Понятие "компетентность" в современном высшем образовании

в рамках Болонского процесса не смогло предотвратить нарастание негативных тенденций в российско-европейском взаимодействии, а отношения с западными партнерами-университетами чаще всего становились конкурентными.

За последние десятилетия в системе ВО России произошли существенные изменения. Модернизация далась нелегко не только самой системе образования, но и обществу в целом [3; 10]. Вот как об этом говорит В.А. Садовничий: «Мы сделали много ошибок в реформах образования и многое упустили. Как маятник, из одного крайнего положения мечемся в другое. Система образования в Советском Союзе была уникальна, она себя показала. А потом мы потеряли фундаментальность нашего образования, его заменили понятием «компетенции»» [12]. Именно формирование компетенций стало ключевым направлением в российском образовании.

Реалии последних пяти лет круто изменили и продолжают менять мир. Политические события вносят свои коррективы – 11 апреля

2022 года Россия была исключена из Болонского процесса, 6 июня этого года заместитель министра науки и высшего образования Российской Федерации Д.В. Афанасьев на расширенном заседании комитета Совета Федерации по науке, образованию и культуре заявил, что вузы России больше не участвуют в Болонском процессе. По этому поводу он сказал: «Это Болонская система из нас вышла, а не мы из нее» [1].

Опыт последних десятилетий и события этого года показали, что нужно разработать новую систему ВО. На основе анализа действующей системы необходимо построить образование, которое будет нести в себе традиции отечественной педагогики, отвечать менталитету российского народа, учитывать успешные разработки последних лет и современные реалии подготовки кадров в соответствии с потребностями экономики и социальными изменениями. Необходимо переломить ситуацию, когда высшее образование получают для «корочки», а не в качестве фундамента для профессиональ- ной деятельности, осуществляемой в интересах человека, общества, государства.

Для этого важно пересмотреть цели подготовки педагога в системе ВО. Нам представляется, что целью ВО должно стать формирование компетентности будущего педагога как «интегрального свойства личности с определенной совокупностью опыта, способностей, возможностей, ценностей, знаний, умений, навыков, компетенций, необходимых для самостоятельного и результативного профессионального действия» [16, с. 24]. То есть, необходимо формировать всесторонне гармонично развитую личность, которая без проблем может встроиться в современные постоянно меняющиеся реалии. Структура компетентности педагога схематично представлена на Рисунке.

Компетентность педагога можно рассматривать как процесс непрерывного самосовершенствования индивида. Рассмотрим составляющие педагогической компетентности.

Педагогический опыт – это знания, умения и навыки, которые

Опыт

Компетенции

Способности

КОМПЕТЕНТНОСТЬ

Возможности

Навыки

Ценности

Умения

Знания

Рисунок. Структура компетентности [16]

приобрел будущий педагог в ходе обучения. Приумножение знаний и применение их на практике [8, с. 107] является основой опыта. Источником идей о формировании у обучающихся опыта должны стать фундаментальные отечественные педагогические концепции о приобщении будущих педагогов к общественному опыту, об использовании субъективного опыта студентов. Важную роль играют в приобретении опыта играют практическая деятельность обучающихся в учебных аудиториях, на различных мероприятиях и педагогическая практика в образовательных организациях.

Педагогические способности – «это индивидуальные устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям педагогического труда и созданию продуктивных моделей формирования искомых качеств в личности воспитуемого» [6, с. 17]. Выделяют следующие уровни педагогических способностей:

• •    рефлексивный – перцептивно-рефлексивные способности нацеле-

• ны на участников педагогического процесса и призваны сформировать чувственный опыт личности педагога (включает чувства участника педагогического процесса – чувства меры и такта, причастности);

• •    проективный – проективные педагогические способности нацелены на способы воздействия на участников педагогического процесса [6, с. 17].

Существует группа специальных педагогических способностей:

• •    академические – углубленный и постоянно пополняемый объем знаний в профессиональной области;

• •    дидактические – доступность в изложении материала, мотивация обучающихся к учению;

• •    перцептивные – всестороннее восприятие обучающихся;

• •    речевые – адекватная вербальная коммуникация;

• •    организаторские – умение грамотно выстраивать свою профессиональную деятельность и деятельность коллектива обучающихся;

• •    авторитетные – способность завоевать и удержать педагогическую значимость среди всех участников педагогического взаимодействия;

• •    коммуникативные – наличие педагогического такта и чувства меры, умение найти индивидуальный подход к обучающимся;

• •    прогностические – прогнозирование становления личности обучающихся;

• •    многозадачность – умение одновременно и эффективно решать несколько профессиональных задач, определяя приоритеты и подзадачи в профессиональном труде;

• •    творческие способности – готовность к нахождению и реализации новых идей в профессиональной деятельности [5, с. 294–299; 11, с. 310, 342].

Данные индивидуальные устойчивые свойства личности способ ствуют успешному выполнению профессиональной деятельности, являются отличительными чертами педагогов.

Возможности педагога в первую очередь связаны с его стремлением к непрерывному профессиональному самосовершенствованию. Педагог должен обладать «инновационной гибкостью, быть открытым новому опыту, разумно креативно использовать новшества на основе существующих образователь-

ПОНЯТИЕ «КОМПЕТЕНТНОСТЬ» В СОВРЕМЕННОМ ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ ных традиций, иметь мотивацию к достижению успеха в своей профессиональной деятельности» [17, с. 86].

Среди ценностей педагога можно выделить:

• •    ценность теоретического знания – понимание значимости изучения педагогических теорий, концепций;

• •    ценность методологического знания – готовность к использованию полученных знаний в практической деятельности;

• •    ценность нового знания – разумная инновационная гибкость педагога; • ценность творчества – стремление усовершенствовать образовательный процесс в результате педагогической деятельности;

• •    ценность личности – уважение каждого студента и построение для всех индивидуальных образовательных маршрутов;

• •    ценность успеха – поощрение достижений студентов и мотивирование их на достижение успеха;

• •    ценность социального развития – непрерывное профессиональное самосовершенствование.

Педагог должен обладать углубленными знаниями : русского языка (устного и письменного), в сфере общеобразовательных дисциплин, истории педагогики и образования, возрастной психология, гендерной педагогики и психологии, прогрессивных педагогических технологий, теории и методики воспитания, теории обучения, методологии и методики преподавания, конфликтологии, основ профориентологии, нормативно-правового обеспечения организации образовательного процесса, специальных дисциплин по профилю работы и др.

Педагогические умения: «анализ педагогической ситуации, проектирование результата и планирование педагогических воздействий: умение анализировать и оценивать состояние реально существующих социально-педагогических явлений, причин, условия характера их возникновения и разви- тия; выявлять уровень обученности и воспитанности обучающихся; проектировать развитие личности и коллектива; прогнозировать результаты обучения и воспитания, возможные трудности и ошибки обучающихся; выделять и точно формулировать конкретную педагогическую задачу, определять условия ее решения; планировать свою работу; теоретически обосновано выбирать методы, средства, организационные формы учебновоспитательной работы; предвидеть характер ответных реакций обучающихся на запланированную систему педагогических воздействий» [13, с. 71].

Навыки педагога:

• •    когнитивные навыки: самосознание, обучаемость, грамотная устная и письменная речь, компьютерная грамотность, организаторские и управленческие способности, критическое мышление, креативность, адаптивность, любознательность, инициативность, настойчивость, ответственность, адекватность восприятия критики и др. [7, с. 36];

• •    «большая пятерка» некогнитивных навыков: экстраверсия, доброжелательность, добросовестность и ответственность, эмоциональная устойчивость, открытость новому опыту [18].

Выделяют различные группы педагогических компетенций. Например, А.В. Хуторской предлагает такую классификацию: ценностно-смысловые, общекультурные; учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые, компетенции личностного самосовершенствования [15]. Также выделяют следующие группы компетенций: • ценностно-смысловые – способность видеть и понимать окружающий мир и себя в нем, ориентироваться в этом мире, осознавать свое профессиональное предназначение и нести ответственность за принятое решение;

• •    общекультурные – способность ориентироваться в особенностях

национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основах жизни человека и человечества, понимать и осознавать роль науки, религии и искусства в жизни человека и человечества; • профессиональные педагогические – способность к самостоятельной реализации профессиональной деятельности: целеполагание, планирование, организация, осуществление, анализ, самоконтроль, саморефлексия, самооценка;

• информационно-коммуникативные – способность самостоятельно находить, отбирать необходимую информацию из различных источников, анализировать, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее участникам образовательного процесса;

• •    социально-трудовые – выполнение педагогом гражданско-общественной, социально-трудовой, профессиональной роли;

• •    личностного самосовершенствования – освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, самосовершенствования, профессионального самопроектирования [9, с. 136– 139; 15, с. 12–14].

Педагогические компетенции могут формироваться только при условии, что содержание каждой дисциплины комплексной целевой программы вуза вносит свой вклад в освоение и совершенствования компетенций, то есть результатом обучения является готовность будущего педагога применять усвоенные знания, умения и навыки в реализации своей профессиональной деятельности [8, с. 108].

Все составляющие педагогической компетентности выделены достаточно условно, являются взаимопроникающими и взаимодополняющими друг друга. Только формирование их совокупности можно рассматривать как цель высшего педагогического образования. Важно понимать, что от формирования компетентности будущего педагога современное ВО должно переходить к формированию педагогического мастерства – доведению до совершенства педагогической умелости, что в дальнейшем должно приводить к становлению способности к педагогическому творчеству, стремлению к педагогическому новаторству. Именно это является предназначением высшего педагогического образования в России.

Таким образом, выпускники педагогических вузов должны быть максимально подготовлены к своей профессиональной деятельности, приобретению педагогического мастерства – интегрально- го свойства личности выпускника педагогического вуза, направленного на выполнение на высоком уровне профессиональной деятельности на основе опыта, способностей, возможностей, ценностей, знаний, умений, навыков, компетенций, необходимых для самостоятельного и результативного профессионального действия. Это возможно только при условии, что мы вернемся к фундаментальности нашего образования, перестанем развивать у выпускников только компетенции, а создадим собственный уникальный образовательный продукт на основе традиционных от- ечественных педагогических концепций, учета российского менталитета, успешных разработок последних лет, ориентированных на современные реалии подготовки педагогических кадров в соответствии с потребностями человека, общества и государства, а не будем просто механически копировать западные формы образования. Именно это поможет развить российское образование, вернуть ему авторитет в глазах общества, а российским вузам стать лидирующими, конкурентоспособными, инновационными и комфортными для обучения студентов.