Подготовка будущих педагогов к работе в инклюзивной образовательной среде

,

образовательными потребностями, зачастую обнаруживают неготовность к организации обучения детей той или иной нозологии. Причинами такой неготовности выступают психологические барьеры, нехватка психолого-педагогических знаний, методических приёмов работы с особыми детьми. Очевидно, что подготовка будущих учителей к работе в инклюзивной образовательной среде должна проводиться в процессе их обучения профессиональной деятельности (Александрова, Гаврилова, 2022).

Вопросам формирования готовности педагогов к организации инклюзивного обучения детей посвящается ряд современных психолого-педагогических исследований. С.В. Алёхина делает акцент на психологической готовности педагога к реализации инклюзивного образования и её составляющих (Алёхина, 2016). В работах И.В. Возняк1, Т.В. Емельяновой (Емельянова, 2013), Е.В. Кетриш (Кетриш, 2018), Н.Ю. Корнеевой (Корнеева, 2011), Н.Н. Малярчук (Малярчук,2015), В.В. Хитрюк (Хитрюк, 2020), Е.В. Шипиловой2, Ю.В. Шумиловской (Романова, Шумиловская, 2007) готовность педагога к инклюзивному обучению детей определяется его профессионально-личностными качествами.

Руководствуясь перечисленными исследованиями, мы представляем готовность как целостное явление и выделяем психологическую, теоретическую и социально-практическую готовность будущих учителей к профессиональной деятельности (Александрова и др., 2019). Психологическая готовность обеспечивает мотивацию студента – будущего педагога к работе в условиях инклюзивной образовательной среды, его стремление к сотрудничеству с особыми детьми и их родителями. Теоретическая готовность определяется объёмом знаний студента о возможных причинах нарушения здоровья детей, нозологических группах детей, их особых образовательных потребностях. Социально-практическая готовность заключается в освоении психолого-педагогических и методических знаний, необходимых будущему педагогу для организации эффективного взаимодействия участников образовательного процесса в инклюзивной среде школы.

Методы . В статье представлены итоги экспериментального исследования, целью которого стало изучение образовательных возможностей разработанной нами авторской специализированной дисциплины в развитии компетенций, необходимых современному учителю в процессе работы в инклюзивной образовательной среде. Исследование проводилось в Саратовском национальном исследовательском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского с 2018 по 2022 г. при участии группы студентов (15 человек) факультета компьютерных наук и информационных технологий, обучающихся по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, профиль «Информатика».

На первом этапе исследования использовался метод анкетирования студентов. Вопросы анкеты, предложенные будущим учителям информатики, были направлены на выявление их взглядов и мнений по отношению к инклюзивному обучению, а также их житейского опыта, позволившего сформировать отношение к реализации инклюзивного обучения в целом. Содержание вопросов анкеты, а также подробный анализ ответов студентов приводится в опубликованной нами ранее работе (Александрова, Гаврилова, 2022). Анкетирование позволило сделать вывод о необходимости проведения целенаправленной работы по подготовке будущих учителей информатики к работе в условиях инклюзивной образовательной среды школы (Александрова, Гаврилова, 2022).

Итоги анкетирования позволили предположить, что введение в учебный план авторской специализированной дисциплины станет эффективным средством формирования у студентов навыков психолого-педагогического сопровождения учеников в инклюзивной образовательной среде школы.

На следующем этапе исследования мы разработали рабочую программу дисциплины «Обучение детей и подростков с особыми образовательными потребностями» для студентов, обучающихся по программе бакалавриата 44.03.01 Педагогическое образование, профиль «Ин-форматика»3. По нашей инициативе дисциплина была введена в рабочий учебный план. Подготовка студентов по учебному плану началась в 2019 году.

Процесс изучения дисциплины был направлен на развитие у будущих учителей информатики общепрофессиональных и профессиональных компетенций, необходимых для обучения и воспитания учеников с особыми образовательными потребностями:

ОПК-3 способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов;

ОПК-6 способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями;

ПК-5 способен осуществлять воспитательную работу, а также педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения учащихся, в том числе, в условиях инклюзивного обучения1.

В процессе изучения дисциплины применялись методы обучения, воспитания, социализации.

Результаты . Разработанная нами и внедрённая в учебный процесс факультета компьютерных наук и информационных технологий дисциплина «Обучение детей и подростков с особыми образовательными потребностями» прошла апробацию в группе студентов – будущих учителей информатики, обучающихся на втором курсе. Согласно учебному плану, дисциплина изучалась в четвёртом семестре в объёме 144 часа и завершилась экзаменом. В рамках изучения дисциплины проводилась аудиторная и внеаудиторная работа со студентами. Аудиторная работа включала лекционные и практические занятия, а также самостоятельную работу студентов по выполнению практических заданий с последующим обсуждением в группе итогов выполненной работы, заданий, связанных с поиском решения возможных проблемных ситуаций в инклюзивном классе. Внеаудиторная работа включала в себя практические занятия на базе Лаборатории инклюзивного обучения Саратовского национального исследовательского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского, где студенты учились работать со специальным оборудованием и программным обеспечением, созданным для пользователей различных нозологий. Кроме того, студенты привлекались к участию в дискуссионных площадках, посвящённых обсуждению насущных проблем инклюзивного образования и организованных факультетом компьютерных наук и информационных технологий в рамках научно-практической конференции «Образование. Технологии. Качество».

Содержание дисциплины представлено нами в виде четырёх основных тематических блоков: «Становление инклюзивного образования в Российской Федерации», «Психолого-педагогические основы обучения детей и подростков с особыми образовательными потребностями», «Комплексная педагогическая поддержка детей и подростков с особыми образовательными потребностями», «Компенсаторные программные средства для детей и подростков различных нозологий» (Возняк, 2017).

Блок «Становление инклюзивного образования в Российской Федерации» включает изучение студентами хронологических этапов становления образования для людей с особыми образовательными потребностями с древнейших времён до сегодняшнего дня. Анализ хронологических этапов с выделением присущих им характеристик проводится в сравнении с опытом зарубежных стран. Студенты активно включаются в работу в качестве докладчиков, привлекая дополнительные литературные источники для извлечения научной информации с последующим обзором выбранного хронологического отрезка. В этом же блоке изучается понятие инвалидности, отношение общества к инвалидам, рассматриваются и выносятся на дискуссию житейские ситуации, с которыми может столкнуться особенный ребёнок и его родители, а также пути решения подобных ситуаций. Рассматриваются модели обучения детей с особыми образовательными потребностями: сегрегация, интеграция, инклюзия, каждая из которых представляет собой закономерный этап развития системы образования и логическое продолжение идей предыдущей модели. Изучаются нормативно-правовые документы федерального и регионального уровня, регламентирующие организацию инклюзивного образования в школе. На практических занятиях, посвящённых правовым аспектам инклюзивного образования, мы используем тренажёр «Правовой навигатор», разработанный по инициативе Центра лечебной педагогики «Особое детство»2. Тренажёр помогает студентам выполнить алгоритмический разбор ситуаций, в которых приходится действовать ребёнку с особыми образовательными потребностями и его семье, например, при необходимости оформления и получения социальных услуг, получения образования и др.

Блок «Психолого-педагогические основы обучения детей и подростков с особыми образовательными потребностями» предполагает знакомство студентов с психолого-педагогическими осо- бенностями детей и подростков разных нозологий. На практических занятиях студенты учатся выделять барьеры в обучении школьников тех или иных нозологий и искать возможные пути их преодоления. Студенты моделируют педагогические ситуации, требующие учёта особых образовательных потребностей обучаемых и обращения к их компенсаторным возможностям. Одним из заданий является подготовка выступления, посвящённого знаменитым людям с ограниченными возможностями здоровья, сумевшим преодолеть существующие у них барьеры и достичь успехов.

Блок «Комплексная методическая поддержка детей и подростков с особыми образовательными потребностями» направлен на вооружение будущего педагога психолого-педагогическими и методическими знаниями, необходимыми для организации образовательного процесса в инклюзивной среде школы. Изучив психолого-педагогические основы адаптации учебного материала к особым образовательным потребностям учеников, возможности индивидуальных образовательных программ в обучении особенных детей, различные виды специальных учебных пособий, студенты разрабатывают и демонстрируют в группе фрагменты уроков для инклюзивного класса.

Изучение блока «Компенсаторные программные средства для детей и подростков различных нозологий» проходит не только в аудитории, но и в Лаборатории инклюзивного обучения. Будущие учителя информатики тестируют работу специализированного оборудования и программного обеспечения, адаптированного к особым нуждам пользователей. На аудиторных практических занятиях студенты самостоятельно изучают функционал мобильных приложений, которые может применять учитель на уроке в инклюзивном классе, а затем демонстрируют работу выбранных приложений в группе.

Обсуждение . Проведённое исследование показало, что рассмотренные выше образовательные технологии (моделирование проблемных ситуаций, обсуждение проблемных вопросов и др.), применяемые при освоении разработанной и апробированной нами дисциплины, являются эффективными.

В процессе изучения дисциплины у студента возникает мотивация к работе с детьми с особыми образовательными потребностями, будущий педагог вооружается необходимыми теоретическими знаниями об особых образовательных потребностях детей разных нозологий, а также психолого-педагогическими и методическими знаниями для успешной организации образовательного процесса в инклюзивной среде школы. Таким образом, формируется психологическая, теоретическая и социально-практическая готовность будущих педагогов к профессиональной деятельности.

Результатом освоения дисциплины является формирование у студентов компетенций, необходимых педагогу, работающему в инклюзивной образовательной среде.

Вместе с тем, представляется очевидной потребность дополнить изучение дисциплины непосредственным взаимодействием будущих учителей информатики с учениками разных нозологий. Такая работа возможна в сотрудничестве с инклюзивными школами, специализированными инклюзивными центрами, где обучаются особенные ученики.

Заключение . Проведенное исследование показало, что включение в образовательный процесс разработанной нами дисциплины способствует формированию у студентов компетенций, необходимых современному учителю в процессе работы в инклюзивной образовательной среде. Однако для полноценного погружения в инклюзивную образовательную среду будущим учителям необходим опыт коммуникативной деятельности с учениками, имеющими особые образовательные потребности. Обозначенная проблема открывает перспективы для дальнейших исследований в соответствующем направлении.