Подготовка будущих социальных педагогов к работе с одаренными детьми в системе среднего профессионального образования

С.В. Кузнецова, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А.И. Савенков, И.В. Соловьева, В.Э. Чуд-новский, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич и др.), но несравненно меньше исследований, касающихся того, кто может учить, развивать и воспитывать одаренного ребенка и как подготовить будущих социальных педагогов к этому, нет системы и программ подготовки и переподготовки психолого-педагогических кадров для работы с одаренными детьми [1, с. 246]. Существуют модели и выделены уровни квалификации, требования к подготовке учителей и психологов для работы с данной категорией детей, но, проанализировав большое количество научных публикаций, мы не смогли найти моделей подготовки будущих социальных педагогов к работе с одаренными детьми [2– 4]. Исходя из этого, мы предлагаем модель подготовки будущих социальных педагогов к работе с одаренными детьми, основными направлениями в которой выступают теоретическое, практическое и личностное. Цель разработки данной модели – повышение уровня профессионально-личностной готовности будущих социальных педагогов к работе с одаренными детьми за счет ее практического применения.

Согласно нашему пониманию, профессионально-личностная готовность будущих социальных педагогов к работе с одаренными детьми – это структурно-уровневое личностное образование, отражающее целостность когнитивного, операционно-деятельностного, мотивационного, ценностно-смыслового, личностного и рефлексивного компонентов и определяющее способность социального педагога к эффективной организации социальнопедагогической деятельности с одаренными детьми.

При разработке модели мы опирались на имеющиеся работы по профессиональноличностной подготовке педагогов для работы с одаренными детьми. Теоретическая модель подготовки будущих социальных педагогов к такой деятельности включает два основных блока: «...базовый блок подготовки будущих социальных педагогов для работы с одаренными детьми образуют: а) общая профессиональная педагогическая подготовка –пред-метные, психолого-педагогические и методические знания, умения и навыки; б) основные профессионально значимые личностные качества педагога» [3, с. 189].

Мы модифицировали специфический блок профессиональной подготовки будущего со- циального педагога к работе с одаренными детьми, который, по нашему мнению, образуют шесть компонентов, в единстве составляющие их профессионально-личностную готовность:

• –    когнитивный (теоретический, образовательный) – психолого-педагогические знания психологии и педагогики одаренности;

• –    операционно-деятельностный (практический, технологический) – умения оказывать социально-педагогическую помощь и поддержку;

• –    ценностно-смысловой – профессионально-личностная позиция педагога, которая основывается на стремлении успешно активизировать и развивать детскую одаренность;

• – мотивационный – высокий уровень развития познавательной и внутренней профессиональной мотивации; стремление к личностному росту и т.д.;

  – личностный – профессионально значимые личностные качества социального педагога: креативность, эмпатичность, коммуникативность, социальная активность (инициативность), независимость (способность работать в одиночку), объективность, толерантность, любовь к детям, внутренний локус контроля; высокая и адекватная самооценка и т.д.;

  – рефлексивный, или аутопсихологический, – знания о достоинствах и недостатках собственной деятельности, особенностях своей личности [3, с. 189].

Выделенные компоненты подготовки будущих социальных педагогов к работе с одаренными детьми предполагают реализацию ряда функций: когнитивный компонент реализует познавательно-гносеологическую, интегративную и образовательно-воспитательную функции; операционно-деятельностный – аналитико-диагностическую, прогностическую и координационно-организационную как наиболее полно отражающие основные практические направления работы социального педагога с одаренными детьми; ценностносмысловой – рефлексивную, интегративную и функцию целеобразования; мотивационный – функцию целеобразования, рефлексивную и регулятивную; личностный – интегративную, обеспечивающую целостность процесса развития личности будущего социального педагога, регулятивную и коммуникативную; рефлексивный – рефлексивную, коммуникативную и познавательно-гносеологическую. Данные функции компонентов подготовки были выделены с учетом специфики основных на- правлений деятельности и функций социального педагога, которые он реализует в работе с одаренными детьми.

Основными критериями сформированно-сти профессионально-личностной готовности будущих социальных педагогов к работе с одаренными детьми и соответствующими им показателями являются:

– объем имеющихся у студентов знаний по психологии и педагогике одаренности, степень сформированности познавательных действий студента, направленных на успешное овладение профессиональными знаниями в данной области, умение самостоятельно их обогащать и применять в зависимости от ситуации (для когнитивного компонента);

– имеющийся у студентов набор умений осуществлять основные практические направления работы социального педагога с одаренными детьми, степень владения вариативными способами решения профессиональных задач в данной области (для операционнодеятельностного компонента);

– наличие у студентов профессиональноличностной позиции, которая основывается на стремлении развивать одаренность у детей, всесторонне способствуя наиболее полному раскрытию и развитию имеющихся у них способностей и задатков, выполнять посредническую функцию за счет подключения к работе по развитию одаренных детей их родителей и других специалистов (для ценностносмыслового компонента);

– высокий уровень развития познавательной и внутренней профессиональной мотивации, проявляющейся в стремлении к личностному и профессиональному росту, реализации потребности в саморазвитии, способности к нему, в преодолении факторов, затрудняющих саморазвитие, и т.д. (для мотивационного компонента);

– наличие профессионально значимых личностных качеств у будущих социальных педагогов: креативности, эмпатичности, коммуникативности, социальной активности (инициативности), независимости (способности работать в одиночку), объективности, толерантности, любви к детям, внутреннего локуса контроля, высокой и адекватной самооценки и т.д. (для личностного компонента);

– объективное представление будущих социальных педагогов о достоинствах и недостатках собственной профессиональной деятельности, особенно в области работы с одаренными детьми, качествах своей личности

(для рефлексивного, или аутопсихологического компонента).

На основании выделенных критериев сформированности всех компонентов профессионально-личностной готовности будущих социальных педагогов к работе с одаренными детьми, отражающих основные направления специфического блока их подготовки, с помощью применения набора диагностических процедур были выделены четыре уровня сформированности данной готовности:

• 1)    оптимальный (системно-творческий) – высокие показатели сформированности всех компонентов готовности, имеются большие склонности и способности к работе с одаренными детьми, достаточный объем знаний, умений и потенциальных возможностей в этой сфере, креативность, авторство при решении разнообразных профессиональных задач;

• 2)    допустимый (локально-алгоритмизированный) – средние показатели сформирован-ности всех компонентов готовности, качественное исполнительство конкретных профессиональных задач в области работы с одаренными детьми в стандартных ситуациях, но исключительно по имеющимся готовым технологиям и методикам, слабо выражен творческий характер деятельности, имеются определенные затруднения в нестандартных ситуациях;

• 3)    критический (непоследовательно-ситуативный) – низкие показатели сформиро-ванности всех компонентов готовности, неполное исполнительство профессиональных задач в локальных педагогических ситуациях, слабое проявление желаний и готовности к работе с одаренными детьми, имеющиеся способности и склонности в этой области нуждаются в дальнейшем развитии, профессиональные действия разрозненные и не выходят за пределы конкретной ситуации;

• 4)    недопустимый (интуитивный) – крайне низкие показатели сформированности всех компонентов готовности, узкое исполнительство конкретных профессиональных задач, отсутствие желания работать с одаренными детьми, а при неизбежности этого совершение несистематичных и мало осознаваемых действий, руководство при этом не имеющимися педагогическими разработками в данной бласти, а лишь собственным опытом и интуицией.

Переход от недопустимого уровня к критическому и через допустимый к оптимальному уровню профессионально-личностной го- товности будущих социальных педагогов к работе с одаренными детьми определяется сфор-мированностью всех компонентов готовности и их взаимосвязью.

Модель подготовки будущих социальных педагогов к работе с одаренными детьми описывает последовательность четырех этапов, тесно взаимосвязанных: теоретико-процессуального (решение задач формирования когнитивного и операционно-деятельностного компонентов), аксеологического (направлен на развитие ценностно-смыслового компонента), стимулирующего (приоритетным выступает формирование мотивационного компонента), акмеоло-гического (лидирующими являются личностный и рефлексивный компоненты), на каждом из которых определены цели, психологопедагогические условия, содержание и система педагогических средств.

Реализация теоретико-процессуального этапа осуществлялась в рамках проведения нами занятий по следующим дисциплинам: «Социальная педагогика», «Психология», «Психология развития», «Основы специальной психологии», «Основы превентивной психологии», «Психокоррекция и развитие». По нашему мнению, целесообразно также проводить подготовку к работе с одаренными детьми в рамках курса «Методика и технология работы социального педагога», т.к. ознакомление с особенностями работы социального педагога с данной категорией детей предусмотрено государственным стандартом по специальности «Социальная педагогика», а также в курсе изучения дисциплины «Психодиагностика». Кроме сообщения теоретических сведений об основных направлениях, способах и методах работы с одаренными детьми, в форме интерактивных и активных методов проводился разбор практических и творческих заданий и ситуаций, моделирующих взаимодействие с одаренными детьми. Аксеологический этап был реализован в ходе проведения работы по формированию у будущих социальных педагогов представлений о базисных ценностях их профессиональной деятельности. С помощью методов разъяснения, лекции, этической беседы, приведения примеров и разбора воспитывающих ситуаций у студентов формировалось осознание необходимости развития и воспитания гуманистической направленности личности, включающей основные ценности и ценностные ориентации, развивалось стремление успешно активизиро- вать и развивать способности детей, содействовать реализации их потенциальных возможностей. Стимулирующий этап достигался в ходе применения дискуссионных методов, проведения тренингов, коллоквиумов, бесед, консультаций, ознакомления с результатами проведения диагностических методик на выявление познавательной и внутренней профессиональной мотивации студентов и имеющихся у них стремлений к личностному росту и готовности к саморазвитию. Акмеологический этап был реализован посредством решения различных социально-педагогических задач на семинарах, коллоквиумах, в ходе практической отработки методов и моделей работы социального педагога с одаренными детьми, требующих применения основных личностных качеств, необходимых для работы с данной категорией детей, а также в ходе психологопедагогической практики и работы в студенческом научном обществе.

Реализация модели по формированию готовности будущих социальных педагогов к работе с одаренными детьми требует создания ряда педагогических условий (развитие особой профессионально-личностной позиции, комплексный (психолого-педагогический и профессионально-личностный) характер образования, большой удельный вес практических занятий), соблюдения принципов (единства и дифференциации общего и специального обучения, этапности обучения, единства теоретической и практической подготовки [3, c. 40–42], личностно ориентированного и дифференцированных подходов, взаимодействия в целенаправленном постоянном сотрудничестве с другими образовательными субъектами, позитивного восприятия и принятия личности, конфиденциальности) и использования дополнительных средств на всех этапах педагогического процесса:

– сообщение и закрепление в форме интерактивных и активных методов (лекция-диспут, лекция-пресс-конференция, беседа, дискуссия, проблемная лекция, круглый стол, кейс-метод, анализ текстов и т.д.) знаний студентов об основных направлениях, способах и методах работы с одаренными детьми в рамках преподавания основных профилирующих дисциплин;

– разбор практических заданий и ситуаций, моделирующих взаимодействие с одаренными детьми на практических семинар- ских занятиях, дискуссии, беседы, коллоквиумы, творческие задания, отработка имеющихся знаний по выявлению и развитию одаренных детей в социально-педагогической деятельности на практике и в ходе работы в студенческом научном обществе, проведения консультаций;

– формирование профессионально важных личностных качеств студентов для работы с одаренными детьми за счет использования упражнений, тренингов, практических заданий, моделирования ситуаций, деловых и ролевых игр, практикумов.

Предложенная модель подготовки будущих социальных педагогов к работе с одаренными детьми может использоваться в педагогическом процессе профессиональных образовательных учреждений – в процессе подготовки будущих социальных педагогов в системе СПО к работе с детьми группы риска – одаренными детьми; в разработке региональных и муниципальных программ по выявлению и развитию одаренных детей социальными педагогами.