Полифункциональное развивающее пособие «Думать. Размышлять. Упражняться. Дорисовывать. Любопытствовать»

Каждый воспитатель, реализуя Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), организует образовательную деятельность ребенка в дошкольной образовательной организации (ДОО) для гармоничного развития и полноценной социализации детей. ФГОС ДО содержит требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования (ООП ДО). В документе представлены в виде целевых ориентиров собственно результаты освоения ООП ДО [11].

Во ФГОС ДО актуализированы требования к развитию детей дошкольного возраста, что обусловливает акцент на укрепление потенциала детей для их познавательного, волевого и эмоционального развития, от чего зависит успешность ребенка в любой деятельности. Вместе с тем специфика дошкольного детства и особенности дошкольного образования исключают требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Речь идет лишь о целевых ориентирах как характеристиках возможных возрастных достижений ребенка в виде социально-психологических качеств, важных, но необязательных в плане становления на определенном этапе его развития. Хотя педагоги подчас и пытаются изучать достижения детей в соответствии с содержанием образовательных областей, но стремиться отслеживать уровни воспитанности дошкольников согласно какой-то жесткой схеме не следует. Вместе тем крайне важно уметь формировать социально-психологические качества воспитанников, подмечать у них определенные достижения, имея в виду целевые ориентиры, заданные ФГОС ДО.

Анализ практики дошкольного образования показывает, что воспитатели испытывают затруднения, связанные с дефицитом доступного инструментария, позволяющего формировать и отслеживать развитие ребенка в контексте установленных целевых ориентиров. Помимо этого, в воспитательной практике целевые ориентиры еще не стали органичным средством профессионального мышления воспитателей, а равно и любого воспитывающего взрослого.

В научных исследованиях разных лет (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, Е.А. Се-рышева, Ж. Пиаже и др.) отмечено интенсивное формирование и выражение познавательных интересов ребенка, что характерно для детей старшего дошкольного возраста [2; 10]. Умственная активность ребенка в возрасте 5–6 лет приобретает более самостоятельный характер. Ребенок получает бесценный жизненный опыт. Интеллектуальная активность позволяет детям без посторонней помощи предпринимать попытки решать новые задачи, устанавливать причинноследственные связи, выявлять в предметах скрытые свойства и отношения [3]. На возрастном этапе 6–8 лет дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития, включающем расчлененное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание [10]. У ребенка интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать его слушать, рассматривать, запоминать, анализировать (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев и др.) [7; 8].

Развитие детей происходит, прежде всего, в познавательно-исследовательской деятельности. Основными развивающими функциями познавательно-исследовательской деятельности детей на этапе старшего дошкольного возраста, согласно Н.А Коротковой [6], являются:

– развитие познавательной инициативы ребенка (в виде любознательности);

– освоение ребенком основополагающих культурных форм упорядочения опыта – причинно-следственных, родовидовых (классификационных), пространственных и временных отношений;

– перевод ребенка от систематизации опыта на уровне практического действия к уровню символического действия (схематизация, символизация связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира);

– расширение кругозора детей посредством выведения их за пределы непосредственного практического опыта в более широкую пространственную и временную перспективу.

Опираясь на выводы выше перечисленных научных исследований, учитывая особенности «феномена» дошкольного детства, нами было разработано развивающее пособие. Имея в виду технику ДРУДЛ [5; 9], мы его назвали так: «Думать. Размышлять. Упражняться. Дорисовывать. Любопытствовать», выделив тем самым функции пособия. Методическая «миссия» пособия – это поиск новых форм и приемов организации развития и воспитания дошкольников для достижения целевых ориентиров дошкольного образования согласно ФГОС ДО.

Наше развивающее пособие является поли-функциональным и представляет собой мобильный комплект, состоящий из набора развивающих карточек ДРУДЛ, игрового персонажа и коврика. Пособие позволяет в недирективной форме общения поддерживать индивидуальность и инициативу детей в воспитательных событиях и ви- дах деятельности (игровой, познавательно-исследовательской, коммуникативной и др.). Пособие – игровое, и подходит для индивидуальной и подгрупповой работы с дошкольниками (фото 1).

Фото 1. Игровое пособие «Думать. Размышлять. Упражняться. Дорисовывать. Любопытствовать»

Состав цели пособия отражен в его названии: создать условия для личностного развития детей старшего дошкольного возраста посредством реализации познавательного и социально-коммуникативного содержания развивающих карточек ДРУДЛ. Данная цель достигается в ходе решения следующих педагогических задач:

– развитие познавательных действий и процессов (воображение, речь, память, внимание, мышление, эмоции), основных мыслительных операций (анализ, синтез, сопоставление, обобщение, классификация), сенсорных представлений, любознательности, познавательной мотивации;

– формирование навыков общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками (в парах, в подгруппах) на основе общих дел, пробуждение желания помогать сверстникам и эмоциональной отзывчивости;

– создание условий для усвоения норм и ценностей, принятых в группе сверстников, становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий (доводить дело до конца).

В обобщенном виде цель и педагогические задачи использования пособия коррелируют с его функциями, показанными в виде схемы ДРУДЛ на рис. 1.

Рис. 1. Обобщенные функции использования пособия, интегрирующие его цель и педагогические задачи

Развивающее пособие ориентировано на детей старшего дошкольного возраста (5 – 8 лет). Отдельные элементы пособия можно начинать использовать с детьми 4 лет.

Описание развивающего пособия

Пособие включает в себя следующие элементы (фото 2 – 3):

– игровой персонаж ДРУДЛик – объемная игрушка-мотиватор;

– 60 развивающих карточек ДРУДЛ (размером 30 см х 30 см), изготовленных из фетра;

– трехцветные конверты (для хранения и классификации карточек ДРУДЛ);

– коврик «ДРУДЛик» (изготовленный из фетра размером 145 см х 60 см, разделенный на 8 квадратов, используемый как классификационная таблица).

Фото 2 и 3. Элементы развивающего пособия

Развивающие карточки имеют лицевую и обратную стороны. Лицевая черно-белая сторона имеет различные изображения, а обратная сторона – цветная (использовано четыре основных цвета: красный, синий, желтый, зеленый). Это дает возможность детям во время деятельности объединяться в пары или подгруппы и упражняться в навыках взаимодействия со сверстниками, вырабатывая умения договариваться, уважать чужое мнение и высказывать свое.

Развивающие карточки условно разделены на классификационные группы (рис. 2):

– по изображению (сюжетные, геометрические и абстрактные);

– по уровням сложности выполнения заданий: базовый (Молодец!), оптимальный (Супер!), продвинутый (Супергерой!);

– по темам (звери, мебель, игрушки, другие).

Рис. 2. Классификационные группы карточек ДРУДЛ

Выделение классификационных групп карточек ДРУДЛ условное. Оно зависит от уровня развития дошкольников, от конкретной ситуации, в которой используются карточки ДРУДЛ и с какой целью. Но благодаря этому карточки легко использовать в ходе тематических недель для комплексно-тематического планирования образовательного процесса и для реализации календарно-тематического плана. А также в различных игровых ситуациях [1; 4].

Любое игровое задание, предлагаемое педагогом детям, условно можно разделить на три уровня сложности:

– «Молодец!» (базовый);

– «Супер!» (оптимальный);

– «Супергерой!» (продвинутый).

Ребенок может выбрать, какое задание он хочет выполнять и тем самым обозначить уровень своих притязаний.

С учетом возраста детей и особенностей классификационных групп развивающих карточек ДРУДЛ технология их введения в воспитательно-образовательный процесс для детей 5 – 6 лет и 6 – 8 лет различается характером заданий и методическими приемами (рис. 3).

«Доржаи друп

I ■■Лржлумаж ■ жаржсй ДРЯ-т*.

"Дорео! друп ■ изом раствос», •Лрндумай н жареой

Рис. 3. Способы введения карточек ДРУДЛ

Далее укажем на методические особенности и возможности использования предлагаемого развивающего пособия.

Пособие предполагает вариативное использование развивающих карточек ДРУДЛ в конкретной группе ДОО или в семье с учетом ситуации развития детей. Карточки легко использовать во всех образовательных областях и направлениях воспитания детей 5 – 6 и 6 – 8 лет. Развивающие карточки ДРУДЛ можно применять все вместе или по отдельности, причем как при проведении занятий, так и в совместной образовательной деятельности с детьми.

Пособие может использоваться как с подгруппой детей, так и индивидуально. Эта техника учитывает индивидуальные особенности детей и подходит для работы с детьми, опережающих других по своему развитию, а также для детей с особенностями (дефицитами) развития. Пособие можно использовать при организации занятия (оргмомент) с целью привлечения внимания де- тей и пробуждения их мотивации к началу взаимодействия. В это время включаются упражнения на развитие внимания и памяти, на закрепление материала прошлого занятия и применение материла по лексическим темам.

Данное пособие можно использовать и в заключительной части занятия с целью проведения рефлексии и самоанализа по итогам деятельности, выяснения мнений детей о прошедшем занятии: дети могут найти готовую карточку ДРУДЛ, либо дорисовать из заготовки или придумать самостоятельно.

Пособие дети могут использовать самостоятельно в свободной деятельности. Ребенок может взять его из различных центров развития и поиграть на ковре в группе, или уйти в уголок уединения и там поупражняться с карточками ДРУДЛ.

В заключение напомним, что развивающие игры занимают важнейшее место в жизни ребенка. Не случайно Н. К. Крупская подчеркивала, что «игры имеют большую педагогическую ценность, они развивают у детей смекалку, выдержку, самообладание, чувство юмора, организованность».

Предлагаемое нами развивающее пособие «Думать. Размышлять. Упражняться. Дорисовывать. Любопытствовать» для детей старшего дошкольного возраста:

– развивает у детей и у взрослых образное и логическое мышление, расширяет сознание, снижает боязнь проявлять инициативу, повышает интеллектуальный уровень;

– развивает воображение;

– развивает речь (когда я рисую, то проговариваю то, что я рисую);

– содействует общению (ведь если заниматься с ребенком в паре, то без общения не обойтись).

Наше пособие:

– многофункционально и удобно в использовании (его можно перенести, переставить);

– развивает умственные и творческие способности детей;

– возможно его вариативное использование, что позволяет учесть индивидуальные особенностям восприятия разных детей, осуществить ненавязчивое повторение и закрепление ранее полученных знаний;

– может применяться как в ДОО, так и в семье;

– не является сложным в изготовлении, причем воспитанники могут помогать воспитателю в создании подобных пособий.