Подготовка студентов-дизайнеров к работе с информационными технологиями

Современный этап развития цивилизации характеризуется возросшей мощью информационных и коммуникационных технологий, что представляет собой по существу глобальную информационную революцию, которая по своему масштабу и последствиям во много раз превосходит промышленную революцию XIX века и научно-техническую середины XX столетия.

Стремительно развивающиеся информационные технологии и возросшие требования общества к личности будущего специалиста приносят глубокие изменения во все области жизни и определяют необходимость пересмотра профессиональной подготовки студентов-дизайнеров. В нашей стране и за рубежом интенсивно идет поиск новых моделей образования.

Несмотря на то, что дизайн не новая наука, профессиональная подготовка специалистов по дизайну сравнительно новый, но востребованный и развивающийся вид высшего образования в современном обществе. Профессия дизайнера является некой средней производной инженерной и художественной профессий. Дизайнер находится на границе двух противоположных полюсов восприятия: духовного и материального. Но всегда считалось, что ведущее место в образовании дизайнера занимают такие науки, как живопись, архитектура и прикладное искусство. Хотя ди- зайн невозможно представить без развития естественнонаучных, гуманитарных и технических знаний, а особенно без развития знаний в области информационных технологий.

Тенденции развития высшей школы в направлении создания информационного общества определяют изменения приоритетов в сфере высшего образования, в частности, переход к подготовке специалистов междисциплинарного профиля. Выпускникам требуются, помимо глубоких знаний в конкретной области специализации, знания в смежных областях и четкое представление о возможностях применения информационных технологий и программного обеспечения для решения профессиональных задач. Так в приказе Министерства образования Российской Федерации №393 от 11.02.2002 г. «О Концепции модернизации российского образования период до 2010 года» пристальное внимание современного общества обращается на подготовку высокообразованной, высококвалифицированной, мобильной личности.

Специалистам предстоит воплощать свои творческие профессиональные возможности в новых социально-экономических условиях, и они должны обладать не только фундаментальными разносторонними знаниями, умениями и навыками в профессиональной сфере, но и совокупностью устойчивых свойств, которые обусловливают пригодность к профессиональной деятельности и отвечают качественно новым требованиям работодателей. Востребованность специалиста на рынке труда напрямую зависит от его способностей к адаптации в изменяющихся условиях и требованиях к специальности, а также к освоению новых знаний, технологий, программного обеспечения. Именно такие качества возможно формировать в процессе обучения информационным технологиям, так как занятия дают инструменты, расширяющие арсенал прикладных программ, а также обеспечивают эффективную адаптацию к будущей профессиональной деятельности, дают возможность воплощать свои творческие профессиональные возможности.

Применение компьютеров и компьютерных технологий в образовательном процессе школ и вузов широко обсуждается в отечественной и зарубежной литературе. Теоретические аспекты проблемы отражались в следующих направлениях: разработка компьютерной технологии обучения (Ю.К. Бабанский, Г.К. Селевко, Н.Ф. Талызина и др.); применение новых информационных технологий в учебном процессе (Г.П. Блуднов, Б.С. Гершун-ский, Б.Ф. Ломов, Е.М. Разинкина, А.В. Соловов, О.К. Тихомиров и др.); анализ проблемы компьютеризации обучения (Т.В. Габай, Е.И. Машбиц и др.).

Методика обучения основам информационной культуры базируется на широком использовании элементов метода проблемного обучения на занятиях, повышении роли самостоятельности, организации поисковой и экспериментальной деятельности студентов. Вопросами проблемного обучения занимались А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, С.Л. Рубинштейн и др.

Сегодня в условиях массового высшего образования идеология передачи «готовых знаний» постепенно сменяется идеологией формирования компетенций, а на смену парадигме передачи знаний приходит парадигма дееспособ- ности и использование компьютерных технологий обеспечивает интенсификацию и актуализацию учебно-воспитательного процесса. Многие авторы фундаментальных учебников по проектированию [В.Г. Бандорин, С.А. Васин, А.Ю. Талащук и др.] уделяют большое внимание компьютерному обеспечению этого процесса, что свидетельствует о значимости компьютерной графики в профессиональной подготовке будущего специалиста. Однако, чаще всего, в данной литературе приводится описание работы в каком-либо графическом редакторе, но не рассматриваются в целом содержание, средства и методы преподавания информационных и компьютерных технологий.

Увеличение объема циркулирующей информации ставит выпускника факультета дизайна перед проблемой умения работать с ней: находить, отбирать нужное, хранить, перерабатывать и преобразовывать в собственные знания. В этой связи А.Д. Урсул, Э.П. Семенюк, И.И. Юзвишин отмечают, что в мире сложилась такая ситуация, что именно от развития образования в будущем зависит судьба цивилизации, поэтому интенсификация интеллекта, развитие образовательных систем связывают с процессами информатизации.

Социальный заказ общества актуализирует проблемы совершенствования компьютерной подготовки специалистов. В настоящий момент очевидна необходимость пересмотра традиционных подходов, долгое время действовавших в сфере высшего образования, но уже неспособных в условиях перехода к информационному обществу обеспечить решение всех проблем профессиональной подготовки будущего специалиста. Таким образом, актуальность подготовки студентов-дизайнеров к работе с информационными технологиями определяется следующими факторами:

потребностью современного общества в специалистах, способных к самореализации через решение профес- сиональных задач в условиях информатизации общества;

• •    недостаточной теоретической  изу

ченностью и отсутствием гибкой организации профессиональной подготовки студентов-дизайнеров в процессе обучения информационным технологиям;

• •    необходимостью создания условий для согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей студентов-дизайнеров и недостаточной    разработанностью

подходов к созданию условий их профессионального самоопределения в компьютерной среде;

• •    слабой связью между имеющимися теоретическими разработками и практикой преподавания компьютерных дисциплин;

• •    построением учебных программ, ориентированных на высокий уровень современных технологий обработки информации, и отсутствием целостной модели идентификации, самоосозна-ния, самоопределения, самореализации будущего дизайнера в условиях информатизации всех сфер его профессиональной деятельности;

• •    разобщенностью содержания, методов и средств преподавания информационных технологий.

Профессиональная подготовка будущих дизайнеров осуществляется в течение всего срока обучения и направлена на развитие определенных компонентов. Нами были выделены следующие компоненты: профессиональные знания, умения, навыки; профессиональный интерес; дизайнерское мышление; потребность в самореализации. На основе анализа вышеизложенных компонентов профессиональной подготовки студентов-дизайнеров нами были выделены их критерии, показатели и уровни.

Анализ исследований методологических и учебно-методических материалов, издаваемых ведущими российскими школами дизайна, показывает, что особое внимание в исследованиях последних лет уделяется содержанию специфических структур теории дизайна. Мы же попробуем рассмотреть дизайн с другой стороны, ведь до сих пор дизайн был лишь областью практического искусства.

Деятельность дизайнера направлена на преобразование и гармонизацию окружающего человека мира в целом, причем эта деятельность является – проектной. В.Ф. Рунге и В.В. Сеньков-ский всю проектную деятельность разделяют на три подвида: архитектурное проектирование, инженерное проектирование и художественное проектирование. Под дизайнерской деятельностью сегодня многие подразумевают художественное проектирование. Теоретическим и методическим основам дизайнерской деятельности посвящены труды В.Р. Аронова, Дж.К. Джонса, М.С. Каган, Л.А. Соловьева, Ю.Б. Соловьева, С.О. Хан-Магомедова, Е. Щедрина и ряда других авторов.

Деятельность дизайнера – это, в первую очередь, проектная деятельность, направленная на преобразование окружающего человека мира. Сначала преобразование происходит в воображении дизайнера, затем реализуется в проекте, который выполняется графическим языком или в макете. На сегодняшний момент большинство графических проектов представляется в электронном виде и современные информационные технологии в дизайне сочетают художественное и функциональное восприятие с фундаментальными знаниями в области компьютерных технологий, включающих совокупность средств, способов и методов, направленных на ввод, хранение и обработку графических, видео изображений для создания на различных материальных носителях и в различных формах представления информационных материалов и публикации их в печатных и электронных средствах информации и позволяют легко манипулировать создан- ным объектом, видоизменять его. Они же включают в себя и компьютерную графику, которая имеет возможности использования при работе любых материалов, применения широкого диапазона цветов, моделирования различных сцен и ситуаций, в которых может оказаться объект проектирования. Компьютерная графика является неотъемлемой частью знаний современного дизайнера, входящая в его профессиональную деятельность.

Информационные технологии в дизайне – область науки, которая включает совокупность средств, способов и методов, направленных на ввод, хранение и обработку графических, видео изображений для создания на различных материальных носителях и в различных формах представления информационных материалов и публикации их в печатных и электронных средствах информации.

На основе теоретического анализа профессиональной подготовки студентов-дизайнеров мы обосновали следующие положения:

• 1)    профессиональная подготовка студентов-дизайнеров должна включать освоение информационных технологий;

• 2)    профессиональная подготовка студентов-дизайнеров должна обеспечивать возможность самостоятельного выбора технических средств и программного обеспечения для наилучшего решения поставленной дизайнерской задачи;

• 3)    профессиональная подготовка студентов-дизайнеров должна обеспечить самостоятельность постановки задач совершенствования информационных технологий в части требований к аппаратуре и функциям программного обеспечения, на основе достижений полиграфического воспроизведения и потребностей развивающегося дизайна как отрасли полиграфической технологии:

• •    давать возможность самостоятельного определения требований к цифро-

• вому оригиналу, предназначенному для полиграфического воспроизведения для всех видов и способов воспроизведения и используемых красок и запечатываемых материалов;

• •    учитывать особенности каждого конкретного технологического процесса воспроизведения (параметров технологического процесса и приемов их учета на стадии допечатной подготовки).

Рассматривая программу обучения студентов-дизайнеров информационным технологиям, мы приходим в выводу, что не стоит ограничиваться одними графическими пакетами, которым принято обучать во многих учебным заведениях, ведь чаще всего под информационными и компьютерными технологиями понимают всего лишь компьютерную графику. Изучение информационных технологий следует начинать с азов компьютерной грамотности и изучения основных понятий информатики, общей характеристики процессов сбора, передачи, обработки и накопления информации при решении задач проектирования. Изучение основ операционных систем, файловых структур и пользовательских интерфейсов различных графических редакторов. Всё это поможет избежать многих проблем в будущем.

Так как с развитием компьютерной и цифровой техники ежегодно идёт и развитие программного обеспечения, и каждый студент должен уметь в будущем самостоятельно уметь обоснованно выбирать программный продукт и оборудование для своей работы, а затем грамотно их использовать, и самое главное – самосовершенствоваться. Поэтому не стоит привязывать изучение графических пакетов к конкретным программам, так как выпускник выйдя из стен учебного заведения, зачастую не способен работать в других: студент должен знать общие принципы работы программ, а также всегда быть в курсе существующих программ – аналогов и изменений в новых версиях.