Подготовка будущих учителей к развитию творческих способностей младших школьников

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice Т. 11. №5 2025

УДК 373..1.                                          

Государственный стандарт школьного общего образования КР ориентирует школы на достижение конечного результата, заключающегося в развитии универсальных учебных умений, компетенций и компетентностей. Поэтому формирование компетенций школьников является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем образования. В соответствии с запросом социума на выпускника «умеющего, творческого», владеющего творческим потенциалом возникает необходимость развития творческого потенциала обучающихся среди перечня видов компетенций особую значимость приобретают творческие компетенции, в процессе формирования которых возможно развитие творческого потенциала школьников. Несмотря на значимость указанных выше процессов однозначного определения понятиям «компетенция» и «творческий потенциал» пока нет.

Например, ученые по-разному трактуют понятие компетенции. Одни считают её общей способностью (готовностью), основанной на знаниях, опыте, ценностях и склонностях, другие видят в компетенции скрытые психологические новообразования, которые проявляются в компетентностях человека, а третьи определяют её как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков и способов деятельности), которые необходимы для качественного и продуктивного взаимодействия с определённым кругом объектов и процессов и другие [1-3].

Несмотря на неоднозначность определения понятию «компетенция», многие учёные склонны считать, что «компетенция» — это наперед заданная для формирования и развития совокупность знаний, метазнаний и взаимосвязанных качеств личности, а компетентность — уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере.

Относительно структуры компетенции то же нет однозначного мнения. Например, в структуру компетенции наряду с деятельностными знаниями, умениями и навыками мотивационную и эмоционально-волевую сферы и опыт [1]. Предлагают четырёхкомпонентную структуру компетенции, выделяя мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой компоненты и опыт [2, 3].

Мы в предлагаемой структуре когнитивный компонент разделяем на два компонента и считаем, что с учётом возрастных особенностей эту структуру можно использовать для развития творческого потенциала при формировании компетенций младших школьников в учебной деятельности частной школы [4]. Отдав при этом предпочтение творческому виду учебной деятельности, получили структуру творческой компетенции (Рисунок 1).

Реализация педагогической поддержки предполагает уважение к личности ученика, что проявляется в знании учителем (воспитателем) возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, в проявлении доверия к ребенку, доброты, отзывчивости, сочувствия, сострадания, сердечной заботы, в эмпатичном отношении к личности, что предполагает желание и умение чувствовать другого как самого себя, вставать на его позицию, понимать внутренний мир ребенка. Все эти действия направлены на то, чтобы утверждать неповторимость каждого ребенка.

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice Т. 11. №5 2025

Составляющие компоненты творческой компетенции

1. Мотивация ТД -мобилизующая и движущая сила, осуществляющая запуск когнитивного и других компонентов компетенции в ответ на проблемную ситуацию.	Когнитивный компонент.			4. Опыт ТД.
	;	1 г		5. Умения самоуправления, самореализации учеников, их поведенческие, личностные качества и способности, включая творческие.
	2. Базовые предметные знания, умения и навыки.	3. Метазнания -знания, в том числе и о творческих способах и средствах получения знаний, их преобразовании и хранении.

Рисунок 1. Структура творческой компетенции

В результате осуществляется развитие познавательных, исследовательских и творческих способностей младших школьников, а также повышение уровня таких творчески значимых качеств личности, как мотивация и направленность на творческую деятельность, самостоятельность, рефлексия, любознательность и другие. Это способствует улучшению показателей степени развития творческого потенциала и творческих компетенций у детей. Для определения и последующего развития творческих компетенций важно изучить уровень достижений младших школьников. Для этого мы выбрали метод наблюдения за проявлением показателей творческих компетенций в ходе уроков, а также отобрали три методики диагностики, которые позволяют определить уровень творчески значимых качеств личности младших школьников, являющихся компонентами творческих компетенций.

Подбор диагностических методик был осуществлён в соответствии с ключевыми показателями раскрытия творческих способностей и компетенций младших школьников. Среди них нами были выбраны следующие методики:

— Тест-игра «Изобретатель» (по Л. Ю. Субботиной), которая наряду с выявлением фантазии способствует активизации творческого мышления и позволяет при повторном использовании определить изменения в достижениях школьников младшему школьнику предлагается выполнить три творческих задания, результатом которых должно стать изобретение. На выполнение каждого задания отводится 20 минут. В течение этого времени ребенок должен нарисовать и описать своё изобретение для каждой задачи.

Работы оценивались согласно критериям, предложенным Л. Ю. Субботиной [5]. Во-первых, те школьники, кто творчески справился с заданием и уложился во времени, получали за свою деятельность 3 балла, кто, выполняя задание, нуждался в помощи и поддержке сверстников и учителя — 2 балла, кто проявлял нерешительность или вовсе отказывался от выполнения задания — 1 балл. После подсчёта баллов в сводной таблице, школьники разделялись на три подгруппы в соответствии с набранными баллами (Таблица 1).

Таблица 1

КРИТЕРИИ ОЦЕНОК ПО МЕТОДИКЕ «ИЗОБРЕТАТЕЛЬ» [6]

Название уровня	Количество баллов
высокий уровень	7‒9
средний уровень	4‒6
низкий уровень	1‒3

При этом было учтено, что школьники с высоким уровнем показывают готовность к проявлению творческого потенциала и проявляют заинтересованность в выполнении учебных заданий творческого характера. Школьники со средним уровнем часто задают дополнительные вопросы в процессе выполнения задания и используют поддержку учителя. В то же время ученики с низким уровнем часто отказываются от выполнения сложных заданий, игнорируя как помощь учителя, так и поддержку со стороны одноклассников. Для повышения уровня творческого потенциала младших школьников в учебной деятельности частной школы «Брайт» мы использовали один вид педагогических условий (Рисунок 2).

О позитивном влиянии отобранных педагогических условий на развитие творческих компетенций свидетельствуют и результаты исследования изменений в уровне творческого мышления по методике «Изобретатель», представленные на Рисунке 2.

■ Ряд1 ■ Ряд2

Рисунок 2. Распределение школьников по уровню творческого мышления: ряд 1 — исходный уровень, ряд 2 — результаты контрольного эксперимента

Из результатов сравнительного анализа изменений в уровне творческого мышления (Рисунок 2) следует, что очень резко на 32% уменьшилась подгруппа с низким уровнем и почти в 2 раза увеличилась подгруппа с высоким уровнем мышления. Этому, на наш взгляд, немало способствовало выполнение на уроках учебных проектов с использованием игровых технологий обучения и индивидуально-дифференцированного подхода. На второе тестовое задание 48% учащихся ответили так: «я многое ещѐ не знаю», а 43% отметили, что «мне мешают (кот, собака, попугай и т.д.)». Последнее предложение 48% детей закончили словами: «порадую родителей» и 52% — «я стал умнее». Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что многим учащимся свойственны внешние мотивы творческой деятельности. Но есть дети, у которых преобладают внутренние мотивы. После статистической обработки результатов оказалось, что таких учеников, у которых уровень мотивации творческой деятельности высокий, оказалось в процентном соотношении 19,1% (Рисунок 3). 42,8% учеников, имеют средний уровень, а низкий уровень — 38,1%.

В ходе констатирующего этапа эксперимента по методике «Изобретатель» были получены результаты, внесённые в Таблицу 2. Из данных следует, что школьников с высоким уровнем мышления и фантазии набралось всего 14,3%. Так как только эти ученики смогли за 20 минут предложить вымышленное устройство, которое будет полезным в быту, а также придумать несуществующее животное и дать ему оригинальное название. Только у них хватило фантазии для того, чтобы предложить условие для счастливой жизни всех людей. 33,3% школьников имеют низкий уровень творческого мышления и особенно нуждаются в дифференцированной дозе помощи и поддержке со стороны учителя при развитии способности пофантазировать и творчески мыслить (Рисунка 4).

Рисунок 3. Распределение учеников 4а класса по уровню мотивации

Таблица 2

СВОДНАЯ ТАБЛИЦА РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО МЕТОДИКЕ «ИЗОБРЕТАТЕЛЬ»

Уровень	Количество школьников	Процентное соотношение школьников, %
высокий	3	14,3
средний	11	52,4
низкий	7	33,3

Рисунок 4. Распределение школьников по уровню творческого мышления

В контрольном 4б классе при анкетировании и тестировании были получены примерно такие же результаты, которые в сравнении с результатами, полученными в конце эксперимента. Таким образом, при анализе результатов констатирующего эксперимента по определению уровня творчески значимых личностных качеств оказалось возможным сделать вывод, что уровень характеристик творческих способностей и творческих компетенций и

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice Т. 11. №5 2025 творческого потенциала у учеников 4а и 4б класса разнороден и недостаточен для эффективного развития творческого потенциала при реализации Госстандарта КР, в требованиях которого формируемые компетенции должны преобразоваться в компетентности. В ходе формирующего эксперимента в учебно-воспитательном процессе 4го «А» класса школы «Брайт» были внедрены педагогические условия для развития творческого потенциала, которые мы выявили и предложили, и которые были объединены в целостный комплекс. Мы старались подбирать проекты с игровыми ситуациями, которые близки к знакомым детям играм. В этом случае им легче фантазировать. Например, по содержанию известной сказки им легче представить новый её вариант, повышая тем самым уровень развития мышления. Выявлению их любимых сказок и игр, а также уровня умений играть и фантазировать способствует используемый нами метод наблюдения. Результаты наблюдений также способствовали тому, что учитель всегда мог увидеть предпочтения школьников и учесть в подборе игры. Но для этого должен быть большой выбор предлагаемых игр и возможность использования права выбора.

Собственно, и у самих школьников имеется немалый запас игр и мы стараемся использовать этот их потенциал, направляя на решение задач урока. Неважно какую игру использовал школьник, лишь бы он решил поставленную общую учебную задачу. Таким образом, сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов по многим показателям творческого потенциала позволяет в целом сделать вывод о позитивном влиянии отобранных и реализованных нами педагогических условий на уровень творческого потенциала младших школьников из частной школы «Брайт».