Поликультурная образовательная среда вуза МВД России в профессиональном саморазвитии курсантов и слушателей

O.V. Galustyan13, , E.A. Shchurov2, , 1 Southern Federal University, Rostov on Don, Russia

На современном этапе вузовского образования курсантов и слушателей вузов МВД России одной из важнейших проблем является организация среды, позволяющей осуществлять подготовку сотрудников полиции на основе гуманистической парадигмы в образовании, ориентирующей личность на освоение культурных достижений в поликультурном обществе. Важным методологическим подходом становится средовой подход, ориентирующий на осмысление системы ценностей различных культур страны, на развитие субъекта, способного к культурному саморазвитию.

Профессиональная направленность подготовки в образовательной организации МВД России осуществляется с опорой на сохранение и развитие поликультурного многообразия, сохранение и уважение этнических ценностей народов, населяющих Россию. В работах отечественных ученых (Л.И. Божович [2], Н.И. Гуткина [5], Л.В. Лидак [9] и др.) определено, что в процессе поликультурного образования осуществляется социализация, освоение общенациональных ценностей. В поликуль-турной среде образовательных организаций МВД России происходит формирование личности, имеющей фундаментальные знания, практические навыки взаимодействия в поли- культурной среде. Р.А. Литвак, Б.Н. Селин [10, 18] исследуют возможности взаимодействия населения и сотрудников правоохранительных органов в процессе межличностного и межкультурного общения, исследуются психологические и педагогические аспекты участников поликультурного взаимодействия, межличностное взаимодействие в социокультурной среде. Б.Н. Селин, Е.М. Щеглова [18, 20] подчеркивают значение формирования культуры межнациональных отношений в контексте конфессиональных особенностей этносов России. На современном этапе сложилась ситуация, свидетельствующая о необходимости создания поликультурной образовательной среды образовательных организаций МВД России, ориентированной на профессиональное саморазвитие курсантов и слушателей в условиях недостаточной разработанности в педагогической науке теоретических основ и практических навыков в развитии личностных качеств обучаемых, о необходимости преодоления узкопрофессиональной направленности обучения.

Методы

Для достижения цели исследования нами применялся анализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме подготовки курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России на основе поли-культурной образовательной среды, способствующей профессиональному саморазвитию обучаемых.

Формирование поликультурной образовательной среды в высшей школе МВД России особенно актуально в Северокавказском регионе, в котором активно взаимодействуют различные социокультурные группы, представленные различными профессиональными, этническими, досуговыми и другими субкультурами. Возможности осуществления профессиональных задач в поликультурной среде отражены в концепции кросс-культурного образования (Дж. Огбу [25]), которая обосновывает необходимость изучения культур в контексте поведения людей, принадлежащих к разным культурам.

Для осуществления профессионального саморазвития курсантов и слушателей в поли-культурной образовательной среде необходимо приобретение опыта поликультурного общения, предполагающего кросс-культурную грамотность, включающую знание особенностей культур, психологию этносов, населяю- щих тот или иной регион, обычаи, нравы, ценности. Возможности понимания особенностей культур определяются ценностными ориентирами социокультурных сообществ, возможностями профессионального общения, коммуникативными средствами на основе использования цифровых средств с включением технологий анализа конкретных ситуаций, ролевых и деловых игр, мозговых атак [3, 4]. Кросс-культурная коммуникация способствует системному взгляду на саморазвитие курсантов и слушателей в поликультурной образовательной среде [21]. Кросс-культурное взаимодействие обучающихся в высшей школе предполагает определенные условия, включающие учет политических, социальноэкономических, национально-бытовых факторов, а также возможностей адаптации субъекта обучения к новым условиям образовательной среды.

Подготовка сотрудников полиции к жизнедеятельности в мире ориентирует на понимание этнического, культурного, религиозного, социального разнообразия, что означает «способность и волю рассматривать ситуацию в разных перспективах» [21, с. 9]. Многоас-пектность подхода к обучению в отраслевом вузе приобщает курсантов и слушателей к процессу познания, что способствует пониманию необходимости определять происходящие в России процессы с учетом современных факторов, стереотипов и традиций, которые необходимо учитывать в учебно-воспитательном процессе.

Целью формирования поликультурной образовательной среды образовательной организации МВД России является формирование сотрудника полиции, готового осуществлять свою профессиональную деятельность в условиях многонациональной и поликультур-ной среды, с пониманием значимости умения жить во взаимодействии и согласии с людьми разных культурных особенностей. Формирование личности обучаемых, готовых к взаимодействию в поликультурной образовательной среде, способствует межличностным отношениям, развитию взаимопонимания и терпимости, поликультурному мировоззрению: именно поликультурная среда обеспечивает интеграцию знаний, профессиональную рефлексию, самосовершенствование и саморазвитие личности.

Важнейшим фактором саморазвития курсантов и слушателей высшей школы МВД

России является поликультурное образование, способствующее организации совместной деятельности с аксиологической направленностью, ибо сформированные ценности определяют отношение личности к явлениям, событиям, установкам в социокультурном пространстве. Практика свидетельствует, что существует взаимосвязь между поведенческими, средовыми факторами и саморазвитием, поскольку на личность оказывают влияние особенности социальной окружающей среды. Сотрудники полиции могут осуществлять эффективное взаимодействие с субъектами по-ликультурной среды в том случае, если обладают навыками общения в соответствии с требованиями окружающей среды. Саморазвитие способствует приобретению вариативных способов поведения, приобретению информации на основе самостоятельных способов жизнедеятельности. Будущие сотрудники полиции приобретают знания и опыт в вузе, который позволяет использовать навыки ролевого поведения в поликультурной среде. Деятельность и поведение курсантов и слушателей определяется индивидуальными и психологическими особенностями профессиональной деятельности. В рамках социальной миссии сотрудника полиции происходит формирование способностей к выполнению конкретной социально-правовой функции [7]. Накопление опыта ролевого поведения в традиционных и нетрадиционных ситуациях по-ликультурного взаимодействия способствует приобретению индивидуального стиля общения и нормативного профессионального поведения в определенной среде.

Междисциплинарное понятие «среда» рассматривается с точки зрения различных наук - философии, педагогики, психологи, социологии и др. Указывается, что позитивный потенциала среды влияет на становление, развитие и саморазвитие личности обучающегося. Средовой подход, как считает Ю.С. Мануйлов [11], способствует не только воспитанию, но и взаимодействию субъекта со средой, так как учебное заведение имеет собственную образовательную функцию и предоставляет возможности для творчества, для взаимодействия с представителями других культур. Значимым элементом в концепции среды являются ее возможности, которые представлены социокультурными процессами способов существования субъектов. В работе Ю.С. Мануйлова [11] среда рассматривается как сово- купность компонентов, влияющих на человека. Д.Ж. Маркович занимает центристскую позицию, утверждая, что тип поведения человека зависит не только от генетических, но и от средовых факторов [12].

Большое внимание проблеме влияния среды на саморазвитие человека уделяется в синергетике. В частности, утверждается, что существуют точки бифуркации (кризисные моменты), и в зависимости «... от того, насколько система далека от равновесия, зависит, как нам надлежит описывать отношения системы с окружающей средой» [17, с. 69]. При формировании поликультурного взаимодействия курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России с позиции синергетики сложно определить влияние образовательной системы. Вместе с тем данная теория определяет некоторые закономерности в поведении субъекта. Средовой подход в профессиональном саморазвитии курсантов и слушателей в поликультурной образовательной среде способствует:

• -    определению среды как фактора, влияющего на саморазвитие субъекта, предоставляющего свободу или ограничивающего ее;

• -    среда предоставляет возможности для самореализации и саморазвития личности на вариативной основе;

• -    определению профессионального роста в среде высшей школы МВД России;

• -    развитию индивидуальности и формированию жизнедеятельности человека на основе его потенциальных возможностей.

Известно, что среда в высшей школе МВД России оказывает влияние на образ жизни курсантов, предоставляет возможность формировать определенный психотип, сохраняя своеобразие каждой личности. Средовой подход, по мнению Ю.С. Мануйлова, Л.А. Новиковой [11, 15], позволяет определить значение образовательной среды как набора способов, принципов по применению средовых возможностей в организации образовательной деятельности.

Исследователи отмечают ряд аспектов влияния образовательной среды на развитие личности: учитывается, что, во-первых, существует необходимость приспособления курсантов к среде; во-вторых, курсанты в зависимости от своих потенциальных способностей и возможностей могут сами организовывать среду и влиять на нее; в-третьих, личность и среда рассматриваются как единая система воздействия на субъект [19, с. 165]. С позиций средового подхода рассматривается поли-культурная образовательная среда высшей школы МВД России [1, 6], представляющая целостную систему учебно-образовательной, практико-ориентированной, инновационной, рефлексивной, служебной деятельности курсантов и слушателей, направленной на личностное саморазвитие.

В процессе формирования навыков взаимодействия в поликультурной образовательной среде курсантов и слушателей в высшей школе МВД России важнейшей жизненной установкой является стремление к профессиональному саморазвитию. Существуют различные подходы к определению сущности саморазвития как явления. Сущность саморазвития охарактеризовали Е.И. Исаев и В.И. Слободчиков [8], определив его как деятельность, направленную на самого себя, что способствует обогащению своих сущностных сил.

Результаты и обсуждение

При подготовке курсантов и слушателей в поликультурной образовательной среде вуза профессиональное саморазвитие происходят осознанно во взаимосвязи со средой. Саморазвитие в контексте поликультурного образования курсантов и слушателей имеет сложную структуру и предполагает высокий уровень самоорганизации, на основе которой происходит постоянное изменение и понимание процессов самопознания. Самопознание, как считают психологи и педагоги, основывается на сформированной системе ценностей, на потребностях, на активной деятельности, на развитии волевых качеств и зрелости эмоциональной сферы [16]. Саморазвитие курсантов и слушателей в процессе профессиональной направленности в вузе предполагает учет способности к самоорганизации и самоуправлению. Так, с точки зрения отечественных ученых саморазвитие предполагает:

• -    способность человека преобразовывать себя и свою жизнедеятельность;

• -    способность проектировать возможные направления самоизменения в контексте требований меняющегося мира;

• -    сущностную форму бытия внутреннего мира человека, который становится «автором собственной жизнедеятельности» [14, с. 84–85].

Качественные изменения человека происходят в контексте развития индивидуальных качества личности, что во многом обусловлено внешней средой, направленной на качест- венные изменения самого индивида. Внешнее воздействие в процессе подготовки в вузе происходит целенаправленно, когда обучаемый находится в процессе самоутверждения, то есть стремится в рамках своей учебной и профессиональной деятельности проявить черты характера, волевые качества. Самоутверждение в контексте саморазвития представляет определенный этап, способствующий реализации потенциальных возможностей личности. Самосовершенствование качеств личности как следующий этап саморазвития определяет стремления курсантов и слушателей в поликультурной среде, которые будут им необходимы в профессиональной деятельности. Приобретение качеств, необходимых для поликультурного взаимодействия в социокультурной среде, может свидетельствовать о наличии новых возможностей в деятельности сотрудника полиции. Практикоориентированная подготовка курсантов и слушателей способствует процессу постоянного изменения, появлению новых устойчивых качеств, уверенности в себе.

Самоактуализации как одна из активных фаз саморазвития, по мнению А. Маслоу [13], способствует реализация человека в соответствии с потребностями, синтезируя самопознание и саморазвитие. Самоактуализация определяет направленность развития индивида на приобретение социального статуса, на формирование таких качеств, которые будут востребованы обществом. Следовательно, самоактуализация предполагает перевод потребностей из потенциального состояния в непосредственную деятельность.

Значимым для определения профессионального саморазвития в контексте поликуль-турной образовательный среды становится определение эффективных механизмов, то есть упорядоченной деятельности в стремлении к самопринятию, осмыслению результатов своего саморазвития, самоутверждения, к процессу самостоятельного самоизменения. Самопознание курсантов и слушателей представляет самостоятельную деятельность в виде инвариантов жизнедеятельности. Кроме того, самопознание существует как деятельность индивида, способствующая самообразованию, самореализации и т. д. Индивид самостоятельно познает свои потребности, потенциальные возможности, проектирующие его последующее саморазвитие.

При рассмотрении профессионального саморазвития курсантов и слушателей необходимо рассмотрение понятия «самореализация». Самореализация обучающихся основана на выборе своего направления с учетом имеющихся потребностей, стремлении самостоятельного выбора действий для достижения поставленных целей, для реализации своих возможностей.

Самореализации курсантов и слушателей в вузе способствуют информационные и коммуникационные технологии, направленные на познавательную и поисково-продуктивную деятельность в поликультурной образовательной среде высшей школы МВД России. Существующее информационное пространство, с одной стороны, способствует освоению компьютерной технологии в сборе необходимой информации, а с другой - существуют угрозы ее негативного влияния [22-24]. Среди проблем, затрагивающих поликультурное взаимодействие курсантов и слушателей, значимым представляется освоение методов осуществления творческого контакта с субъектами социокультурного пространства. В процессе практико-ориентированной деятельности в вузе разработаны направления организации поликультурного взаимодействия:

• -    гуманистическая педагогическая концепция ориентирует каждого человека на развитие своих потенциальных возможностей, на использование имеющихся технических средств для удовлетворения своих потребностей. Использование высоких технологий и мультимедийных программ предоставляет курсантам и слушателям возможности для саморазвития;

• -    взаимодействие с поликультурной средой на основе использования информационных и коммуникативных технологий развивает внутренние стимулы, обеспечивая внешний результат внутреннего сознательного самоиз-менения;

• -    формирование волевой саморегуляции в процессе профессиональной деятельности, предполагающей анализ текущей ситуации, проектирование своих действий в поликуль-турной среде, целеполагание, с учетом информационной безопасности и самозащиты в условиях открытости общества.

Профессиональное саморазвитие курсантов и слушателей в поликультурной образовательной среде вуза МВД России предполагает педагогическую поддержку в дидактической компьютерной среде, направленную на инди- видуальное самопознание и саморазвитие. В данном контексте использование дидактических средств в процессе саморазвития расширяет возможности индивидуализации обучения.

Заключение

Саморазвитие курсантов и слушателей в вузе строится на основе проектирования на потребности общества в подготовке современного сотрудника полиции в условиях поли-культурной среды страны с учетом тех знаний, умений и навыков, которые будут востребованы. Проектирование подготовки обучаемых предполагает направленность на социальный заказ, на те вызовы времени, которые диктуют новые компетенции с учетом собственной индивидуальной траектории развития. Деятельность сотрудников полиции в условиях поликультурного окружения предполагает постоянное саморазвитие в сфере владения технологиями снижения напряженности, управления поведением людей в современной поликультурной среде. При этом следует отметить, что в процессе подготовки в вузе курсантов и слушателей к практической деятельности формируется позитивное отношение к гражданам различных конфессий, субкультур и т. д. Саморазвитие предполагает пополнение знаний и в области общесоциального осмысления задач сотрудника полиции.

Проектирование профессионального саморазвития курсантов и слушателей в поли-культурной среде предполагает:

• -    индивидуальный и дифференцированный подход с учетом региональных особенностей профессиональной сферы деятельности сотрудника полиции;

• -    опору на современные источники информации, овладение способами приобретения, осмысления и реализации полученных сведений;

• -    приобретение навыков самоорганизации, овладение методами управления временем (тайм-менеджмент);

• -    выполнение заданий на максимальном уровне трудности с использованием механизмов интенсификации своей деятельности;

• -    ориентацию на самообразование, самостоятельную мыслительную деятельность, на приобретение навыков самостоятельного решения проблемных ситуаций.

Таким образом, в условиях поликультур-ной образовательной среды высшей школы МВД России подготовка курсантов и слуша- телей ориентирована на профессиональное саморазвитие, которое синтезирует различные аспекты деятельности сотрудников полиции и предусматривает: изучение и осмысление по-ликультурного пространства вуза, региона и страны; создание атмосферы взаимодействия с представителями различных культур; диалог, основанный на взаимопонимании и взаимоуважении; создание атмосферы, способствующей саморазвитию личности.