Подготовка обучающимися учебных текстов: содержание помощи со стороны преподавателя

Согласно российскому законодательству, высшее образование имеет целью обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования, научно-педагогической квалификации [1]. Законодательство, таким образом, целеполагает для получателей высшего образования не только квалификацию (совокупность компетенций), но и общекультурную и нравственную подготовку и развитие человека. Множественность целей достигается в процессе учебной деятельности, осуществляемой профессорско-преподавательским составом (ППС) с применением комплекса методов обучения, в том числе заменой устного слова письменным.

Целью статьи является рассмотрение текста в семиотическом отношении и на этой основе систематизация содержания труда ППС при оказании помощи обучающимся при подготовке ими письменных работ и в целом формирования компетенций работы с текстами.

Потребность анализа подготовки обучающимися текстов изначально появилась как личная интеллектуальная рефлексия на неудовлетворительные курсовые работы и далее переросла (оформилась) в связи с должностью и профессией в непосредственно педагогическую проблему. Какие приемы и методы, используемые преподавателем, позволят обучающимся создавать тексты лучшего качества, достаточного для хороших оценок в процессе обучения и достойного представления выпускных квалификационных работ?

Вне зависимости от содержания текста, подготовка текста в ряде отношений является исключительно гуманитарным (филологическим, лингвистическим) видом деятельности:

‒ в формально-понятийном отношении: выбор понятий с необходимыми признаками и объемами;

‒ в логико-структурном отношении: установление взаимосвязей понятий, составление суждений на актуальную тему;

‒ в конструктивно-комбинаторном отношении: формирование сложных представлений (образов) в их статическом состоянии и динамическом развитии.

Перечисленное по существу являет собой часть работы писателя над произведением.

Сами по себе компетенции работы с текстами в полном смысле не являются непосредст- венно профессиональными компетенциями для большинства профессий, за исключением немногих — филологов, лингвистов, журналистов.

Обладание компетенциями работы с текстами свидетельствует в первую очередь об общекультурной подготовленности обучающегося и его способности посредством указанных компетенций наращивать целевые компетенции, предусмотренные федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования (ФГОС ВО) по решению профессиональных учебных задач, и также о потенциальном (в будущем) выполнении функционально-должностных обязанностей.

Во многих ФГОС ВО, принятых в последние пять лет, установлено, что выпускник, освоивший программу бакалавриата или специалитета, должен обладать рядом общекультурных компетенций (ОК), в том числе компетенциями по работе с текстами (приведем примеры из некоторых ФГОС ВО):

– направление подготовки 38.03.01 «Экономика (уровень бакалавриата)» — способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-4) [2];

– направление подготовки 38.03.03 «Управление персоналом (уровень бакалавриата)» — способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия (ОК-5) [3];

– специальность 38.05.01 «Экономическая безопасность (специалитет)» — способностью логически мыслить, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь, вести полемику и дискуссии (ОК-7) [4];

– специальность 25.05.04 «Летная эксплуатация и применение авиационных комплексов (специалитет)» — способностью логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь на русском языке, готовить и редактировать тексты профессионального назначения, публично представлять собственные и известные научные результаты, вести дискуссии (ОК-7) [5].

Учебный текст по проблемам деятельности в профессии, подготовленный обучающимся, — это описание явлений и процессов, присущих определенной профессиональной сфере. Описание выполняется в системе принятых для использования в профессии понятий, причинно-следственных связей и закономерностей. Другими словами, текст, подготовленный об- учающимся, представляет собой его (обучающегося) понимание состояний и трансформаций элементов и структур в рамках профессии посредством качественного описания и количественных показателей, характеризующих эти элементы и структуры. Описания, показатели и их интерпретации предстают перед нами в виде знаковых совокупностей.

Наука о знаках — это семиотика. В рамках семиотики разграничены: семантика (исследует отношения знаков к объектам); прагматика (отношения знаков к их интерпретаторам); синтак-тика (отношения между знаками) [6].

В семантическом плане текст о каком-либо предмете — это образ предмета, составленный из знаков общепринятых знаковых систем. В прагматическом плане текст есть результат созидательной интерпретации смыслов и знаков автором текста, а также репродуктивных интерпретаций смыслов и знаков потребителем текста. В синтактическом плане текст — это некий баланс между знаками по достижению производного смысла, вторичного по отношению к первичному смыслу, заключенному в первичных элементарных знаках.

Текст, в том числе не только непосредственно сам текст, но и таблицы, графики, рисунки, создается в результате информационной деятельности — движения смыслов и опосредующих их знаков. В этом процессе просматриваются три трансформации.

Первая трансформация: преобразование наблюдаемой реальной предметной действительности в первичные знаковые совокупности в виде текста, рисунков и цифровых материалов (сбор информации).

Вторая трансформация: преобразование первичных знаковых совокупностей во вторичные знаковые совокупности (составление таблиц и графиков, анализ информации, выяснение взаимосвязей элементов, интерпретации смыслов, формулирование тенденций).

Третья трансформация: преобразование первичных и вторичных знаковых совокупностей в третичные знаковые совокупности (построение прогноза развития исследуемой предметной области).

Представленное схематичное описание знаковых трансформаций в процессе создания текстов нам видится минимальной исходной логикой, которую преподаватель вуза должен понимать и использовать при проведении семиотического анализа качества учебного текста.

Человек, создающий текст (описание посредством знаков какого-либо предмета), всегда испытывает проблемы выбора знакового средства (более узко — слова) для отражения исследуемого предмета. Знаковые средства имеют определенный общепринятый смысл. К слову сказать, образование в части его сущности применительно к проблемам статьи есть не что иное, как накопление и использование на практике устоявшихся во времени общепринятых знаковых систем.

Выбранные знаковые средства, отражая в описаниях (текстах) смыслы, должны соответствовать критерию ясности и доступности для потенциального пользователя, а также критерию сбалансированности с контекстом (всем целым), т. е. с тем, что уже написано ранее, и тем, что будет далее по общему замыслу в словах и частных смыслах.

Человек субъективен и, как бы его ни образовывали, следует ожидать многообразия трактовок в восприятии текстов. Это касается и обучающегося (он выбирает слова и смыслы и комбинирует их в меру своего знания и понимания), и преподавателя, который рецензирует и видит то, что видит в меру своего знания и понимания.

Критерием, ограничивающим многообразие трактовок знаково-смысловых конструкций и обеспечивающим пригодность (адекватность) знаков смыслам, является сформированная функционально-смысловая значимость текста. Функция — это всегда действие определенного качества, направления и меры.

Изучение возможных смысловых трансформаций и функций в исследуемом тексте обнаруживает потребность большей систематизации и выполнения полноценного интертекстуального анализа.

Интертекстуальный анализ как метод в филологии предполагает изучение межтекстового взаимодействия, выявление роли аллюзий, прецедентных текстов, цитат и подобного в выражении концептуального смысла вторичного текста на основе его связи с текстом-источником [7].

Аллюзия — стилистическая фигура, намек посредством сходно звучащего слова или упоминания реального факта, исторического события, литературного произведения [8, с. 40]. Прецедентные тексты — предшествующие, более ранние тексты, к которым апеллирует большинство авторов, так как считают их важными (необходимыми) для какой-либо области знания.

Смыслы принципов (концептов), составляющих содержание производных (вторичных и третичных) текстов в их связи с первичным текстом, будут в совокупности формировать так называемый дискурс — измерение текста как комплекса по установлению целевых жизненных установок автора. Дискурс — «это стилистическая специфика плюс стоящая за ней идеология» [9]. Идеология в данном случае не политическая, а именно профессиональная, как совокупность ключевых принципов деятельности в профессии.

Весьма значимо в плане цельности подачи и восприятия материала, когда дискурс синхронизирован в содержательных смыслах и стилистических оттенках. Но обучающиеся, зачастую бегло уловив смысл в первоисточниках, составляют учебные тексты по технологии: выделить, копировать, вставить. Работа компьютерной мышкой без вдумчивой оценки пригодности фрагментов приводит к созданию текста как «лоскутного одеяла» с соответствующими хаотичными интертекстуальными эффектами и разноплановыми дискурсами. Обучающийся упрощает себе умственную работу.

«Лоскутные одеяла» («смысловые химеры»), конечно же, позволяют пройти текущий учебный контроль, но и только. Отправная идея о недопустимости упрощения такова: культура трудового мышления в конкретной профессии и ее описания в текстах посредством стандартизированных и коллективно согласованных знаковых систем имеют сходство в том, что оба «варианта представлений» сложны в своей многогранности, особенно культура трудового мышления, и гармоничны не в пример «лоскутному одеялу». При имеющейся данности (сложности и многогранности труда и его описаний «по-настоящему») возникает имитация образовательного процесса, т. е. проявляется явное снижение требований в текущем и промежуточном контроле знаний, умений, навыков. «Сырые» «лоскутные» тексты, представленные обучающимися, преподаватель засчитывает как самостоятельно подготовленные, что есть если и не пустая, то уж точно низкоэффективная трата учебного времени. Преподаватель вынужден принять тексты и засчитать их в надежде, что человек в будущем состоится в профессии, пусть сейчас у него не все хорошо с текстовыми копиями профессиональных срезов.

В филологии среди устоявшихся методов анализа текстов также разработан композиционный анализ. С помощью композиционного анализа изучаются принципы расположения материала, композиционные планы текста, выделяются семантические центры, описывается расположение эпизодов, изучаются композиционные приемы [7].

Композиция есть форма подачи содержания. Композиция определяет структуру текста, т. е. порядок нахождения по месту в общем замысле знаков и смыслов в разворачивающемся описании исследуемого предмета, его элементов и процессов. Смыслы и их знаковые эквиваленты (слова, таблицы, графики, рисунки) сменяют друг друга, накапливаются и переплетаются по мере увеличения описания явления.

Преподаватель обычно рекомендует обучающимся по композиции схему: теория анализа типовых проблем при выполнении работ в профессии, описание и анализ предмета труда, формулирование проблемы, выработка рекомендаций по решению или минимизации проблемы и ее последствий, оценка эффективности рекомендаций, выводы. Следование подобной схеме позволяет реализовать дедуктивный принцип мышления: от теории к практике.

При завершении учебы обучающиеся пишут выпускные квалификационные работы (ВКР). Практика руководства подготовкой ВКР показывает, что наибольшие трудности обучающиеся испытывают именно с подготовкой текста, с его композиционным развертыванием, логическим построением, структурированием содержательных блоков и частных элементов. С ВКР проблемы те же, что и при подготовке курсовых работ: обучающийся умеет работать на компьютере, знает, о чем необходимо писать, но не может сработать дедуктивно. ВКР представляет собой некую мозаичную картину, по во спринятым из которой смыслам го судар-ственная комиссия делает выводы о степени подготовленности человека при окончании обучения.

В качестве рекомендации можно посоветовать преподавателю проводить филологический анализ текста и требовать от обучающегося устранения логико-структурных и лингвистических недостатков, не заостряя излишне внимание обучающегося на том, что недостатки филологические. В этой работе для корректного взаимодействия с обучающимся преподаватель должен обладать духовно-культурной, общенаучной и профессиональной подготовленностью: филологические нюансы не должны доминировать или подменить профессиональные сущности.

Преподавателю необходимо быстро квалифицированно формулировать и тут же печатать текст. Личный пример преподавателя в быстроте и качестве работы с текстами является важнейшим обстоятельством, повышающим качество текстов ВКР. Совершенствование текста не следует путать с традиционным в вузах нормоконтролем, при котором непосредственно техническое исполнение текста проверяется на соответствие издательским стандартам.

Преподаватель на завершающем этапе должен рационально и комплексно использовать педагогические технологии: не подавлять творческую инициативу, создавать благоприятную почву для развития активной сознательной мыслительной работы (анализировать варианты текстов глав и параграфов), но в то же время требовать выдерживания специфики профессии и сроков подготовки ВКР

В курсовых работах и ВКР можно выделить тексты репродуктивные и новаторские, когда обучающийся что-то должен написать сам (от себя). Наибольшую трудность у обучающихся вызывают тексты новаторские. С целью улучшения самостоятельности мышления необходимо давать задания по написанию эссе на актуальные темы, в том числе на технические темы. Работу по совершенствованию написания текстов репродуктивных и новаторских целесообразно проводить планово, от простого к сложному , и сходя из того, что большинство людей пишут хуже, чем говорят, и говорят хуже, чем думают.

Обучающиеся, по рекомендации преподавателя читающие вслух тексты профессиональной тематики, как правило, значительно лучше говорят на заданные темы и лучше пишут тексты по сравнению с теми, кто не выполняет эти простые, на первый взгляд, советы. Выбор в тексте ключевых слов и затем рассказ по ключевым словам также способствует развитию логики формулирования мысли. Тренировка навыков выбора слов, наиболее соответствующих смыслам в точечной ситуации при сохранении соответствия целевому контексту (общему замыслу), является, по существу, единственным путем наращивания качества адекватного словоупотребления при написании текстов.

При подготовке обучающимися докладов преподавателю целесообразно ориентировать их на выделение основных мыслей (за ключевыми словами), составляющих некую сетку (канву), на которой держится прочий дополняющий и уточняющий материал. Выделение основных мыслей и ключевых слов позволит увидеть логику и структуру текста доклада.

В заключение подчеркнем, что реализация компетентно стного подхода в информационно-технических условиях, сложившихся в настоящее время, накладывает на преподавателей вузов дополнительные требования по обладанию методами обучения и личными навыками, в том числе в работе с текстами обучающихся. Нахождение преподавателя высшей школы в общекультурном пространстве при позитивной общественно ориентированной духовности его личности продолжает о ставаться непременным условием достижения образовательного результата.