Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию учащихся начальных классов

В современных условиях повышения требований к личности учителя и качеству подготовки студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности особое значение приобретает проблема становления и развития профессионализма будущего учителя в процессе обучения в вузе [2, с. 246].

Необходима профессиональная подготовка учителя начальных классов к овладению содержанием, формами и методами профессионально-педагогической деятельности, в нашем случае — в экологическом воспитании учащихся начальных классов.

Осуществление такой подготовки дает возможность косвенного, опосредованного влияния на формирование экологических взглядов и убеждений студентов, что усиливает педагогический эффект первой подси- стемы — экологического воспитания будущих учителей.

Сущностью данной подготовки как специально организуемой и сознательно осуществляемой деятельности преподавателей и студентов является освоение будущими учителями общественно-педагогического опыта по экологическому воспитанию подрастающего поколения, усвоение соответствующих знаний, формирование умений и навыков на основе активной деятельности [1, с. 371].

Опираясь на праксиологическую теорию деятельности, мы выделяем следующие педагогические закономерности подготовки студентов к экологическому воспитанию учащихся [1, с. 372]:

• 1)    уровень готовности будущего учителя к экологическому воспитанию учащихся за-

• висит от качества знаний обучаемых, достаточности их связей с жизнью, практикой. Знания составляют неотъемлемый компонент образования в целом и профессионального образования в частности. Процесс подготовки будущих учителей к экологическому воспитанию учащихся включает обеспечение обучаемых знаниями методологического, теоретического, методического, технологического характера;

• 2)    уровень готовности будущих учителей к экологическому воспитанию учащихся зависит от степени включения их в различные виды деятельности. Овладение профессиональными знаниями не обеспечивает успеха педагогической деятельности. Для этого необходимы и умения, которые, базируясь на теории, формируются только на практике. Причем чем разнообразнее деятельность обучаемых, тем эффективнее формируются необходимые умения;

• 3)    результативность подготовки будущих учителей к экологическому воспитанию учащихся зависит от степени интеграции ее элементов на всех уровнях, согласованности педагогических воздействий на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях;

• 4)    эффективность подготовки студентов зависит от разнообразия форм и методов образовательного процесса. Использование различных организационных форм, методов обучения и воспитания способствует развитию интереса студентов к соответствующей деятельности.

Выявленные закономерности позволяют сформулировать принципы подготовки студентов педвуза к экологическому воспитанию учащихся: научность, системность и целостность, систематичность и последовательность, связь теории с практикой, взаимодействие общего, особенного и индивидуального в содержании и методах подготовки, единство образовательных, воспитательных и развивающих результатов обучения, оптимальное сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности, создание положительного эмоционального фона, соответствующей характеру деятельности мотивации.

Принцип научности подготовки будущих учителей к экологическому воспитанию учащихся предполагает опору на закономерную связь между содержанием науки и учебного предмета и требует ознакомления студентов с объективными научно-педагогическими фактами, понятиями, законами, теориями из основных разделов педагогической науки.

Важными принципами организации подготовки студентов к экологическому воспитанию учащихся являются системность и целостность . Система становится целостностью, когда ее отдельные части находятся в функциональной зависимости и каждый элемент является следствием состояния другого элемента.

Вышеизложенный принцип сочетается с принципом взаимодействия общего, особенного и индивидуального в содержании и методах подготовки . Данный принцип предполагает взаимосвязь трех компонентов.

К первому относятся знания методологии педагогики, теории целостного педагогического процесса, общепедагогические умения и навыки; ко второму — знание особенностей экологического воспитания учащихся в современных условиях, его сущности, принципов, форм и методов, умения осуществлять воспитательное воздействие на школьников различного возраста; к третьему — знания и умения, способствующие формированию индивидуального стиля педагогической деятельности будущих учителей.

Одним из основных принципов подготовки студентов к экологическому воспитанию учащихся является принцип систематичности и последовательности . В современных условиях этот принцип получил освещение в работах С.П. Баранова, М.А. Данилова, М.Н. Скаткина, Н.А. Сорокина и др. Значимость данного принципа обусловливается потребностями профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, развитием их профессиональной направленности, закономерностями процесса усвоения педагогической теории, основами научной организации деятельности студентов.

Принцип систематичности и последовательности тесно связан с принципом единства теоретической и практической подготовки . Связь теории с практикой — один из основных принципов современной дидактики.

Важным принципом в подготовке будущих учителей к экологическому воспитанию учащихся является единство образовательных, воспитательных и развивающих результатов обучения . Реализация данного принципа предполагает организацию комплексного воздействия на личность будущего учителя в учебно-воспитательном процессе.

Следующий принцип — сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности студентов . Данный принцип основывается на философском положении о том, что активность личности является одним из ведущих факторов ее развития. Успех процесса подготовки специалиста основывается на активной познавательной деятельности студентов, которая должна включать как репродуктивную, так и продуктивную деятельность.

Еще один принцип — создание положительного эмоционального фона, мотивации в подготовке студентов к экологическому воспитанию учащихся.

Вышеназванные принципы отражают педагогические закономерности подготовки будущих учителей к экологическому воспитанию учащихся.

К принципам, отражающим специфические закономерные связи подготовки студентов к экологическому воспитанию учащихся, мы относим адекватность содержания подготовки требованиям современного общества, спиральность, алгоритмичность [3, с. 373].

Выделение принципа адекватности содержания подготовки требованиям современного общества обусловлено изменениями во всех сферах жизни общества, в системе образования, концептуальных подходах к обучению и воспитанию подрастающего поколения.

Принцип спиральности означает сочета- ние принципов линейности и концентричности построения учебных планов и программ и реализуется в учебно-воспитательном процессе таким образом, что будущие учителя первоначально знакомятся с основными понятиями экологического воспитания, приобретают элементарные педагогические умения и навыки, а затем поэтапно расширяют круг знаний на основе взаимосвязанного изучения предметов общекультурного и психолого-педагогического циклов, совершенствуют общепедагогические умения и навыки, необходимые для экологического воспитания учащихся.

Принцип алгоритмичности предполагает освоение будущими учителями различных алгоритмов педагогической деятельности, соответствующих разнообразным педагогическим ситуациям. Для этого в процессе подготовки предусматриваются занятия, где студенты учатся решать педагогические задачи с жесткими, а затем и стохастическими алгоритмами, проигрывать ситуации с изменяющимися условиями, требующими применения стохастических и эвристических алгоритмов.

Таким образом, реализация процесса подготовки студентов к экологическому воспитанию учащихся опирается на совокупность общепедагогических и специфических принципов.

Экологическое воспитание студентов педагогического вуза — это многогранный, динамичный, многоступенчатый процесс, исследование которого возможно с различных позиций.

Социальный заказ общества системе образования включает сегодня как требования к идеальной модели личности, так и тенденцию к всемирному сотрудничеству в утверждении приоритета общечеловеческих ценностей.

Все это существенно меняет цели и задачи образования, задачи и функции педагога, базовые профессионально-педагогические ценностные ориентации и направленность профессионального становления личности, ее мировоззренческие основы.