Подходы к разрешению проблем, возникающих при изучении графических дисциплин иностранными студентами российских технических вузов

Введение. В последнее время наблюдается тенденция интенсификации международного сотрудничества в области образования. Как отмечают Н.А. Максимова и В.В. Константинов, она «развивается в силу активной трансформации образовательных услуг и программ подготовки и в связи с увеличением числа международных программ обмена студентами, исследовательских проектов» [7, с. 1028]. Наблюдается рост количества иностранных студентов, получающих высшее образование в России. Так, в 2019 году в России зафиксировано 298 тысяч таких обучающихся, в 2020 году – 315 тысяч, в 2021 – 324 тысячи [10], в 2022 – 351 тысяча, в 2023 – 355 тысяч [6], в 2024– 389 тысяч [5], в 2025 году эта цифра должна вырасти до 410 тысяч [9], а к 2030 году – до 500 тысяч [8]. Это говорит о том, что российские университеты не теряют популярность среди обучающихся из стран Содружества Независимых Государств, Африки, Латинской Америки, Китая, Ирана и Индии [5].

Программы и проекты подготовки иностранных студентов, по мнению авторов, стимулируют вузы к улучшению качества обучения, внедрению инновационных технологий, обеспечению соответствия образовательного процесса меж-

Поволжский государственный технологический университет

дународным стандартам аккредитации. Молодые люди из разных стран стремятся получить качественные образовательные услуги и реализовать свой потенциал. Однако переезд в другую страну зачастую сопровождается трудностями, связанными с привыканием не только к новой культуре, но и образовательной системе вуза [4].

Российские и зарубежные исследователи выделяют группы проблем иностранных обучающихся:

• •    адаптационные – языковые, понятийные, нравственно-информационные, климатические, бытовые, коммуникативные и др. (О.Е. Боброва и М.Д. Климонтова; О.Н. Болдырева, Хе Тинг, S.J. Uddin, O. Fettahlioglu);

• •    психофизиологические, связанные с переустройством личности в условиях начальной адаптации и вхождением в новую макросреду (этносоциальную и этнокультурную) и микросреду (меж-

• национальную по горизонтали и управляемую по вертикали) (О.Е. Боброва, М.Д. Климонтова);

• •    учебно-познавательные, связанные в первую очередь с языковым барьером, преодолением различий в системах образования, адаптацией к новым требованиям и системе контроля знаний, организацией образовательного процесса (Р.Р. Анамова, В.А. Шабунина, S.J. Uddin, O. Fettahlioglu);

• •    коммуникативные – возникающие при взаимодействии с администрацией факультета, преподавателями и сотрудниками, в процессе межличностного общения внутри межнациональной малой учебной группы, учебного потока, в общежитии, на улице и так далее (О.Е. Боброва, М.Д. Климонтова);

• •    бытовые – связанные с отсутствием навыков самостоятельности, принятия решений и разрешения проблем (О.Е. Боброва, М.Д. Климонтова, S.J. Uddin, O. Fettahlioglu).

Так, исследователи из Австралии (S.J. Uddin, O. Fettahlioglu) отмечают, что большой процент иностранных студентов сталкивается c трудностями и проблемами, связанными с социокультурной адаптацией, языком, образовательными ожиданиями и нормами, а также с необходимостью решать интеллектуальные задачи и финансовые проблемы [11]. Среди множества проблем, с которыми сталкиваются иностранные обучающиеся в США и Великобритании, О.Е. Боброва и М.Д. Климонтова выделяют трудности адаптации, связаные с барьерами, возникающими на фоне психологических, этнических и языковых особенностей [2]. Хе Тинг и О.Н. Болдырева в своем исследовании отмечают, что китайская довузовская подготовка для иностранных студентов игнорирует их языковые особенности [3].

Р.Р. Анамова, В.А. Шабунина описывая опыт Московского авиационного института (национального исследовательского университета), отмечают, что студенты из разных стран существенно различаются в готовности воспринимать информацию и осваивать умения и навыки в инженерных дисциплинах, поскольку имеют разный уровень подготовки по русскому языку и базовым дисциплинам [1, с. 65–66].

Наличие рассмотренных проблем и отсутствие научно обоснованных подходов к их решению на уровне теории и практики высшего образования определяют актуальность исследований, посвященных поиску продуктивных подходов кобучению иностранных студентов в высших учебных заведениях России.

Объект исследования: процесс обучения иностранных студентов графическим дисциплинам в российских высших учебных заведениях.

Предмет исследования: проблемы, возникающие у иностранных обучающихся при освоении графических дисциплин, и пути их разрешения.

Целью данной статьи является представление практических решений, позволяющих нивелировать проблемы, возникающие у иностранных обучающихся при освоении графических дисциплин.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• •    выявить проблемы, с которыми сталкиваются иностранные обучающиеся в российских вузах при изучении графических дисциплин;

• •    провести диагностическое тестирование для выявления практических умений и навыков по технике выполнения геометрических построений с помощью чертежных инструментов;

• •    проанализировать факторы, оказывающие положительное влияние на эффективность процесса графической подготовки иностранных обучающихся;

• •    внести предложения по улучшению процесса преподавания графических дисциплин для иностранных обучающихся.

Для решения поставленных задач исследования используются:

• •    теоретические методы : анализ и обобщение научно-методической, психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме;

• •    эмпирические методы: наблюдение, тестирование, качественноколичественный анализ полученных результатов.

Инновационная составляющая работы связана с предложением оригинальных решений, сочетающих традиционные и современные педагогические методики с цифровыми технологиями.

Практическая значимость исследования заключается в том, что представленные в статье приемы обучения графическим дисциплинам и примеры учебных заданий, ориентированных на иностранных студентов, обучающихся на пред-вузовской подготовке, могут быть использованы преподавателями для повышения качества обучения данного контингента.

Описание эмпирического этапа исследования

Сроки проведения исследования: февраль – июнь 2025 года.

Контингент исследования: 52 иностранных обучающихся из 14 стран (см. Рисунок 1), принятых в 2024 году в Поволжский государственный технологический университет (далее – Волгатех) на обучение по инженерно-техническому профилю. Абитуриенты из разных стран существенно различаются в плане готовности воспринимать информацию и осваивать умения и навыки по инженерным дисциплинам. Они имеют разный уровень подготовки по учебным дисциплинам и владения русским языком. Необходимо обучить их правильному использованию терминологии, ликвидировать пробелы в знаниях, а также познакомить с разделами, не изучавшимися ими в школах.

Системы работы , обеспечивающая поэтапное формирование необходимых компетенций с учетом

ПОДХОДЫ К РАЗРЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ, ВОЗНИКАЮЩИХ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ИНОСТРАННЫМИ СТУДЕНТАМИ РОССИЙСКИХ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

Рисунок 1 . Количество иностранных обучающихся из разных стран

задач адаптации и особенностей иностранных обучающихся.

Для успешной интеграции иностранных граждан в образовательную систему вуза в Волгатехе работает дополнительная образовательная программа, обеспечивающая их подготовку к освоению профессиональных образовательных программ на русском языке. Довузовская подготовка включает в себя изучение русского языка как иностранного и общеобразовательных дисциплин. Так как инженерная графика является фундаментальной дисциплиной в техническом образовании, обеспечивающей основу для понимания и создания технических чертежей, а также для развития пространственного мышления и навыков решения инженерных задач, в учебный план довузовской подготовки включена учебная дисциплина «Черчение».

Предлагаемая нами система работы с иностранными обучающихся по освоению содержания учебной дисциплины «Черчение» включала следующие этапы:

• •    диагностический – проведение входного тестирования;

• •    изучение нового материала – вводный курс «Правила оформ-

• ления чертежа, геометрические построения»;

• •    осмысление и применение нового теоретического материала на практике – выполнение упражнений и решение задач, основанных на новом материале, лабораторные работы в компьютерном классе по освоению программы Компас-3D;

• •    контроль результатов обучения: письменная проверочная работа.

Входной контроль остаточных знаний проводился для выявления готовности к обучению и оценке сформированности представлений и навыков по учебной дисциплине «Черчение». Предлагается выполнить 10 заданий, составленных на основе школьной программы геометрии.

Задание 1. Начертите горизонтальный отрезок длиной 7 см.

Задание 2. Начертите окружность с радиусом R = 2 см.

Задание 3. Начертите на расстоянии 15 мм линию параллельно заданному отрезку АВ.

Задание 4. Используя чертежные инструменты через точку В провидите прямую под углом 30º к заданному отрезку АВ.

Задание 5. Какая из представленных фигур является конусом?

Задание 6. Начертите квадрат со стороной 3 см.

Задание 7. Отметьте точку K в середине отрезка ВС.

Задание 8. Начертите линию перпендикулярно заданному отрезку АВ.

Задание 9. На плоскости XY отметьте точку В с координатами x = 20 мм и y = 30 мм.

Задание 10. Начертите прямоугольник со сторонами 3×5 см.

В заданиях 1–4, 7 и 8 проверяется знание таких понятий, как «отрезок», «длина отрезка» «параллельные» и «перпендикулярные прямые», «окружность», «радиус», «диаметр»; элементарные умения использования чертежных инструментов. Задание 5 направлено на проверку знания названий основных геометрических тел, умения соотносить изображения с соответствующими формами. В заданиях 6 и 10 проверяется знание основных свойств четырехугольников; умения точного построения фигур с помощью чертежных инструментов (измерение и откладывание отрезков, построение прямых углов с использованием угольника, проведение параллельных линий). Задание 9 направлено на проверку знания декартовой си- стемы координат; умения работать с линейкой и угольником для точного откладывания отрезков, определять положительное направление осей, проверять точность построения.

На Рисунке 2 представлены результаты тестирования. Наибольшие затруднения вызвали вопросы 3, 4, 8.

Из данных, представленных на Рисунке 3 видно, что наибольшее число обучающихся (24,1 %) правильно ответило на восемь вопросов. Ни один из тестируемых не дал меньше четырех правильных ответов.

На основании результатов выполнения диагностического задания можно сделать вывод о том, что в целом обучающиеся успешно справились с большинством заданий и обладают необходимыми знаниями для начала изучения дисциплины «Черчение». Можно предположить, что уровень подготовки зависит от сроков изучения математических дисциплин в школах (от 11 лет в России до 13 – в Шри-Ланке).

Изу че ние но во го ма териа ла. В Волгатехе разработан подготовительный модуль по курсу «Черчение» – вводный курс «Правила оформления чертежа, геометрические построения», рассчитанный на 28 часов:

• •    теоретический блок (14 часов) нацелен на изучение основ «Черчения» (линии, шрифты, масштабы; правила оформления чертежей) и осуществления геометрических построений (деление отрезков, углов, окружностей; виды, разрезы, сечения; комплексные чертежи);

• •    практический блок (14 часов) нацелен на формирование навыков работы с инструментами (линейка, угольник, циркуль), построения простых и сложных геометрических форм, выполнения эскизов

  

  Номера вопросов

  
  

  Рисунок 2. Результаты выполнения иностранными студентами диагностического задания

  

  Количество правильных ответов

  
  

ПОДХОДЫ К РАЗРЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ, ВОЗНИКАЮЩИХ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ИНОСТРАННЫМИ СТУДЕНТАМИ РОССИЙСКИХ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ и чертежей вручную и в программе КОМПАС-3D.

Все занятия проводились в очной форме в лекционных аудиториях или в компьютерном классе.

Обучение строилось с соблюдением следующих принципов:

• •    доступность – преодоление языкового барьера путем использования учебных материалов, представленных на двух языках – русский и английский;

• •    наглядность – использование визуальных элементов (чертежи, 3D-модели, схемы);

• •    поэтапность – от простых заданий (линии, углы) к сложным (проекции, сечения);

• •    повторяемость – закрепление навыков при выполнении ряда однотипных упражнений.

При реализации программы подготовительного курса применялся комплексный подход, объеди- няющий традиционные и цифровые технологии. Использовались следующие методы преподавания:

• •    объяснительно-иллюстративный – лекции с использованием мультимедийных презентаций;

• •    репродуктивный – выполнение обучающимися типовых заданий по образцу;

• • проблемный – решение задач на поиск ошибок в готовых чертежах; • интерактивный – метод обучения, при котором учащиеся активно взаимодействуют между собой и с преподавателем, участвуя в совместной деятельности, дискуссиях и других интерактивных формах; • самообразование– обучение на основе материалов, размещенных на образовательном портале вуза.

На этапе осмысления и применения теоретического материала на практике были выявлены проблемы обучения иностранных студентов при изучении курса «Черчение» и предложены пути их преодоления.

• 1.    Проблемы, связанные с языковым барьером: непонимание терминологии, трудности при конспектировании лекций. Для их преодоления все лекции и тематические учебно-методические материалы были представлены на двух языках, размещены на образовательном портале Волгатеха. Это давало обучающимся возможность прочитать изучаемый материал, повторно обратиться к его рассмотрению.

• 2.    Трудности в усвоении теоретического материала. Для преодоления этой проблемы при изучении нового учебного материала и для его закрепления обучающиеся выполняли задания в рабочей тетради на печатной основе, представленные на двух языках – русском и английском (см. Рисунок 4).

  

  Упражнение. По примеру прибеденному на рисунке, разделите окружность С радиусом И = 35мм циркулем на шесть рабных частей, /[хетте. Using /he example show in the figure, divide о circle with a rodvs of R • 35mm nfo six equal parts with a compass/

  Упражнение. Постройте профильную проекцию пробельной шестиугольной пирамиды и недостающие проекции точек К и N. которые принадлежат ее поберхности.

  Постройте прямоугольную изометрию зтой пирамиды, /exercise Cansfruct a profile prqechon

  of a regular hexagonal pyramid and the missing projections of the points К and N that belong to its surface.

  Construct a rectangular isometry of the pyramid/

  Рисунок 4. Примеры заданий в рабочей тетради

  
  

• 3.    Проблема недостаточного развития пространственного мышления преодолевается при условии соблюдения дидактического принципа наглядности. Специфика инженерно-графических дисциплин состоит в том, что при проведении практических занятий необходимо предоставлять обучающимся информацию в графическом виде. Поэтому на начальном этапе формирования пространственного представления

В пособии также содержится справочная информация, примеры выполнения заданий (см. Рисунок 5), список рекомендуемой литературы и ресурсов. Многократное повторение однотипных заданий не способствует только запоминаю материала, но и развитию пространственного мышления. По завершении изучения каждой темы для закрепления материала обучающиеся выполняют в рабочей тетради самостоятельную работу.

геометрических фигур и деталей целесообразно применять предметы (натуральные модели) или макеты, иллюстрирующие постановку задач, или их цифровые модели. Модели могут создаваться в системах автоматизированного проектирования (далее – САПР), например, КОМПАС-3D или представляться с использованием визуализированного контента в формате мультимедийных презентаций и видеоуроков (см. Рисунок 6)

Рисунок 5. Образец выполнения задания по теме «Построение чертежа детали по ее наглядному изображению»

Рисунок 6. Кадр видеоурока по созданию 3D-модели и ассоциативного чертежа детали в КОМПАС-3D

ПОДХОДЫ К РАЗРЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМ, ВОЗНИКАЮЩИХ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ИНОСТРАННЫМИ СТУДЕНТАМИ РОССИЙСКИХ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ во время аудиторной и самостоятельной работы иностранных обучающихся.

При изучении новых тем на практических занятиях эффективным является применение компьютерного практикума. Для русскоязычных студентов он представляет собой набор описаний лабораторных работ, содержащий: информацию о работе, постановку задачи, ход выполнения с иллюстрациями (скриншоты экрана компьютера), выводы и список использованной литературы. При работе с иностранными обучающимися данный формат не подходит, так как материал необходимо представлять на нескольких языках, а синхронный перевод является весьма трудоемким. Поэтому специально для данной группы были разработаны и записаны с применением программы-кейлоггера (позволяющей отображать нажатия клавиш устройства ввода) видеоуроки. Использование данного программного средства позволяет соз- давать пошаговое руководство по выполнению лабораторной работы, исключающее необходимость выполнения перевода текста на иностранные языки.

Компьютерный практикум является эффективным инструментом для обучения, который позволяет сделать образовательный процесс интерактивным, более интересным, а применение специальных программных средств повышает его результативность.

На этапе контроля была проведена письменная проверочная работа, показавшая повышение успеваемости на 26 % после реализации адаптивной системы обучения.

Выводы и рекомендации. По итогам рассмотрения различных проблемы, с которыми сталкиваются иностранные студенты при обучении в техническом вузе, были выявлены возможные пути их решения в процессе изучения дисциплины «Черчение» в рамках дополнительной образовательной программы. Представлена систе- мы работы, обеспечивающая поэтапное формирование необходимых компетенций с учетом задач адаптации и особенностей данного контингента.

На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы и опыта работы с иностранными обучающимися были разработаны следующие рекомендации: адаптация учебных материалов – использование коротких и четких формулировок, создание двуязычных ресурсов, видеоуроков с субтитрами и пошаговыми инструкциями;

• •    увеличение доли наглядных методов обучения, использование широкого спектра видов наглядных пособий (использование макетов, 3D-моделей, анимация поэтапного построения геометрических тел и др.);

• •    поэтапное усложнение материала с применений заданий для его отработки в рабочих тетрадях;

• •    внедрение цифровых инструментов (мультиязычный САПР, презентации).