Подготовка педагогов к проектированию и реализации программ внеурочной деятельности, ориентированных на приобщение подростков к чтению

Стратегическая задача развития школьного образования в настоящее время заключается в обновлении его содержания, построении образовательного процесса, направленного на достижение новых образовательных результатов – предметных и метапредметных. Одним из приоритетных направлений метапредмет-ных результатов основного общего образования являются смысловое чтение, читательская компетентность и, как следствие, приобщение к чтению, которые относятся к универсальным учебным действиям и направлены на поиск, интерпретацию и оценку информации [11].

Приобщение к чтению может способствовать развитию смыслового чтения и читательской компетентности. Под приобщением мы понимаем процесс актуализации потребности в чтении и результат личностных изменений под влиянием данного процесса.

Читательская компетентность – это «совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно ее использовать в личных и общественных целях» [Там же]. Поскольку чтение определяют как мета-предметный навык, то составляющие его части можно выделить в структуре всех универсальных учебных действий (УУД):

– регулятивные – регулирование читательской деятельности, оценивание себя как читателя;

– познавательные – понимание текста, поиск информации и ее интерпретация;

– коммуникативная – умение общаться по содержанию прочитанных текстов со сверстниками и взрослыми;

– личностные – мотивация к чтению, положительное отношение к чтению.

Читательская компетентность является важным условием усвоения учащимися образовательной программы. Согласно материалам педагогических, библиотечных, психологических исследований, посвященных различным аспектам проблемы, младший подростковый возраст – это переломный этап, который во многом определяет дальнейшее становление читателя. Так, в своем исследовании, основанном на миллионной выборке, Дж. Хэтти делает вывод, что трудности в чтении могут сказаться на процессе обучения. Именно на этом этапе увеличивается необходимость в таких навыках, как понимание текста, поиск информации, установление логических связей, умение делать выводы [12].

К сожалению, исследование, проведенное нами на предмет реализации программы, направленной на развитие читательской компетентности в основной школе, показало, что чтение не является приоритетным направлением, выбранным школами. Так, на основе анализа 100 программ внеурочной деятельности в основной школе, представленных в сети Интернет за последние шесть лет, было установлено, что только каждая десятая школа реализует программу, связанную со смысловым чтением. Причинами данного явления могут быть, во-первых, недопонимание педагогами значимости чтения для учащихся, во-вторых, недостаток опыта учителей по разработке программ, ориентированных на развитие читательской компетентности.

Для решения данной проблемы нами была разработана программа повышения квалификации педагогов, которая предполагала углубление знаний учителей по проблеме приобщения к чтению и понимания ценности и значимости данного процесса и алгоритма проектирования образовательной программы внеурочной деятельности. Образовательная программа представляет собой своего рода инструмент управления образованием, который выступает актуальным и необходимым в каждой школе.

Некоторые ученые под образовательной программой понимают индивидуальный образовательный маршрут, при прохождении которого учащийся может выйти на тот или иной уровень образования в соответствии со стандартом этой программы (Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова) [4]. Образовательная программа проектируется педагогами и корректируется в совместной деятельности с учащимися.

Теоретический анализ исследований, посвященных проблеме педагогического проектирования (В.С. Безрукова, Е.С. Заир-Бек, Е.В. Радионов, А.П. Тряпицына) показал, что этот вид образовательного взаимодействия представляет собой совместную деятельность преподавателей и учащихся, основными характеристиками которой выступают инновационность, креативность, профессиональноличностное саморазвитие.

Существуют следующие понятия педагогического проектирования:

– практико-ориентированная деятельность с целью разработки новых образовательных систем и видов педагогической деятельности [6];

• –    новая развивающаяся область знания, способ трактовки педагогической действительности [1];

• –    прикладное научное направление педагогики и организуемой практической деятельности с целью решения задач развития, преобразования, совершенствования, разрешения противоречий в современных образовательных системах [3];

• –    этап отдельной педагогической деятельности при решении конкретной учебной задачи [7];

  – проектирование педагогических систем разных типов и уровней, педагогических процессов и ситуаций; результат функционирования этих систем [9].

Таким образом, все вышеперечисленные понятия проектирования подразумевают создание и реализацию новых педагогических проектов, направленных на решение определенных педагогических задач и развитие личности учащегося. Вопросы проектирования, содержания и организации внеурочной деятельности, направленной на развитие читательской компетентности, являются центральным элементом разработанной программы повышения квалификации.

Курсы повышения квалификации должны обеспечить подготовку слушателей к разработке и реализации программы внеурочной деятельности. Целью повышения квалификации является возможность для профессионального роста и непрерывного профессионального об- разования, а также развития компетенций для внедрения изменений в практике [10], в нашем случае – практике проектирования программ и работы с текстами.

Е.И. Казакова подчеркивает, что одним из важных условий является проектирование программы «от ученика», т. е. «программа не просто адресуется ученику, она преимущественно описывает содержание и способы действия того, кто учится, а не того – кто учит». При этом содержание, методы, средства, результаты и способы мотивации учащихся должны быть четко продуманы.

При подготовке учителей к разработке содержания и реализации программы внеурочной деятельности необходимо учитывать:

• –    содержание практических занятий, которые должны включать знания, необходимые для проектирования учебного процесса (в нашем случае это знания о роли читательской компетентности в образовании, самообразовании учащихся);

• –    фактор собственного развития через учебную деятельность по освоению методов обучения и способов профессиональной деятельности [2];

  – знакомство педагогов с новыми методами и средствами работы, а также совершенствование компетенций в области разработки программ курсов внеурочной деятельности и учебно-методических материалов к ним.

Программа повышения квалификации будет успешной, если она обеспечивает:

• –    понимание смысла предстоящей деятельности учителями;

• –    теоретическое освоение и проектирование нового содержания профессиональной деятельности;

• –    практическую реализацию собственной программы;

• –    рефлексивный анализ освоения материалов педагогами и эффективность способов самообразования и саморазвития [Там же].

Рассмотрим более подробно вопрос подготовки учителей к разработке курсов внеурочной деятельности, ориентированной на развитие читательской компетентности и смыслового чтения.

Разработанная нами программа по подготовке учителей была реализована на базе ИМЦ Невского района в 2017–2018 гг. Программа рассчитана на 108 часов и включает в себя очные и дистанционные занятия на базе платформы Moodle.

Слушателями курсов стали учителя разных предметов (русского языка и литературы, МХК, географии, английского языка, ин- форматики, биологии, истории), а также библиотекари и представители школьной администрации. В работе приняли участие 32 чел. со стажем педагогической работы от 6 до 35 лет. Для понимания смысла разработки программы внеурочной деятельности, направленной на чтение, в рамках курса были рассмотрены основные положения ФГОС по программе внеурочной деятельности и реализации программы смыслового чтения.

Проектирование и утверждение программ внеурочной деятельности входит в компетенцию образовательного учреждения. В российских документах по образованию рабочая программа по внеурочной деятельности является компонентом основной образовательной программы школы в соответствии с ФГОС [8].

Программы по внеурочной деятельности должны обеспечить достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы – это достижение личностных и метапредметных результатов за счет принципов внеурочной деятельности. Сюда относятся свобода выбора, психологическая комфортность, учет интересов учащихся, использование разнообразных форм (клубы, кружки, научно-практические конференции). Содержание курса по подготовке учителей включало следующие темы: «Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы», «Основы смыслового чтения», «Чтение как содержание внеурочной деятельности». «Роль чтения в достижении личностных, ме-тапредметных, предметных результатов освоения ООП». «Роль чтения в воспитании и социализации обучающихся».

Поскольку познавательная деятельность является основным видом деятельности в подростковом возрасте, необходимо определить место проектной и исследовательской деятельности во внеурочной работе по предмету. Для достижения личностных и метапредметных результатов педагоги должны иметь четкое представление о группах результатов (личностных, метапредметных, предметных) и соотнести с ними содержание планируемого курса.

Теоретическому освоению и проектированию содержания программы были посвящены темы «Чтение и самообразование современного учителя», «Игровые технологии в работе с текстом», «Система оценки развития читательской компетентности», «Проектирование образовательного процесса с использованием семиотических технологий», «Освоение приемов технологии “Чтение и письмо для развития критического мышления”», «Использование тематического портфолио на занятиях внеурочной деятельности». Обсуждение этих тем происходило на основе текстов В.А. Су-хомлинского «О самообразовании и работе с книгой», Д.С. Лихачева «Письма о добром», М. Чудаковой «Не для взрослых. Время читать!», Д. Пеннака «Как роман», Д. Берджеса «Обучение как приключение: как сделать уроки интересными и увлекательными», а также официальных документов (ФГОС ООО, Национальной программы поддержки и развития чтения). Данные источники позволили актуализировать проблему детского чтения в сознании учителей, способствовать поискам оптимальных путей ее решения, а также помогли создавать условия для повышения собственной читательской компетентности учителей.

В процессе курса педагоги овладели стратегиями и технологиями чтения предтексто-вой, текстовой и послетекстовой деятельности. Работа включала активные формы работы, а также командное взаимодействие учителей, способствующее реализации междисциплинарной программы в школе.

Далее учителям предстояло разработать свою программу, направленную на приобщение к чтению и развитие читательской компетентности на основе полученных знаний (практическая реализация курса), которая должна была содержать структуру, предложенную Е.И. Казаковой:

• 1)    название программы, которое должно отражать смысл, быть коротким и привлекающим внимание;

• 2)    адресная (целевая группа) группа программы, т. е. определить возраст аудитории;

• 3)    краткая аннотация к программе, где в краткой форме отражено основное содержание;

• 4)    целевое назначение программы, которое должно ориентироваться на цели ученика;

• 5)    ведущие идеи, замысел программы, т. е. теоретическая основа получения образовательных результатов;

• 6)    ключевые понятия, т. е. основные единицы знания, без которых реализация задач невозможна;

• 7)    проблемные вопросы теоретического характера, которые решаются в процессе освоения курса;

• 8)    содержательная характеристика программы или тематический план, который не должен содержать слишком большого числа тем (рекомендуемое число тем – 5–9);

• 9)    адекватные формы организации учебного процесса;

• 10)    ресурсное обеспечение программы, определяющее временной объем самостоятельной и аудиторной работы, индивидуаль-

• ные ресурсы каждого обучающегося и аудиторный фонд;

• 11)    формы итогового контроля;

• 12)    перечень основных источников для освоения учащимися, который должен включать обязательную и рекомендуемую литературу.

По итогам обучения был проведен опрос учителей, в котором предлагалось отметить плюсы и минусы программы повышения квалификации.

Среди положительных моментов программы педагоги отметили:

• –    важность чтения и развития читательской компетентности учеников средней школы (метапредметный результат) – 74%;

• –    изучение новых технологий и стратегий работы с текстом, способствующих саморазвитию самих учителей, – 76%;

• –    увеличение интереса и мотивации учащихся за счет использования активных форм работы с текстом чтения (личностный результат) – 64%;

• –    лучшее понимание текста учащимися и умение ориентироваться в нем (метапредмет-ный результат) – 61%;

• –    метапредметная связь урочной и внеурочной деятельности и возможность выстраивать программу в одной логике по своему предмету – 45%;

  – использование командного и сетевого взаимодействия для реализации поставленных целей – 41%.

Были отмечены следующие отрицательные моменты:

• –    нехватка временного ресурса на тщательную подготовку – 29%;

• –    сложность в привлечении к работе всех учеников – 24%.

Программа подготовки учителей к проектированию и реализации программ внеурочной деятельности, направленных на приобщение к чтению и читательской компетентности в основной школе, является важным и необходимым элементом в повышении профессионального развития педагогов, который:

• –    способствует получению научного представления о результатах образования, способах их достижения и оценки;

• –    позволяет активизировать взаимодействие с коллегами при решении поставленных задач;

• –    помогает расширить знания в области современных педагогических технологий и стратегий чтения.

Подобный курс может быть реализован в любой школе в формате внутрифирменно- го обучения для подготовки педагогического коллектива к реализации программ в поддержку чтения.