Подготовка студентов социально-культурного профиля к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья как проблема теории и методики профессионального образования

Идеи гуманизации человеческой цивилизации, а именно межгосударственных, международных, общественных и личных отношений, мировосприятия и всех сфер духовной жизни в целом, получили новое звучание в последней трети ХХ в. Данные идеи нашли выражение в том числе в изменении взгляда на положение в обществе людей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ). Были подняты вопросы обеспечения равенства в доступе этой катего- рии лиц к общественным благам, важнейшим из которых является образование. В контексте данной проблемы гуманизация отношения к детям с ОВЗ выразилась прежде всего в поиске новых подходов к удовлетворению их образовательных и общекультурных потребностей [1].

Стало очевидным, что эта проблема может быть решена через привлечение к работе с детьми данной категории специалистов - обладателей различных профессиональных компетентностей, прежде всего в социальной сфере, и решение ими в том числе образовательных задач в процессе работы с детьми с ОВЗ. Т. е., невзирая на специфику своей трудовой деятельности, данные работники должны уметь решать педагогические задачи.

В русле данных мировых тенденций российским государством актуализированы задачи по разработке комплекса мер, направленных на модернизацию системы социализации детей с ОВЗ, включающей их развитие, обучение, воспитание и адаптацию к жизни в обществе [2]. Среди этих мер первоочередным признано ресурсное обеспечение модернизации, а именно совершенствование законодательной базы, расширение физической доступности социализирующей среды, в том числе инфраструктуры детства, повышение качества подготовки и переподготовки специалистов, включающее стандартизацию требований к уровню их компетентностей по завершении обучения, а также своевременная и эффективная методическая поддержка лиц, профессионально работающих с детьми с ОВЗ.

Вектор развития нормативного обеспечения процесса социализации и образования как ее важнейшего компонента был задан новым Законом об образовании, послужившим отправной точкой, базисом законотворческого процесса в данной сфере нормативного регулирования.

Важным шагом явилось утверждение федеральных государственных образовательных стандартов (далее - ФГОС), как регламентирующих образование детей с ОВЗ, так и предназначенных для подготовки специалистов к работе в том числе с данной категорией детей, а также оказание в соответствии со стандартами системной методической помощи данным специалистам.

Успешной социализации детей с ОВЗ призвана способствовать Концепция развития дополнительного образования детей на 2014-2020 гг. Концепция должна претворить в жизнь миссию дополнительного образования как социокультурной практики всестороннего развития и мотивации детей к учебной и художественно-творческой деятельности. Данный вид образования, согласно Концепции, трансформируется в системный интегратор вариативного образования, повышающего конкурентоспособность личности, общества, государства. В Концепции отмечается приоритет дополнительного образования в определении индивидуальной образовательной траектории, дорожной карты образования ребенка с ОВЗ.

Создать юридические, социально-экономические, организационно-управленческие и инфраструктурные условия для включения в общественную жизнь детей-инвалидов, а также обеспечить приличествующий уровень их жизни должна государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2020 гг., успешно реализуемая в настоящее время.

Таким образом, с принятием данных нормативных документов в стране в основном создан нормативный базис для успешного решения проблем социализации и образования детей с ОВЗ.

Анализ законодательной базы и специальной литературы показывает, что эффективность и результативность работы специалистов в сфере развития, образования и социальной адаптации детей с ОВЗ обеспечивается перманентным совершенствованием средств и методов, внедрением педагогических инноваций, организацией доступной среды, повышением квалификации специалистов, а также соблюдением в работе принципов адресности, вариативности и индивидуализации. При соблюдении специалистами по работе с детьми с ОВЗ вышеперечисленных требований законодательства и следовании методическим рекомендациям будут создаваться оптимальные специальные условия для обучения, воспитания и социализации детей с ОВЗ.

Важным сегментом системы образования и процесса социализации детей с ОВЗ являются социально-культурная и социально-педагогическая адаптация (Т.А. Бахор, Т.В. Гудина, О.Н. Зырянова, Н.Х. Князькина, А.С. Плотникова, О.Н. Поксыряева, А.Г. Ряписова и др.).

Обеспечение социально-культурной и социально-педагогической адаптации детей с ОВЗ выступает одной из ведущих задач профессиональной деятельности будущих специалистов социально-культурного профиля (далее - СКП). Соответственно, специалисты СКП должны иметь достаточный багаж знаний, широкий спектр умений и навыков и сформированную специальную компетентность для эффективного решения профессиональных задач в работе с детьми с ОВЗ [3]. Следовательно, такой подготовке студентов по направлению «Социально-культурная деятельность» - будущих специалистов СКП - необходимо уделять особое внимание.

Анализ ФГОС высшего образования (далее - ФГОС ВО) по указанному выше направлению позволил установить, что педагогическая деятельность является видом профессиональной деятельности специалистов СКП, а социально-культурная поддержка детей с особенностями развития, участие в социокультурной адаптации детей с трудностями в социальной адаптации и девиантным поведением выступают их профессиональными задачами [4]. В то же время ФГОС ВО не раскрывает содержание и методику соответствующей подготовки - они разрабатываются и внедряются вузами. Как показал анализ учебных планов и рабочих программ педагогических и психолого-педагогических учебных дисциплин 19 вузов культуры и искусств РФ по направлению «Социально-культурная деятельность», в базовую часть основной профессиональной образовательной программы высшего образования (далее - ОПОП ВО) включены такие учебные дисциплины, как «Психология», «Педагогика», «Педагогика досуга» и «Педагогическая инноватика». Однако содержательно эти дисциплины ограничиваются рассмотрением общих психолого-педагогических вопросов. Программами практически не предусматривается изучение тем (разделов), посвященных основам психолого-педагогической коррекции, комплексной реабилитации больных и инвалидов, социально-педагогической адаптации, коррекционной педагогики и специальной психологии, педагогических коррекционно-развивающих технологий в социально-культурной деятельности [5]. Таким образом, ОПОП ВО не подразумевает формирование специальной компетентности выпускника СКП для работы с детьми с ОВЗ, что, на наш взгляд, является существенной педагогической проблемой. Ключевым вопросом при ее разрешении выступает проблема научного обоснования процесса формирования готовности студента СКП к работе с детьми с ОВЗ в условиях вуза.

В целом актуальность поиска путей разрешения данной проблемы теории и методики профессионального образования продиктована также противоречиями между:

• -    социальным и государственным заказом на включение детей с ОВЗ в социокультурную среду и недостаточным уровнем готовности специалистов СКП к данной работе;

• -    необходимостью научного обоснования психолого-педагогических условий подготовки студентов СКП к работе с детьми с ОВЗ, а также потребностью в разработке критериально-диагностической базы для определения уровня готовности студентов к этой работе и недостаточной теоретико-практической разработанностью данной педагогической проблемы;

• -    потребностью выпускников СКП соответствовать требованиям ФГОС, а также быть готовыми к успешной профессиональной работе с детьми с ОВЗ и недостаточным уровнем подготовки студентов к этой работе в условиях вуза.

Нами предпринята попытка ответить на поставленный вопрос и разрешить указанные противоречия в процессе специально организованного психолого-педагогического исследования, целями которого стали разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели формирования готовности студентов СКП к работе с детьми с ОВЗ.

Исследование строилось на предположении, что формирование готовности специалистов СКП к работе с детьми с ОВЗ в условиях вуза будет результативным, если:

• -    выявлены его теоретические предпосылки;

• -    установлена критериально-диагностическая система определения готовности;

• -    разработана модель ее формирования;

• -    разработано и реализовано психолого-педагогическое обеспечение реализации данной модели, подразумевающее включение интегративных модулей педагогических и психолого-педагогических дисциплин в базовую и (или) вариативную часть ОПОП ВО.

В рамках исследования были поставлены следующие задачи, касающиеся формирования готовности студентов СКП к работе с детьми с ОВЗ в условиях вуза:

• -    определение теоретико-методологических основ формирования такой готовности;

• -    выявление и обоснование эффективных психолого-педагогических условий готовности;

• -    создание критериально-диагностической системы определения готовности;

• -    разработка, обоснование и экспериментальная проверка модели формирования готовности;

• -    разработка психолого-педагогического обеспечения реализации данной модели.

Для решения поставленных задач считаем целесообразным ввести понятие «готовность будущего специалиста СКП к работе с детьми с ОВЗ».

Готовность будущего специалиста СКП к работе с детьми с ОВЗ - это профессиональноличностная характеристика выпускника вуза, определяющая его возможность выполнять профессиональные функции в социокультурной сфере с детьми с ОВЗ, отражающая уровень развития его способности к проектированию и реализации культурно-досуговых и социально-педагогических программ для детей данной категории, включающая в себя систему знаний и умений по работе с детьми с ОВЗ, навыков их применения в решении конкретных профессиональных задач, а также социально значимые личностные качества, гуманистические ценностные ориентации и позитивные установки на работу с детьми с ОВЗ.

Отметим, что формирование готовности студентов СКП к работе с детьми с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС возможно только в процессе специальной подготовки студентов к данной работе на основе соответствующей модели, ведущими компонентами которой выступают целевой (отражает направленность на достижение готовности студентов СКП к работе с детьми с ОВЗ), содержательный (включает интегративные модули педагогических и психолого- педагогических дисциплин, различные формы занятий, круглые столы, социально-психологические тренинги, производственные практики, проекты и др.), организационный (заключается в использовании различных методик, педагогических и психолого-педагогических технологий организации педагогического процесса), результативный (подразумевает выявление качественных изменений в уровне готовности студентов СКП к работе с детьми с ОВЗ).

В оценке эффективности педагогического процесса формирования готовности студентов СКП к работе с детьми с ОВЗ следует руководствоваться следующими критериями:

• –    мотивационный (мотивация к работе, профессиональный интерес);

• –    когнитивный (теоретическая компетентность);

• –    деятельностный (методическая и технологическая компетентность, наличие умений, навыков и профессионального опыта, творческих способностей);

• –    рефлексивный (оценка и самооценка результатов работы).

Развитие компонентов профессионально-личностного профиля студента СКП в соответствии с перечисленными критериями будет свидетельствовать о достаточной степени его готовности к работе с детьми с ОВЗ.

Таким образом, формирование готовности студентов СКП к работе с детьми с ОВЗ мы рассматриваем как актуальную проблему теории и методики профессионального образования, требующую теоретико-методологического анализа и практического решения. Намеченные в работе теоретические основы могут выступать базой для практического разрешения поставленной проблемы в процессе подготовки студентов СКП в вузе.

Ссылки:

• 1.    Elkind D. Children with Special Needs: A Postmodern Perspective [Электронный ресурс] // Journal of Education. 1998.

• 2.    Сухих В.Г. Формирование готовности специалистов социального профиля к работе с лицами с ограниченными возможностями здоровья : автореф. дис. … канд. пед. наук. Красноярск, 2015.

• 3.     Fanu G.L. International Development, Disability, and Education: Towards a Capabilities-Focused Discourse and Praxis // International Journal of Educational    Development.     2014. Vol.    38. September.    P. 69–79.

• 4.    Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 51.03.03 «Социально-культурная деятельность» (уровень бакалавриата). URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/510303.pdf

  (дата обращения: 12.08.2017) ; Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 51.04.03 «Социально-культурная деятельность» (уровень магистратуры). URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvom/510403.pdf (дата обращения: 12.08.2017).

• 5.    Щербакова О.А. Анализ нормативно-правового и организационно-методического обеспечения подготовки студентов социально-культурного профиля к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья // В мире научных открытий : материалы XXI Междунар. науч.-практ. конф. (26 дек. 2016 г.) / под ред. д-ра пед. наук, проф. С.П. Акутиной. М., 2016. 120 с.

Vol. 180, no. 2. Special Education:   A Test for Liberal Democracy. P. 1–16. URL:   http://jour- (дата обращения: 25.11.2017).