Подход к обучению ребенка с признаками СДВГ

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (далее - СДВГ) возможно диагностировать у ребенка с 4-5 лет при совокупном наличии признаков:

• 1)    невнимательности (потеря вещей, от-влекаемость);

• 2)    гиперактивности (постоянное и громкое движение);

• 3)    импульсивности (не дожидается своей очереди, сначала говорит и делает, потом думает).

Вместе с тем, необходимо отличать СДВГ от низкой произвольности (низкая способность управлять своим поведением) и обычной невнимательности. Отметим, что данное расстройство не влияет на когнитивные способности ребенка, следует лишь учитывать такие неврологические особенности ребенка в процессе обучения.

Так, СДВГ отличается от обычной невнимательности по критерию времени, в течение которого такая невнимательность проявляется. Ребенок с СДВГ невнимателен стабильно и независимо от физического состояния, которое существенно не влияет на собранность лица (сыт или голоден, жарко или холодно, устал или отдохнул). Соответственно, если внимательность и концентрация ребенка в большинстве случаев повышается после изменений физического состояния (например, ребенок отдохнул), то у ребенка отсутствует СДВГ (по крайней мере, это само по себе не является достаточным основанием для признания у такого ребенка рассматриваемого синдрома).

СДВГ и невнимательность также разграничиваются по критерию занятий, в которых проявляются соответствующие признаки. Так, ребенок с СДВГ невнимателен и в обучении, и в игре, в целом в тех занятиях, которые ему нравятся. Соответственно, если внимательность и концентрация ребенка повышается в том занятии, которое он начинает сам и любит, то речь идет не о СДВГ, а о невнимательности в сферах, которые ребенку не нравятся.

Различия между СДВГ и низкой произвольностью заключаются в том, что последний просто забывает определенную модель поведения, а ребенок с СДВГ наряду с этим отвлекается и повышено возбуждается. Кроме того, представляется значимым отметить, что развить у обычного ребенка «усидчивость» (проработка низкой произвольности) и собранность возможно и до подросткового возраста. Вместе с тем, дети с СДВГ вплоть до подросткового возраста (хуже, если и после него) испытывают сложности во всех сферах жизни. В научной литературе предполагают, что без мультимодального лечения СДВГ не уходит и у подростков 15 лет [1, с. 290].

Необходимо учитывать изложенные особенности в педагогической деятельности и в воспитании: это наиболее коррелирует с организацией пространства, в котором обучается ребенок с СДВГ - оно тре- бует уменьшения признаков, которые могут излишне стимулировать ребенка, отвлекать его.

Во-первых, на рабочем столе ребенка с СДВГ должны быть только те объекты, которые он всегда использует во время обучения (учебник, тетрадь, ручка; если ребенок занимается математикой, то необходим карандаш, ластик, линейка). Необходимо убрать лишние объекты, поскольку они отвлекают обучающегося.

Во-вторых, учитель должен посадить ребенка с признаками СДВГ как можно ближе к себе (оптимальна первая парта соответствующего ряда), чтобы ребенок видел учителя, откликался на индивидуальные поручения.

В-третьих, необходимо помещение, способствующее поддержанию нормального физического состояния ребенка на протяжении урока: нормальная температура (при необходимости проветрить класс), наличие кулера с питьевой водой, чистота в классе и так далее. Разумеется, это базовое условие для нормального обучения и детей, у которых отсутствуют признаки СДВГ. Вместе с тем, такое условие имеет особое значение для обучения ребенка с СДВГ (он может хотеть пить чаще, это повод и подвигаться - и пройтись до кулера), в этой связи требует выделения.

Наряду с выполнением изложенных требований к помещению видится значи- мым обеспечить двигательную активность ребенка с признаками СДВГ (интервал – 10-15 минут). Данный аспект педагогической деятельности важен в связи с необходимостью обеспечить комфорт такого ученика. Учитель может давать этому ребенку различные поручения, которые не монотонны и позволяют двигаться (например, собрать тетради, помыть доску, отойти в другой кабинет, чтобы передать сообщение другому педагогу и так далее).

Кроме того, имеет значение персонализация во взаимодействии с таким ребенком, дублирование специально для него заданий, которые даются всем ученикам. Отметим, что реализация представленных направлений в обычной педагогической работе может способствовать помощи в более масштабном представлении: так, изложенные аспекты имеют некоторое сходство с воздействием на синдромальный (развивающие игры) поведенческий и личностный уровни при лечебнокоррекционной помощи детям с СДВГ [2, с. 99].

Таким образом, необходимо учитывать отличительные особенности ребенка с СДВГ в педагогической практике, персонализировать взаимодействие с таким ребенком и предоставлять ему возможность двигаться, как можно больше, давать четкие указания.