как компонентов профессиональных компетенций. Однако, подобная гибкость образовательных программ определяет и некоторые ограничения, связанные с проблемой востребованности специалистов узкого профиля в других субъектах Российской Федерации в связи с диверсификацией запросов региональных рынков труда. Одной из возможных практических мер, позволяющей адаптировать выпускника к будущей профессиональной деятель- ности в соответствии с потребностями любого субъекта РФ, свести к минимуму несоответствие требований работодателей к результатам освоения программы бакалавриата, а также снизить издержки по повышению квалификации или переподготовки на рабочем месте, является использование современных средств и технологий обучения, в частности, дистанционных образовательных технологий и электронного обучения.