Подкасты в формировании навыков аудирования и говорения в обучении английскому языку студентов-бакалавров

Цифровую трансформацию сегодня претерпевают многие сферы жизни, в том числе и образование, которое является областью, где традиционный метод обучения дополняется технологически ориентированным.

В настоящее время идет активное внедрение инновационных мультимедиатехнологий в процесс обучения иностранным языкам. В России в рамках национального проекта «Образование» утвержден федеральный проект «Цифровая образовательная среда», основной целью которого является создание условий для внедрения к 2024 году современной и безопасной цифровой образовательной среды.

Интернет-технологии предоставляют доступ к большому количеству различных инструментов. Одним из таких инструментов является подкаст. В связи с тем, что подкаст относится к технологиям Web 2.0, нам представляется необходимым провести краткий обзор данных технологий с целью выявления их преимуществ в языковом обучении, а также рассмотрения потенциальных рисков, связанных с их внедрением.

Многие инструменты Web 2.0 (онлайн-доски обсуждений, форумы, блоги, Facebook, Youtube, Instagram, Twitter и др.) сыграли важную роль в трансформации процесса язы-

кового обучения [5]. Эти инструменты позволяют пользователям взаимодействовать через социальные сети в виртуальном пространстве. Многие преподаватели иностранных языков активно интегрируют инструменты Web 2.0 в обучение, и это в значительной степени становится тенденцией.

Исследователи отмечают, что технологии Web 2.0 повышают уровень социального взаимодействия обучающихся через Интернет [6; 7; 9]. А. Левин утверждает, что уникальные возможности Web 2.0 и склонность молодежи к их использованию положительно влияют на обучение, формируют онлайн-идентичность [5].

В исследовании Ю. Мелор и Х. Салехи доказывается, что технологии Web 2.0 повышают результаты обучения студентов [6]. Они изучили преимущества и риски использования социальных сетей в обучении иностранному языку, особенно при формировании навыков письма.

Многие ученые утверждают, что включение технологии Web 2.0 в изучение иностранного языка положительно изменило методологию преподавания, разработку учебных программ, а также концепцию изучения языка [10]. С. Ван и С. Васкес (2012) приходят к выводу, что инструменты Web 2.0 позволяют создать комфортную, непринужденную, ориентированную на сотрудничество среду обучения, кроме того, являются эффективным средством повышения мотивации и степени удовлетворенности студентов процессом обучения.

Тем не менее, независимо от очевидных преимуществ инструментов Web 2.0, высказываются опасения по поводу сложностей, связанных с интеграцией технологии Web 2.0 в обучение. Очевидным риском при использовании Web 2.0 в языковом обучении является развлекательный характер ресурсов подобного типа, что отвлекает обучающихся от их основных учебных задач. Дж. 3ан, М. Варшауэр, Д. Гримс в качестве недостатка отмечают:

‒ низкую оперативную способность таких ресурсов;

‒ замедление их работы при одновременном использовании большим количеством обучающихся [10; 11].

Кроме того, следует отметить такие сложности интеграции Web 2.0 в процесс обучения иностранному языку, как отсутствие технологических устройств в учебных заведе- ниях; иногда низкий уровень осведомленности педагогов о доступных цифровых учебных ресурсах. С. Ван и С. Васкес в результате проведенного исследования выявили, что студенты считают интернет-пространство своей «частной территорией», где они свободно могут выражать собственное мнение и общаться по интересам, и отрицательно относятся к вмешательству в эту сферу преподавателя [9].

Анализ исследований позволяет сделать вывод, что интеграция технологии Web 2.0 в процесс обучения иностранному языку объективно имеет ряд преимуществ:

• –    повышение вовлеченности студентов в процесс обучения;

• –    совершенствование навыков письма обучающихся;

• –    обеспечение комфортной и удобной среды обучения;

• –    предоставление визуальной опоры для облегчения процесса обучения;

• –    совершенствование социальных навыков обучающихся.

Далее перейдем к детальному рассмотрению потенциала мобильных подкастов как инструмента Web 2.0 в обучении иностранному языку.

В Оксфордском словаре английского языка подкаст определяется как цифровая запись радиопередачи или другой подобной программы, доступная в Интернете для скачивания на персональный аудиоплейер [8]. Кроме того, подкаст определяется как программа (музыка или разговор), которая доступна в цифровом формате для автоматической загрузки через Интернет. Под подкастом также понимают цифровой аудиофайл из Интернета и воспроизводимый на компьютере или устройстве, которое можно носить с собой.

Подкаст может трактоваться как радиопрограмма, которая хранится в цифровом виде и которую можно скачать из Интернета и воспроизвести на компьютере или на MP3-пле-ере. В своем исследовании мы опираемся на определение П.В. Сысоева, который понимает подкаст как вид социального сервиса Интернета нового поколения Web 2.0, позволяющий пользователям сети Интернет прослушивать, просматривать, создавать и распространять аудио- и видеопередачи во Всемирной сети [3, с. 2].

Одним из первых университетов, где подкасты были интегрированы в обучение язы- кам, стал колледж Асако Джокагун в Японии. Студентам были предложены айподы с загруженными на них аудиофайлами для изучения английского языка.

Как правило, подкасты имеют определенную тематику и периодичность издания. О.С. Глушатова выделяет четырнадцать основных жанров подкастов (аудиоблоги, музыка, техника, комеди-подкаст, couplecasts (о личной жизни авторов), аудиокниги, образовательные подкасты, sci-fi, интервью, новости, политика, радиоспектакли и радиошоу, спорт, игры) [1].

С дидактической точки зрения все подкасты можно объединить в две основные группы:

• 1)    подкасты на изучаемом языке, для которых педагоги создают свои собственные разработки;

• 2)    подкасты, которые создаются обучающимися.

Анализ ряда исследований [1; 3; 9; 11] позволяет определить дидактический потенциал подкастов, который основывается на технических особенностях данной интернет-тех-нологии.

• 1.    Аутентичность. Подкасты существенно обогащают занятие по иностранному языку, поскольку они представляют собой оригинальный материал, воспроизводимый носителем языка и предназначенный для прослушивания. Некоторые подкасты – это дидактизированный материал с подстрочником, указанием степени сложности и рекомендациями, а также заданиями к предлагаемому фрагменту.

• 2.    Актуальность. Система подкастинга позволяет пользователям регулярно пополнять собственный архив актуальными аудио-и видеоматериалами из Интернета с информацией об актуальных событиях в различных сферах жизни.

• 3.    Медиаграмотность базового уровня. Использование подкастов довольно просто и требует минимального умения скачать тот или иной подкаст в формате MP3.

• 4.    Автономность пользователя. Автономность как одно из основных преимуществ Интернета в качестве обучающей платформы позволяет обучающемуся действовать в соответствии с учебными задачами и уровнем обученности.

• 5.    Многоканальное восприятие . В сервисе подкастов предлагаются учебные материалы, которые включают в себя звуковой ряд,

• 6.    Мобильность технического средства (МР3-плеера), которое обеспечивает доступ к подкасту, позволяет обращаться к учебным материалам в любое время и за пределами аудитории. Возможность учиться в удобное время в комфортной обстановке в соответствии с индивидуальным языковым уровнем и особенностями восприятия информации превращает процесс формирования навыков аудирования из непосильного обязательства или задания повышенной сложности в увлекательный процесс.

• 7.    Многофункциональность. Подкастинг позволяет совершенствовать навыки не только аудирования, но также устной и письменной речи.

• 8.    Продуктивность. В работе с подкастами возможно использование двух форматов работы: репродуктивного (когда студенты работают с имеющимися подкастами и выполняют задания к ним) и продуктивного (когда обучающиеся сами создают подкаст). Подкаст считается серьезным импульсом для изучения иностранного языка в аспекте продуктивного подхода.

• 9.    Интерактивность. Концепции Web 2.0 позволяют не только воспринимать информацию через прослушивание, чтение или просмотр, но и активно взаимодействовать в Интернете с другими пользователями.

фото- или видеоизображение, а также подстрочники. Это позволяет единовременно задействовать на занятии разные органы восприятия.

После изучения основных аспектов, характеризующих социальный сервис подкастов, и возможностей реализации дидактических принципов, рассмотрим некоторые способы интеграции подкастов в процесс формирования навыков аудирования в обучении иностранному языку.

Подкасты дают возможность оптимизировать процесс обучения благодаря креативности как преподавателя, так и студентов. Применение подкастов в процессе обучения оказывает содействие всестороннему развитию обучающихся.

Студенты в работе с подкастами могут выступать в различных ролях: как реципиенты, когда прослушивают подкаст и выполняют задания, составленные преподавателем, на понимание услышанного; и как создатели в рамках продуктивного подхода, когда самостоятельно создают и размещают свой «авторский» подкаст в сети Интернет.

Работа с подкастом, когда студенты выступают как реципиенты, абсолютно не отличается от традиционной формы организации формирования навыков аудирования и также включает три этапа: до, во время и после прослушивания.

На стадии до прослушивания студенты погружаются в контекст подкаста, который они услышат, высказывают предположения о содержании, исходя из заголовка, иллюстрации, осуществляется снятие лексико-грамматических трудностей.

На стадии во время прослушивания студенты:

• ‒    прослушивают подкаст с целью выборочного понимания информации;

• ‒    работают с вопросами, касающимися основной идеи подкаста;

• ‒    располагают события/изображения в порядке, соответствующем очередности изложения материала в аудиотексте;

• ‒    указывают верное/неверное утверждение;

• ‒    дополняют неоконченные предложения, пользуясь информацией из подкаста;

• ‒    исправляют фактические ошибки и др.

На стадии после прослушивания анализируется материал, который был прослушан. Это может происходить в устной или письменной, диалогической или монологической форме.

Обобщая, можно сделать вывод, что технология работы с подкастом имеет множество сходств с технологией работы с традиционным аудиотекстом и имеет достаточно четкую последовательность в действиях как преподавателя, так и студентов: предварительные установки; восприятие и осмысление информации подкаста; задания, контролирующие понимание услышанного текста.

В пробном обучении приняли участие 57 студентов различных направлений подготовки (28 студентов составили констатирующую группу, 29 студентов – экспериментальную) первых курсов Псковского государственного университета с примерно одинаковым исходным уровнем сформированности навыков аудирования и говорения.

Перед началом пробного обучения кроме определения исходного уровня сформиро-ванности навыков аудирования и говорения мы провели опрос с целью определения общей цифровой грамотности (которая включает информационную, техническую, медиа, коммуникативную грамотность, отношение к технологическим инновациям) студентов на основе критериев, предложенных аналитическим центром НАФИ [4], и выявили следующее:

• –    97% студентов являются обладателями мобильного телефона с постоянным выходом в Интернет;

• –    3% студентов имеют модели телефона, которые или не обеспечивают доступ в Интернет, или имеют низкоскоростной Интернет;

• –    100% обучающихся осознают роль и степень влияния информации на их жизнь;

• –    93% студентов используют свои мобильные устройства для получения учебной информации;

• –    63% осознают пользу и вред получаемой информации;

• –    91% не испытывают трудностей в использовании мобильных устройств вне зависимости от платформы/интерфейса;

• –    78% осознают отличия цифровых коммуникаций от живого общения;

• –    81% используют современные устройства обмена сообщениями – социальные сети, мессенджеры;

• –    62% осознают правила безопасного поведения в Сети, нормы этики во взаимодействии в цифровой среде;

• –    74% умеют искать необходимую информацию в нескольких источниках и оценивать полученную информацию на предмет ее правдивости;

• –    46% способны критично воспринимать получаемые информационные сообщения;

• –    85% готовы работать с новыми технологиями, приложениями не только в повседневной жизни, но и в обучении.

Опрос показал, что большинство студентов демонстрируют высокий уровень цифровой грамотности в широком смысле данного понятия. Студенты имеют мобильные устройства с доступом в Интернет.

Имея дома стационарный компьютер или ноутбук, студенты предпочитают использовать мобильные устройства как из-за удобства, так и из желания неподконтрольности родительскому вниманию, когда родители по использованным ранее запросам в поисковой строке могут восстановить историю нахождения сына/дочери в Сети. Подавляющее большинство студентов используют мобильные устройства для общения в мессенджерах и социальных сетях, а не для учебы, отмечая, что работать с учебными материалами через телефон неудобно.

Кроме того, для нас важно, что студенты заинтересовались и охотно откликнулись на идею освоения учебных подкастов через мобильные устройства:

• –    83% студентов ответили, что постоянно имеют доступ к MP3-плееру;

• –    78% знают, что такое подкасты;

• –    20% слушали подкасты;

• –    7% студентов слушали подкасты на английском языке;

• –    41% хотели бы послушать подкаст на английском языке;

• –    80% хотят узнавать информацию по новой теме через подкаст;

• –    78% считают, что их мотивация к изучению английского языка повысится, если на занятиях будет использоваться мобильный подкаст с интересным контентом;

• –    61% утверждает, что им было бы интересно выполнять домашнее задание, если в него будет входить самостоятельное прослушивание подкаста;

• –    92% выполняли бы домашнее задание, предполагающее самостоятельное прослушивание подкаста дома;

• –    41% хотели бы попробовать записать свой авторский подкаст.

В экспериментальной работе мы использовали подкасты, представленные на сайтах Learn English from British Council, 6 minute English from BBC learning English, Don’t sрeak, Luke’s English рodcast, приложение рodcasts для IOS на такие темы, как Arts, Business, Education, Government, Health, News.

Экспериментальная работа, которая организована со студентами Псковского государственного университета, свидетельствует о незначительной разнице в результатах работы групп, где обучение аудированию проводилось в традиционном формате, и групп, где навыки аудирования совершенствовались через подкасты. Студенты экспериментальной группы особо отметили «живое», не адаптированное под учебный формат содержание подкастов, интересные темы, затрагиваемые спикерами в подкастах, в то время как студенты контрольных групп продолжали считать аудирование самым трудным аспектом в изучении английского языка.

Для проверки сформированности навыков аудирования мы использовали традиционные критерии для оценки общего понимания текста: степень понимания основной цели и мотивов говорящего, определе- ние темы текста, выделение главной мысли и др. Для оценки степени полного понимания прослушанного текста мы оценивали способность студентов:

• ‒    определять логическую связь между событиями;

• ‒    прогнозировать дальнейшее развитие темы;

• ‒    определять наиболее информативные части сообщения;

• ‒    догадываться о значении слов на основе контекста;

• ‒    выделять факты, примеры, аргументы и детали в соответствии с поставленной задачей;

• ‒    определять временную и причинноследственную связь событий и явлений и др.

В результате пробного обучения мы установили, что в экспериментальных группах степень сформированности навыков аудирования на 12–13% выше, чем в контрольных группах. Данное значение не свидетельствует о кардинальных изменениях, поэтому на следующем этапе мы рассмотрели потенциал подкастов в формировании навыков говорения.

Исходя из продуктивного подхода, мы предложили студентам подготовить и записать собственный подкаст по одной из пройденных тем на следующих платформах: Voxoрор, или Youtube. В работе мы применяли алгоритм, предложенный П.В. Сысоевым, который состоит из следующих этапов.

На первом (установочном) этапе преподаватель знакомит студентов с платформой сервиса подкастов, с правилами размещения подкастов и комментариев для проведения интернет-обсуждения, а также правилами безопасности в Интернете, создает страницу подкастов по определенной тематике для студентов.

На втором (процессуальном) этапе происходит выбор студентами темы и создается текст подкаста.

Далее, используя сетевое программное обеспечение, студенты записывают подготовленный подкаст, после чего во внеаудиторное время преподаватель и другие студенты прослушивают записанный подкаст, затем организуется сетевое обсуждение подкастов, во время которого студенты могут оставить в микроблоге отзывы и комментарии к услышанному, позже обсуждение переносится в аудиторию.

На завершающем (оценочном) этапе осуществляется оценка студентами проделанной работы, а также ее оценка преподавателем по заранее обозначенным критериям.

Данный этап работы выявил существенные изменения степени сформированности навыков говорения у студентов контрольной и экспериментальной групп. Студенты экспериментальной группы отметили значительное преимущество работы с подкастами при подготовке монологического и диалогического высказывания: они имели возможность перезаписывать подкаст столько раз, пока уровень фонетической, лексико-грамматической оформленности речи не удовлетворял студентов, которые руководствовались определенными критериями, обозначенными ранее преподавателем. Безусловно, они провели больше времени, разрабатывая тему в формате подкаста, чем студенты контрольной группы. Однако следует отметить и более высокую мотивацию студентов экспериментальной группы, которые получили возможность высказаться, используя популярный формат.

Кроме того, студенты, которые традиционно испытывали трудности с презентацией на занятии монолога или диалога из-за чрезмерного волнения, из-за чего объем их высказывания всегда был минимальным, при работе с подкастами достойно справились с решением коммуникативной задачи. В рамках серии занятий студенты контрольной группы готовили монологические и диалогические высказывания по пройденным темам, а студенты экспериментальной группы выполняли задания по тем же темам через ресурс подкастов.

Исходя из критериев оценки сформиро-ванности навыков говорения, таких как решение коммуникативной задачи, раскрытие содержания в соответствии с заданной ситуацией общения, логичность и связность, аргументированность, фонетическая грамотность, использование необходимого лексико-грамматического минимума по теме, 53% студентов экспериментальной группы оказались на высоком уровне сформированности данного коммуникативного навыка, 47% на среднем уровне, низкого уровня не выявлено. В контрольной группе результаты существенно ниже: 18% студентов продемонстрировали высокий уровень сформированности навыков говорения, 57% – средний, 25% – низкий уровень.

Подводя итог, можно сказать, что подкасты – это многоплановый инструмент обуче- ния. Они могут быть вспомогательным ресурсом для улучшения навыков аудирования как в формате аудиторных занятий, так и в организации самостоятельной работы студентов. В этом случае, как показало пробное обучение, мы не говорим о принципиально новом способе обучения, это, скорее, традиционное обучение в условиях цифровизации языкового образования. Однако более эффективными подкасты становятся, когда используются как средство совершенствования навыков говорения при выстраивании преподавателем алгоритмизированной работы и мониторинге промежуточных результатов работы студентов.