Подготовка педагогов к реализации поликультурного подхода в дополнительном образовании детей

В последние десятилетия заметно возросла значимость поликультурного подхода в образовании, что подводит педагогов к необходимости учитывать возрастающее значение социокультурной среды в становлении личности. Поликультурное пространство личности весьма разнородно и многообразно. Любая образовательная организация, в которой осуществляется социальное воспитание подрастающего поколения, представляет собой поле пересечения множественных культур и субкультур, наличие и своеобразие которых подчас не учитывается педагогами и не используется в воспитательных целях.

Растущая роль системы дополнительного образования как специально организованной образовательной среды, обладающей большими возможностями для реализации по-ликультурного подхода в социальном воспитании формирующейся личности, очевидна.

Эти возможности определяются, прежде всего, свободой выбора и теми направлениями деятельности УДОД, которые помогают наиболее полно раскрыть личностный потенциал ребёнка.

Разрабатывая модель поликультурного подхода в социальном воспитании, мы опирались на концепцию, разработанную Н. Н. Никитиной совместно с другими исследователями: Н. А. Евлешиной, В. Р. Ясницкой, И. Т. Сулеймановым [2]. В данной концепции:

• •    рассматривается поликультурная среда воспитательной организации (школы, учреждения дополнительного образования, детского общественного объединения) как объективно существующее многообразие субкультур;

• •    изучается воспитательный потенциал данных культур;

• •    определяется реальный уровень и условия развития толерантности педагогов по отношению к многообразию субкультур, представленных в организации;

• • выявляются условия становления социокультурной толерантности и идентичности воспитанников в поликультурной реальности;

• •    представлена культура воспитательной организации как поле взаимопроникновения компонентов поликультурной среды, обеспечивающее обогащение их воспитательного потенциала.

Разработанная нами теоретическая модель опирается на концепции, идеи и базисные категории поликультурности, а также на концепцию социализации в контексте социального воспитания А. В. Мудрика, которое определяется им как взращивание человека в ходе планомерного создания условий для его относительно целенаправленного позитивного развития и духовно-ценностной ориентации [3].

Результатом поликультурного воспитания является оптимальное сочетание культурной толерантности и идентичности личности. Являясь компонентом социализированности, поликультурность человека характеризуется через два диалектически связанных её аспекта. Первый, соответствующий социальной адаптированности, представлен толерантностью личности по отношению к многообразию взаимодействующих с ней культур. Второй аспект, соответствующий социаль- ному обособлению, представлен социокультурной идентичностью человека, являющей собой своеобразный и неповторимый сплав интериоризированных культур и продуцированные им самим культурные ценности. Толерантность и идентичность личности, рассматриваемые как взаимодополнитель-ные и взаимодетерминированные составляющие поликультурности, выступают как цели-результаты социального воспитания и проявляются в когнитивном, эмотивном и конативном аспектах, отражающих последовательность формирования поликультурности личности. В условиях воспитательной организации поликультурность личности формируется в процессе события различных контактных субкультур: этнических, гендерных, коллективных, возрастных и других.

Сделаем выводы, отражающие наше понимание сущности поликультурного подхода в социальном воспитании. Данная сущность заключается в:

• •    признании и принятии многообразия культур, включённых (или пересекающихся) в процесс воспитания, и максимально возможном изучении их воспитательного потенциала;

• •    развитии толерантности педагогов и воспитанников по отношению к многообразию и разнообразию субкультур, представленных в воспитательной организации;

• •    поддержке социокультурной идентичности субъектов социального воспитания;

• •    увеличении воспитательного потенциала организационной культуры воспитательной организации в процессе её продвижения к культуре взаимодействия, создающей наиболее благоприятные условия для совместного бытия (события) субкультур и субъектов воспитания и культурной идентификации каждого из них.

Анализ результатов данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, а также результаты интервью с педагогами позволили выделить ряд проблем поликультурности, характерных для учреждения дополнительного образования, и тех условий и ресурсов, которые существуют в данной организации для их решения.

В качестве основных проблем мы выделяем следующие.

• 1.    Недостаточное внимание педагогов к наличию представителей молодёжных субкультур в их объединениях, слабая информированность об особенностях данных субкультур, о возможности использования их позитивных аспектов и нейтрализации негативных в воспитательной работе с детьми.

• 2.    Проблема недостаточной поддержки становления гендерной идентичности старших

• 3.    Проблема формирования толерантности детей к контактным коллективным субкультурам в условиях территориальной разобщённости объединений и становления собственной коллективной идентичности в условиях кратковременности контактов детей в объединении.

• 4.    Проблема формирования возрастной толерантности у педагогов.

• 5.    Проблема становления этнической идентичности подростков и недостаточной готовности педагогов к поддержке её становления.

• 6.    Проблема недостаточной компетентности педагогов в вопросах реализации поли-культурного подхода в социальном воспитании детей и подростков, в целом.

подростков (особенно девочек) в условиях искажения и смены гендерных стереотипов в современной социокультурной ситуации.

Для того чтобы данные проблемы решались, их прежде всего должны осознавать педагоги. Однако результаты исследования показывают, что большинство педагогов считает, что в их деятельности не возникает каких-либо проблем, связанных со становлением и развитием перечисленных выше видов социокультурной толерантности и идентичности воспитанников. Характеристика коллективных субкультур УДОД позволяет судить о том, что педагоги в полной мере используют в социальном воспитании лишь возможности содержания, специфичные для конкретного вида деятельности, которой они занимаются. Вместе с тем, УДОД как воспитательная организация имеет значительно больший потенциал для осуществления поликультурного подхода в социальном воспитании.

Ресурсы позитивного решения проблем связаны со спецификой УДОД как воспитательной организации, обусловленной особенностям образовательного процесса в ней:

• 1.    Спецификой вхождения ребёнка в воспитательную организацию – добровольным участием детей в деятельности объединений, обеспечивающим позитивные мотивацию и отношения к взаимодействию представителей разных контактных субкультур в рамках коллективной субкультуры, объединённых общностью интересов.

• 2.    Наличием представителей различных возрастных субкультур в рамках одного объединения, что создаёт предпосылки для вза-имообогащения детских субкультур, формирования толерантности к другим возрастным субкультурам.

• 3.    Наличием в составе объединений представителей различных воспитательных организаций (школ), что обеспечивает расширение социальных контактов детей с представителями различных субкультур и создаёт предпосылки для становления поликультурности.

• 4.    Одним из направлений деятельности УДОД, наряду с образовательной, является культурно-досуговая, которая создаёт особые предпосылки для сближения различных субкультур и использования их воспитательного потенциала.

• 5.    Превращением многих объединений в своеобразные клубные объединения, где дети встречаются и общаются на протяжении многих лет своего взросления и поддерживают контакты с воспитанниками и педагогами объединений после окончания УДОД.

• 6.    Спецификой содержания и характера деятельности, в которую вовлечены воспитанники, её творческой направленностью, неформальным характером общения.

• 7.    Заинтересованностью педагогов в каждом ребёнке независимо от его академических успехов, возможностью создать подлинный диалоговый характер взаимоотношений между педагогом и воспитанниками, который базируется на коммуникативной толерантности педагога дополнительного образования [4, с. 32-34].

В то же время анализ различных типов субкультур в рамках УДОД свидетельствует о том, что успешность их становления как коллективных субкультур зависит не столько от их направленности, сколько от личности педагога, готовности к использованию их воспитательного потенциала. Поэтому важнейшим условием осуществления поликультурного подхода в социальном воспитании является подготовка педагогов к его реализации.

Таким образом, возникшее противоречие между имеющимися в УДОД объективными условиями для реализации поликультурного подхода (открытость и доступность образовательного процесса, многообразие субкультур, относительная стабильность состава воспитанников, наличие предметно-материальной среды и др.) и слабой готовностью педагогов к осуществлению данной деятельности вызывает необходимость разработки программы подготовки педагогов и обуславливает тем самым её актуальность .

Целью программы является развития профессиональной компетентности педагогов в вопросах реализации поликультурного подхода в социальном воспитании обучающихся в условиях УДОД [5].

В качестве задач выступают: ознакомление педагогов с многообразием и особенностями имеющихся в УДОД контактных субкультур; создание педагогических условий для формирования культуры объединений и их коллективной идентичности; ознакомление с современными воспитательными технологиями, способствующими формированию гендерной, этнической, возрастной толерантности и становлению поликультурной идентичности; содействие повышению уровня толерантности педагогов.

Ключевой идеей программы можно считать философский принцип «Подобное создаётся подобным»: нравственность воспитанника формируется нравственностью воспитателя, знание учащегося – знанием учителя, а поликультурность обучающегося – поликультурностью педагога.

Программа предполагает следующие этапы подготовки педагогов:

• 1.    Ориентационный, предполагающий формирование системы знаний о многообразии существующих в учреждении субкультур, о проблеме поликультурного подхода в социальном воспитании обучающихся в условиях УДОД.

• 2.    Познавательный, формирующий целостные знания о специфике и методах реализации поликультурного подхода в социальном воспитании учащихся в УДО.

• 3.    Деятельностный, предполагающий приобретение опыта, овладение практическими методами реализации поликультурного подхода в социальном воспитании обучающихся в учреждении дополнительного образования.

Предполагаемые результаты освоения программы. По окончанию курса занятий педагоги должны знать: особенности имеющихся в УДОД контактных субкультур; теоретические основы реализации поликультур-ного подхода в условиях УДО; современные воспитательные технологии, способствующие формированию гендерной, этнической, возрастной толерантности и идентичности; уметь: создавать педагогические условия формирования организационной культуры и коллективной идентичности объединений; применять в образовательном процессе воспитательные технологии, способствующие формированию гендерной, этнической, возрастной толерантности и идентичности.

Содержание программы

Тема 1. ДЮЦ № 3 как организационно-координационный центр по формированию поликультурного подхода в социальном воспитании обучающихся. Теоретическая модель поликультурного подхода в социальном воспитании. Ресурсы и условия реализации поликультурного подхода в социальном воспитании в учреждении дополнительного образования детей. Основные направления и содержание деятельности по реализации по-ликультурного подхода в социальном воспитании учащихся в условиях УДО.

Тема 2. Гендерный подход в воспитании подрастающего поколения. Гендерный подход в воспитании учащихся. Концепция ген- дерного воспитания. Гендерные особенности мальчиков и девочек. Становление и развитие гендерной идентичности личности.

Тема 3. Современные воспитательные технологии формирования гендерной толерантности обучающихся. Гендерная толерантность: методы и средства ее формирования в условиях УДОД. Организация и проведение мастер-классов: «Формирование понятия о физиологических особенностях мужчин и женщин при работе над фигурой человека в художественном творчестве», «Психотехнические упражнения и интерактивные игры в формировании гендерной толерантности у детей и подростков», «Шоу-программа как средство формирования гендерной толерантности».

Тема 4. Этнокультурный подход в воспитании обучающихся. Этнокультурный подход в воспитании обучающихся. Культура межэтнических отношений как социокультурный феномен. Современные теории и подходы к проблемам этничности в образовании. Становление и развитие этнической идентичности личности.

Тема 5. Практика формирования этнокультурной толерантности. Этническая толерантность: методы и средства ее формирования в условиях УДОД. Организация и проведение мастер-классов: «Сказка как средство этнокультурного воспитания», «Знакомство с традициями и обычаями народов Поволжья в прикладном творчестве», «Формирование межэтнической толерантности через знакомство с танцами народов мира».

Тема 6. Обеспечение взаимодействия разновозрастных субкультур в процессе социального воспитания. Возрастные субкультуры в УДОД. Психологические особенности различных возрастных групп. Круглый стол «Пути разрешения социально-психологических противоречий в общении разновозрастных субкультур».

Тема 7. Психолого-педагогическое сопровождение формирования возрастной идентичности. Возрастная толерантность и идентичность. Игры и упражнения на формирование возрастной толерантности у педагогов. Тренинг общения «Развитие навыков межвозрастной коммуникации».

Тема 8. Педагогические условия формирования культуры объединения и становления коллективной идентичности. Коллективные субкультуры в УДОД. Особенности и способы формирования культуры объединения и становления коллективной идентичности воспитанников в объединениях различной направленности. Проведение деловой игры «Я и мое объединение».

Тема 9. Оценка и анализ деятельности по подготовке педагогов к реализации поликуль-турного подхода. Диагностика уровня сфор-мированности поликультурной толерантности и идентичности педагогов. Защита методических разработок по проблеме формирования поликультурности в условиях УДОД.

Исследование готовности педагогов к реализации поликультурного подхода в воспитании в количестве 30 человек осуществлялось на базе МБОУ ДОД «ДЮЦ №3» Засвияжского района г. Ульяновска. Основной методикой психолого-педагогической диагностики стал опросник «Поликультурная толерантность и идентичность» (Никитина Н. Н., Ясницкая В. Р., Евлешина Н. А.). Содержание диагностики основано на модели поликультурного подхода в социальном воспитании и включает изучение когнитивного, эмоционального и поведенческого уровней поликультурной толерантности и идентичности педагогов и воспитанников. Методика рассчитана на подростков (1 вариант) и педагогов (2 вариант).

Цели психолого-педагогической диагностики: выявление проблем в становлении по-ликультурной толерантности и идентичности у педагогов и воспитанников; сравнительный анализ показателей их сформированности у педагогов и воспитанников; определение степени эффективности экспериментальной деятельности на основе изучения динамики в становлении толерантности и социокультурной идентичности педагогов и воспитанников.

Резюмируя вышесказанное, подчеркнем, что обучение педагогов по разработанной нами программе будет способствовать развитию профессиональной компетентности педагогов в вопросах реализации поликультур-ного подхода в социальном воспитании детей и подростков, формированию поликультур-ной толерантности и социокультурной идентичности как у самих педагогов дополнительного образования, так и у воспитанников УДОД.