Подходы к определению понятия «открытое образование»

К. С. Буров

ЮУрГУ

В статье обосновывается актуальность создания модели отрытого образования в условиях модернизации современного российского образования, рассматриваются нормативные предпосылки, подходы к определению понятия «открытое образование», педагогические аспекты реализации данной модели, существующие проблемы и тенденции развития.

Возрождающаяся гуманистическая педагогика ставит учащегося в центр образовательных процессов. Закон РФ «Об образовании» гарантирует равные возможности членам общества в любых районах страны реализовать права человека на образование и получение информации. В последнее время образовательные учреждения (школы, вузы, институты дополнительного профессионального образования) активно включились в обеспечение данного права, чутко реагируя на изменяющиеся условия, предлагая образовательные услуги, наиболее соответствующие социальному заказу. Ведутся эксперименты по внедрению в образовательный процесс различных педагогических систем и технологий.

Кроме того, в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» провозглашаются принципы максимальной доступности образования [1]. Процессы международной интеграции в сфере образования (в рамках участия России в Болонском процессе), возрастающая потребность общества в высококвалифицированных кадрах, изменение требований к подготовке и переподготовке специалистов, рост количества желающих обучаться и повышать свою квалификацию в учебных заведениях различного уровня обусловили тенденцию к дифференциации форм получения образования. Мировые тенденции, сложившиеся в сфере образования, неизбежно ведут к превращению образовательной сферы в открытую систему. Развитие информационных и сетевых технологий обеспечивает процессы интернационализации образова тельной деятельности, когда происходит «стирание границ» между национальными образовательными системами [3].

Одной из наиболее активно развивающихся форм образования, является открытое образование, что обеспечено качественным скачком в развитии новых информационных технологий, а также увеличением количества молодых людей, обладающих компетентностью в данной сфере.

Открытые университеты, которые были учреждены в 70-х и 80-х годах в различных странах, использовали многие организационные принципы заочного обучения. Но в целом открытое образование; привнесло много нового в образовательную систему. В вузах России накоплен определенный опыт реализации открытого образования на основе дистантного обучения. Однако существуют нерешенные проблемы, связанные с организацией процесса обучения в нормативно-правовом, психолого-педагогическом, научно-методическом и организационнотехническом аспектах. Более двадцати высших учебных заведений России сформировали и реализуют различные элементы открытого образования по программам среднего профессионального, высшего профессионального и дополнительного профессионального образования.

Это выражается в серьезных и глубоких преобразованиях в таких сферах, как приближение содержания образования к потребностям, формирующимся на рынке труда и отражающим объективные тенденции развития экономики, науки, социальных и гуманитарных отношений; формирование и актуализация новых педагогических технологий, базирующихся на качественно новых возможностях современных телекоммуникациях информационных систем; обоснование и практическое применение принципиально новых подходов к сочетанию учебнометодической и учебно-организационной деятельности в процессе предоставления образовательных услуг; формирование новых подходов к составлению учебнометодической базы образовательной деятельности, как-то: создание учебноматериальных комплексов с использованием различных носителей информации, в том числе сетевых и мультимедийных учебников, систем электронного тестирования, использование видеоконференций и обучения через спутниковые телекоммуникации, обучение с использованием классов удаленного доступа и «колец» учебных фирм; отработка новых организационных механизмов, связанных с формированием регионально распределенных научно-педагогических школ и распределенных кафедр; формирование образовательных порталов.

Поэтому по сравнению с традиционной системой открытое образование в большей степени способствует реализации конституционного права граждан Российской Федерации на образование. При этом образовательный процесс в системе открытого образования обладает определенной спецификой, касающейся содержания образования, технологий образовательного процесса, образовательных стандартов, организационных и экономических аспектов образовательной деятельности.

Открытость образования понимается как гарантированная обучаемому возможность включения в учебный процесс без формальных ограничений в виде вступительных экзаменов, а также составление индивидуального учебного плана; свобода места, времени и темпов обучения. Данные принципы были закреплены в некоторых нормативных документах Министерства образования и науки Российской Федерации, таких как: Проект Федеральной целевой программы «Создание системы открытого образования в России», «Концепция модернизации российского образования на период до 201G года», приказ Минобразования России от 12.10.2000 № 2925 «О формировании межвузовской научно-технической программы Министерства образования Российской Федера ции «Создание системы открытого образования», приказ Минобразования России от 02.08.2000 № 2389 «Об организации работ в области открьпого образования» и др. [1, 3, 7].

Одной из наиболее актуальных проблем остается определение понятий, не противоречащее законодательству РФ и отвечающее современной методологии. Эта деятельность началась в 2000-м году. Авторский коллектив под руководством Тихомирова В.П. разработал общие подходы к определению сущности открытого образования. По их мнению, открытое образование - это модель образования, которая подразумевает следующее.

• 1.    Бесконкурсное поступление в высшее учебное заведение.

• 2.    Открытое планирование обучения, т.е. свободу составления индивидуальной программы обучения путем выбора из системы курсов.

• 3.    Свободу в выборе времени и темпов обучения, т.е. прием студентов в вуз в течение всего года и отсутствие фиксированных сроков обучения.

• 4.    Свободу в выборе места обучения: студенты могут физически отсутствовать в учебных аудиториях основную часть учебного времени и могут самостоятельно выбирать, где обучаться.

• 5.    Переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь».

• 6.    Переход от движения обучающегося к знаниям к обратному процессу - знания доставляются человеку.

• 7.    Свободное развитие индивидуальности, являющееся основополагающим фактором, тогда как классическая модель образования предполагает жесткие нормы, унифицирующие человеческую индивидуальность [4, 6].

Федеральная целевая программа «Создание системы открытого образования в России» предлагает следующие функции открытого образования: обеспечение возможности получения качественного образования как по различным специальностям, так и по отдельным курсам школьных и вузовских программ; обеспечение возможности обучаемым совершенствовать, пополнять свои знания в различных областях в рамках действующих образовательных программ; создание открытого образовательного пространства на основе электронных библиотек и других сервисных служб; обеспечение возможности одаренным учащимся углубленного изучения отдельных дисциплин; обеспечение непрерывности методики и преемственности программ преподавания отдельных предметов в различных учебных заведениях структуры; обеспечение открытого планирования обучения; обеспечение интерактивной связи между преподавателем и обучающимися; обеспечение эффективного контроля знаний учащихся; обеспечение возможности учащемуся варьировать длительность и порядок обучения [7].

Роль преподавателя в процессе обучения в системе открытого образования существенно отличатся от роли преподавателя в вузах с традиционными методиками обучения, что обусловлено, в первую очередь, спецификой проведения консультаций и семинаров, их краткостью и интенсивностью, а также разновозрастной группой обучаемых. В задачи тьютора входит организация эффективного изучения курса, проведение групповых семинаров и индивидуальных консультаций для студентов, проверка и комментирование письменных заданий. Несомненно, в каждом вузе, внедряющем концепцию открытого образования, должна быть выработана специальная методика подготовки тьюторов [2]. Возможности использования новых информационных технологий для реализации этих идей описаны в Письме Министерства образования РФ «Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации». Принцип дистанционного обучения, а именно целенаправленное опосредованное или не полностью опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя, осуществляется независимо от места их нахождения и распределения во времени, реализуется, прежде всего, с использованием средств телекоммуникации. Основными дистанционными образовательными технологиями являются кей-совая технология, интернет-технология, телекоммуникационная технология. Допускается сочетание основных видов технологий. Наряду с традиционными информационными ресурсами для обеспечения процесса дистанционного обучения используются следующие средства дистанционного обуче-

Подходы к определению понятия ________________«Открытое образование» ния: специализированные учебники с мультимедийными сопровождениями, электронные учебно-методические комплексы, включающие электронные учебники, учебные пособия, тренинговые компьютерные программы, компьютерные лабораторные прак- тикумы, контрольно-тестирующие комплекты, учебные видеофильмы, аудиозаписи, иные материалы, предназначенные для передачи по телекоммуникационным каналам связи. В последнее время использование данных технологий является предметом экспериментальной работы многих образовательных учреждений [5].

Таким образом, совокупность дидактических, технических, информационных и организационных подходов, реализующих принципы открытого образования, образует систему открытого образования. Система открытого образования предполагает концепцию мобильности идей, знаний и обучения с целью распределения знаний посредством обмена образовательными ресурсами. Для России с ее резкой неравномерностью в освоении территории эта особенность является очень ценной. Кроме того, система открытого образования может наиболее адекватно и гибко реагировать на потребности общества и меняющиеся социальноэкономические условия в стране. Таким образом, реализуются требования, заложенные в Законе РФ «Об образовании».

При этом основу образовательного процесса в открытом образовании составляет целенаправленная, контролируемая, интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем по телефону, факсу, электронной или обычной почте, а также возможность личного контакта. Таким образом, основными функциями системы управления учебным процессом являются функции обеспечения возможности реализации всех вышеприведенных принципов и реализации основных направлений создания единой информационно-образовательной среды.

Для индивидуализированного преподавания и обучения характерны взаимоотношения одного студента с одним преподавателем или одного студента с другим студентом. При данной форме взаимодействия сту- дент и преподаватель одновременно выступают активными участниками процесса обучения. Процесс обучения строится как диалог, в ходе которого студент может получить консультацию по интересующим его вопросам, а преподаватель скорректировать план изучения дисциплины в зависимости от результатов, достигнутых учащимся. Данная форма взаимодействия студента и преподавателя реализуется в системе открытого образовании в основном посредством таких технологий, как телефон, голосовая почта, электронная почта. Данная форма предусматривает не только активное взаимодействие между преподавателем и группой обучаемых, но и взаимодействие между самими обучаемыми. Такое интерактивное взаимодействие признано одной из самых эффективных методик обучения. Причем данная форма обучения может осуществляться как путем личной встречи преподавателя с группой обучаемых (проведение семинаров), так и путем проведения заочных конференций, форумов и т.п.

Наряду с определенными успехами в разработке отдельных элементов открытого образования, существуют некоторые проблемы, о которых стоит упомянуть. Остается открытым вопрос о взаимодействии субъектов учебного процесса. В научной литературе речь идет о трех формах взаимодействия: обучение посредством взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами; индивидуализированное преподавание и обучение, для которых характерны взаимоотношения одного студента с одним преподавателем или одного студента с другим студентом; активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса. При этом авторы поднимают вопрос о соответствии данных форм и моделей открытого обучения международным стандартам качества, так как открытое образование предполагает выход на мировой рынок образовательных услуг. В научной литературе отсутствует также педагогическое осмысление форм, методов работы в системе открытого образования. Не определен статус и методика применения электронных средств обучения. Разработчиками электронных средств обучения являются не отдельные вузы, а крупные коммерческие организации. Технические возможности разрабатываемых ими средств не всегда подкреплены соответствующим методиче ским обеспечением. Не разработана адекватная система контроля, существуют и другие проблемы.

Таким образом, идея открытого образования становится довольно актуальной для современного общества: существуют определенные нормативно-правовые предпосылки для ее реализации, отдельные элементы открытого образования начали реализовываться в практической деятельности образовательных учреждений. Данная идея, на наш взгляд, соотносится с актуализировавшейся в последнее время гуманноориентированной концепцией образования, которая, по отношению к развитию профессиональной квалификации, предполагает опору на индивидуальные особенности, возможности и потребности учащихся. Такой подход подразумевает не руководство профессиональной подготовкой, а управленческое содействие, оказываемое им субъектами, причастными к организации и развертыванию данной подготовки в образовательном учреждении. Все это создает условия, в которых учащийся в наибольшей степени может раскрыться как субъект деятельности, субъект развития, заняв активную личностную позицию. Вместе с тем проблема открытого образования требует своего дальнейшего осмысления в рамках педагогической науки.