Показатели здорового образа жизни учащихся начальных классов, формируемые на занятиях по физической культуре

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 376:37:115                                     

Всестороннее изучение проблем детей 8-9 лет непосредственно связанных с здоровым образом жизни, показали, что необходима модель их подготовки средствами физической культуры. Ученик должен достаточно хорошо усвоить, что он должен быть внимательным к собственному здоровью [6]. Необходимо формирование разностороннего проявления интереса к собственному здоровью, причинно-следственного отношения к здоровому образу жизни средствами образования, воспитания и развития предусматривает обращение к когнитивной сфере, мотивам сохранения здоровья, к деловому комплексу мотивационных подструктур, устанавливающих ориентированности личности: мотивы по отношению к образованию, мотивы самооценки, самосовершенствования и т.д. [1, с. 18-20].

По мнению Г. В. Хлыстова, образование и воспитание ЗОЖ должны идти не от знания к поведению, а путем активизации побуждающих механизмов. Продуктивность такого подхода состоит, в том, что он способствует активизации личности в сохранении собственного здоровья. Знание закономерностей формирования выступает необходимым условием эффективности процесса формирования педагогических основ ЗОЖ [7, с. 16].

У детей проблему при формировании ЗОЖ средствами физической культуры, необходимо исходить из факта несходства между потребностью ученика в собственном здоровье и соответствующими педагогическими условиями, способами на его сохранение и укрепление. Психическое, душевное и физическое благополучие состояниях здоровье воспринимается как потребность. Очевидно, что актуализация потребности в собственном здоровье, связана с его ухудшением или утратой, подтверждает заботу человека о своем душевном, физическом и психическом благополучии. Зачастую часто заболевшие люди, остро их ощущая, не предпринимают необходимых мер, направленных на их лечение. Причиной такого пассивного поведения людей заключаются в противоречивой природе человеческих потребностей, которым присуще пассивно-активный характер, в использовании различных возможностей организма, своеобразиях мотивационной сферы личности в целом. Становится очевидным, что интенсивность проявляемой заботы человека о своем душевном, физическом и психическом благополучии определяется: ухудшением состояния здоровья, проявляемым обостренным чувствам к нему личности. Чем позитивнее обостренные чувства к здоровью, тем интенсивнее забота о нем, проявляющаяся в мотивированном поведении [4].

В связи с этим следует вести речь о двух основных типах ориентации и отношений людей к здоровью: первый ориентирован на усилия самого человека, второй – преимущественно вовне, когда собственным усилиям отводится второстепенная роль.

К первому — относятся люди с хорошей самооценкой своего здоровья, склонные приписывать ответственность за результаты своей деятельности собственным усилиям и способностям. Ко второму — люди с недостаточной и удовлетворительной самооценкой своего здоровья, для них внешние воздействия и обстоятельства играют ведущую роль. Следовательно, характер проявления заботы человека о здоровье непосредственно связан с его индивидуальными свойствами, предполагающиеся различия в содержании образования, воспитания и методах воздействия на конкретную личность [2].

Наряду с самооценкой в качестве причинно-следственного отношения к собственному здоровью выступает и осознание его как ценности, его места в числе других жизненно значимых ценностей. В теории и практике формирования мотивов ЗОЖ не следует упускать из вида два взаимосвязывающих обстоятельства. Во-первых, существует диссонанс между вербально декларируемой, осознаваемой ценностью здоровья и поведением, ориентированным на его сбережение. Во-вторых, признание здоровья в качестве важнейшего педагогического условия полноценной жизнедеятельности означает, что оно служит средством в достижении жизненно важных целей. Данные осуществленных исследований свидетельствуют о том, что ценность здоровье человека намного важнее, чем средства достижения других жизненных целей [1].

Выделяя структуру ЗОЖ, необходимо подчеркнуть, что уровни жизни и здоровье человека — важнейшие критерии гуманитарного процесса на такой подход следует рассматривать ЗОЖ как сложную изменяющую и функциональную систему, характеризующегося в семейно-бытовых условиях, общественно-трудовой и образовательновоспитательной деятельностью, проявлением соответствующих физических и духовных и психических способностей и возможностей ученика в совокупности с окружающей его средой как естественную социальную основу человека. ЗОЖ не может состояться без необходимых знаний индивида о себе, о тех закономерно происходящих изменениях, происходящие в психике и физическом состоянии человека, о воздействии таких процессов на уровень умственного развития [3].

Стратегия ЗОЖ состоит в улучшении качества и количества здоровья человека. Главной целью образования, воспитания и развития является формирования педагогических основ ЗОЖ личности ученика, ее составляющих: знания, умения, навыки, мышление и мировоззрение, представляющие оздоровительную направленность [6, с. 4].

Основным показателем уровня ЗОЖ учащихся является степень сформированности структурных ее составляющих. Следует предположить, что чем выше уровень развития отдельных показателей, тем выше степень развития структуры в целом. В свою очередь, развитость отдельных составляющих будет определяться сформированностью каждого из них. Выявленные уровни ЗОЖ учащихся проявляются в многообразных сочетаниях, в зависимости от комбинации элементов, их разновидности и интегрированности. Следует не упускать из вида и об индивидуальных своеобразиях личности ребенка. Системное, целостное представление о ЗОЖ, научно-педагогическое обоснование его признаков и уровней сформированности является необходимым педагогическим условием формирования педагогических основ ЗОЖ учащихся [5, с. 66-67].