Поликультурная компетентность преподавателя высшей школы в представлениях иностранных студентов

Введение. Среди основных целей национальной государственной политики Российской Федерации можно выделить гармонизацию национальных и межнациональных (межэтнических) отношений. Одним из средств ее достижения является воспитание культуры межнационального общения на всех уровнях образовательной системы [10]. Важность данного направления для высшего образования, в том числе медицинского, определяется сохранением его высокой востребованности у иностранных граждан. В имеющихся условиях создание благоприятной образовательной среды, обеспечивающей социальную и культурную адаптацию иностранных обучающихся, становится и важным условием реализации национальной политики государства и сохранения конкурентных преимуществ высшего образования России [3].

Создание образовательной среды с определенными свойствами, согласно положениям субъект-субъ-ектного подхода, включает в себя не только учебно-воспитательную работу со студентами, но и деятельность по профессиональному и личностному развитию преподавателя высшей школы [5]. Способность к эффективному построению межкультурного взаимодействия во многом определяется сформированностью поликуль-турной компетентности педагога. Вместе с этим, проблема формирования поликультурной компетент-

Астраханский государственный медицинский университет

ности остается недостаточно изученной, соответствующие задачи не включаются в стратегии развития образовательной среды вузов. Этим определяется актуальность проводимой нами работы для науки и практики вузов, стремящихся к оптимизации процесса адаптации иностранных обучающихся и совершенствованию образовательной среды. Цель данной статьи – представить результаты изучения представлений иностранных студентов об уровне сформирован-ности поликультурной компетентности преподавателей.

Теоретические основы исследования. Для того, чтобы четко охарактеризовать феномен «поли-культурная компетентность преподавателя», необходимо обратиться к ряду связанных с ним понятий, таких как «образовательная среда»,

«поликультурность» и «поликуль-турная образовательная среда».

Согласно определению А.В. Хуторского, «под образовательной средой необходимо понимать естественное или искусственно созданное социокультурное окружение обучающегося, включающее различные виды средств и содержания образования, способные обеспечивать продуктивную деятельность субъекта» [13]. Данное определение представляется нам наиболее полным и отражающим основные элементы образовательной среды в их взаимодействии. Отметим, однако, что в трактовке большинства авторов в определении образовательной среды особо выделяются психолого-педагогические условия формирования и развития личности обучающегося. Таким образом, под образова- тельной средой понимается совокупность культурных, социальных, психологических и педагогических условий, специально созданных в целях становления и саморазвития личности [14].

Присутствие культурного компонента в определении образовательной среды определяет ее тесную взаимосвязь с понятием «поликультурность». Как свойство образовательной среды поликультурность предполагает способность системы образования отражать многообразие культур и создавать условия для формирования межкультурной толерантности. Образовательная среда, обладающая таким свойством, определяется исследователями как по-ликультурная образовательная среда [7].

Т.В. Поштарева, обобщая исследования по вопросам создания по-ликультурной образовательной среды, характеризует ее как часть образовательной среды учебного заведения, представляющую собой совокупность условий, влияющих на формирование личности, готовой к эффективному межкультурному взаимодействию, сохраняющей свою этническую идентичность, стремящейся к пониманию и уважению других культур и общностей, умеющей жить в мире и согласии с представителями иных национальностей [9].

В работах В.П. Борисенкова, В.М. Куртваповой и других ведущая роль при формировании поли-культурной образовательной среды отведена преподавателям [1; 6]. Их деятельность по созданию условий продуктивного межкультурного взаимодействия становится основным фактором успешной адаптации иностранных обучающихся к образовательной среде вуза и способствует их заинтересованности в восприятии норм и ценностей российского общества [2]. Способности, определяющие эффективность межкультурного взаимодействия преподавателей высшей школы, обусловлены сфор- мированностью поликультурной компетентности. Она может быть определена как целостная характеристика личности, объединяющая знания, умения, навыки, ценности, опыт деятельности и межкультурного взаимодействия в многонациональном обществе [4]. По мнению авторов данного исследования, поликультурная компетентность формируется на основе межнациональной толерантности в процессе присвоения и интериоризации ценностей уважительного отношения к различиям в культурах разных народов [8].

Аргументированной представляется точка зрения, согласно которой поликультурная компетентность преподавателя тесно связана с профессиональной компетентностью и педагогическим мастерством и является ценностно-смысловым профессионально-личностным свойством, объединяющим системные научные знания, творческие умения, навыки, опыт деятельности, мотивы и ценности, характеризующее способность и готовность к осуществлению функционального сотрудничества с представителями других культур и к обеспечению межкультурного, межэтнического и межличностного взаимодействия обучающихся в поликультурном мире, в том числе в поликультурном образовательном пространстве [11; 12].

Для достижения цели исследования необходимо обозначить составные части поликультурной компетентности преподавателя. Считаем, что наиболее полно отражает сущностные компоненты изучаемого понятия структура, предложенная А. М. Хупсароковой и Ф.П. Хакуно-вой: когнитивный (системные по-ликультурные знания и теоретические аспекты межкультурного взаимодействия, в том числе языкового); мотивационно-ценностный (ценности, установки, мотивы толерантного взаимодействия в рамках педагогической деятельности); деятельностный (умения, навыки, опыт общения и деятель- ности в поликультурной образовательной среде) [12].

Индикаторами – измеримыми внешними характеристиками – сформированности поликультур-ной компетентности, по мнению С.А. Хазовой и Ф.Р. Хатит, могут выступать следующие аспекты педагогической деятельности:

• •    применение этнопсихологических знаний, связанных с особенностями восприятия и поведения представителей различных культур;

• •    уважение к поликультурным особенностям студенческого коллектива, обусловленным национально-религиозной принадлежностью;

• •    умение выстраивать образовательную деятельность с учетом культурных особенностей субъектов педагогического процесса, сохраняя при этом культурную идентичность;

• •    навыки организации конструктивного межкультурного взаимодействия в рамках учебной и вне-учебной, научно-исследовательской и учебно-профессиональной деятельности;

• •    способность прогнозировать и предупреждать межкультурные конфликты в студенческом коллективе [11].

Знания о различии культур наиболее важны не только для молодых преподавателей, которые зачастую впервые сталкиваются с обучающимися из разных стран. Всем педагогам необходимо помнить, что они и иностранные обучающиеся являются представителями разных культур со сложившейся системой традиций, взглядов и ценностей. В процессе обучения у иностранных студентов формируется система индивидуальных предоставлений о поликультур-ной компетентности преподавателя и его способности к выстраиванию межкультурного взаимодействия. Изучение данных представлений позволяет дополнить сведения о реальных практиках социального и педагогического

ПОЛИКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В ПРЕСТАВЛЕНИЯХ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ межкультурного взаимодействия, и поликультурной компетентности преподавателей.

Организация и результаты исследования. Цель исследования – выявление представлений обучающихся о различных аспектах межкультурного взаимодействия с преподавателями, поликультур-ной компетентности педагогов и ее компонентах (когнитивный, мотивационно-ценностный и деятельностный).

Метод и процедура проведения исследования: опрос. Для исследования преставлений иностранных студентов о поликультурной компетентности преподавателей Астраханского государственного медицинского университета нами был составлен опросник из 13 закрытых и открытых вопросов. Вопросы были переведены на английский и французский языки. Анкета была размещена на одной из онлайн-платформ. Вопросы в приведенной ниже интерпретации были объединены в группы, согласно компонентам поликуль-турной компетентности, к которым они относятся.

Сроки проведения исследования: с февраля по май 2024 года.

Контингент исследования: в опросе приняли участие 163 респондента. Большинство обучающихся – граждане Королевства Марокко (72 человека), Арабской Республики Египет (19 человек) и Республики Индия (23 человека). Представители других государств – 49 человек, что пропорционально национальному составу обучающихся вуза. Распределение по гендерной принадлежности: 89 девушек и 74 юноши; средний возраст опрошенных – 22 года. 93 респондента обучаются по специальности «Лечебное дело», 52 – «Стоматология» и 18 – «Фармация». Все опрошенные обучаются третий семестр. Данный выбор определяется рядом причин: острый период адаптации к стране и вузу пройден, но еще не сформированы групповая и профессио- нальная идентичность как студента определенного вуза, будущего медицинского работника. В этих условиях студенты могут объективно оценивать образовательную среду вуза и дают наиболее честные ответы. Обучающиеся принимали участие в опросе анонимно и добровольно.

Результаты исследования. Анализ результатов опроса производился по компонентам поликультурной компетентности. Вводным стал вопрос, проясняющий общее отношение респондентов к поликультур-ной образовательной среде университета. Получены такие результаты: • 26 % опрошенных считают, что деятельность университета по созданию поликультурной среды приносит хорошие результаты;

• •    58 % признают усилия университета по созданию поликультур-ной среды, но считают их недостаточными;

• •    16 % отмечают, что данная деятельность для них незаметна.

Вопросы, связанные с когнитивным компонентом поликультур-ной компетентности, отражают оценку знаний преподавателей об особенностях культуры обучающихся и их применении в образовательном процессе. Ответы на вопрос «Как Вы считаете, хорошо ли преподаватели университета знают особенности Вашей культуры, ее традиции, правила поведения в обществе, образ жизни народов Вашей страны?» распределились следующим образом:

• •    1 % обучающихся ответил «да, знают очень хорошо»;

• •    51 % считает, что преподаватели в целом имеют представления об их культуре, но знают ее особенности недостаточно хорошо;

• •    15 % ответили, что никогда не обсуждали особенности своей культуры с преподавателем;

• •    33 % отметили, что преподавательский состав совсем не знает или мало знаком с особенностями культурны студентов.

По вопросу о том, должны ли преподаватели учитывать разницу культур, уделять этому внимание на занятиях, большинство респондентов (59 %) склоняется к мнению, что это зависит от дисциплины. На некоторых дисциплинах это необходимо, для других -35 % студентов ответили, что такого никогда не происходило;

• •    45 % – сообщили, что такое случилось однажды;

• •    20 % респондентов утверждает, что это случается часто.

Для давших положительный ответ следующий открытый вопрос предлагал высказывание мнения о причинах произошедшего, остальным участникам опроса рекомендовалось пропустить вопрос. Ответы были объединены в смысловые группы:

• •    54 % посчитали, что данный преподаватель так относится ко всем студентам;

• •    24 % сочли предвзятость случайностью;

• •    22 % отметили, что у них не сложились отношения с преподавателем, но к другим студентам он относится хорошо.

Деятельностный компонент поли-культурной компетентности наиболее сложен для оценивания, так как основным индикатором служит поведение преподавателя в условиях возникновения межнационального конфликта. Отвечая на вопрос «На занятиях когда-либо случались межнациональные конфликты (между студентами, между обучающимися и преподавателем)?», респонденты высказали разное мнение:

• •    65 % сообщили, что не сталкивались с межнациональными конфликтами на занятиях;

• •    10 % указали, что преподаватели такого не допускают;

• •    25 % отметили, что были свидетелями или участниками подобного конфликта.

Дополнительный открытый вопрос имел целью уточнение того, как поступил преподаватель в ситуации возникновения конфликта. По свидетельству респондентов, в конфликтной ситуации преподаватели прибегают к стратегиям:

• •    игнорирования конфликта – 46 %;

• •    подавления конфликта – мнение 14 %;

• •    продуктивные стратегии – 21 % («преподаватель выслушал обе стороны и нашел выход из ситуации»).

В 19 % отмеченных обучающимися случаев источником конфликта были преподаватели.

Таким образом, отсутствие межнациональных конфликтов на занятиях опосредованно свидетельствует о педагогическом мастерстве преподавателей, которые их не допускают. Вместе с этим, сталкиваясь с межэтническим конфликтом, не каждый педагог способен выбрать продуктивную стратегию его разрешения, что может указывать на недостаточную сформиро-ванность поликультурной компетентности.

Заключение. Результаты проведенного нами опроса свидетельствуют о том, что обучающихся признают усилия университета по формированию и развитию поликультурной образовательной среды. Вместе с этим, в представлениях иностранных студентов преподаватели недостаточно осведомлены об особенностях их культуры. Несформированность у них компонентов поликультурной компетентности влечет за собой появление случаев предвзятости по отно- шению к обучающимся из других стран, отсутствие опыта предупреждения межкультурных конфликтов и их разрешения.

Проведенное исследование выявляет возможную несбалансированность компонентов поликуль-турной компетентности преподавателей высшей школы. С учетом значимости ее сформированно-сти для построения благоприятной поликультурной образовательной среды дальнейшие исследования могут быть направлены на выстраивание стратегии организации работы по повышению поликультурной компетентности преподавателя в образовательной среде вуза.