Понятийно-категориальный аппарат педагогического сопровождения профессиональной девиктимизации сотрудников ФСИН

Введение Виктимизация сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний (далее — ФСИН) детерминирована условиями окружающей их профессиональной среды. Регулярное взаимодействие с осужденными, психологическое и эмоциональное давление, которое может быть оказано замкнутым пространством, строгим регламентом, единой цветовой гаммой помещений, негативно влияют на сотрудников ФСИН. Эти факторы способствуют не только повышению уровня стресса, но и создают предпосылки для формирования профессиональной деформации и виктимного поведения. При этом важно отметить, что профессиональная деформация зачастую трактуется как «выгорание» или «деградация» работника. Эта слишком узкая трактовка не охватывает всех аспектов профессиональной уязвимости. Тер- мины «виктимность» и «виктимное поведение» аналогично имеют множество трактовок в научной литературе, что требует уточнения их содержания в контексте деятельности сотрудников ФСИН. Особого внимания заслуживает понятие «педагогическое сопровождение». Несмотря на его значимость в профилактике профессиональной деформации, оно до сих пор используется преимущественно в отношении детской и подростковой аудитории. Однако в профессиональной деятельности сотрудников пенитенциарной системы педагогическое сопровождение может выступать важным инструментом профилактики виктимизации. Ключевую роль в противодействии виктимизации играет процесс девиктимизации, направленный на снижение уязвимости сотрудников к внешним воздействиям и формирование устойчивости к профессиональным стрессорам. Девиктимизация предполагает разработку стратегий поведения, основанных на самоанализе, четком разграничении рабочей и личной сферы, а также использовании приемов, минимизирующих вероятность формирования виктимного поведения. Таким образом, профессиональная среда сотрудников ФСИН одновременно детерминирует риск виктимизации и формирует необходимость разработки системных мер девиктимизации, которые бы способствовали поддержанию психологического здоровья и профессиональной устойчивости.

В данной статье мы делаем попытку конкретизировать перечисленные термины и обращаемся к особенностям таких явлений, как девиктимизация и педагогическое сопровождение, с учетом специфики профессиональной деятельности сотрудников пенитенциарной системы.

Материалы и методы исследования

Исследование проводилось на основе анализа и обобщения психолого-педагогической литературы, включая труды, связанные с виктимностью сотрудников уголовно-исполнительной системы и педагогическим сопровождением профессиональной девиктимизации. Такие теоретические методы, как сравнение, индукция и проектирование, стали ведущими в нашей работе и позволили определить концептуальные подходы к главным дефинициям данного исследования, а также сформулировать определения тех явлений, которые пока не нашли должного отражения в научной литературе. Для формулирования авторского определения научно-методического сопровождения также использован метод контент-анализа.

Методологической базой выступил системный подход, который позволил выстроить четкую структуру понятийного аппарата по исследуемой теме.

Результаты исследования и их обсуждение

Рассмотрим выделенные нами в ходе проведенного исследования подходы к основным понятиям педагогического сопровождения профессиональной девиктимизации сотрудников ФСИН.

Впервые термин «профессиональная деформация» употребил Питирим Сорокин, именно так он обозначил негативное влияние профессиональной деятельности на человека. В последующем российские исследователи дополнили это понятие следующими характеристиками: «профессиональная деформация — это деструктивные изменения личности, возникающие при длительном выполнении одной и той же деятельности и проявляющиеся в зависимости от задач и вида деятельности и в следующих основных видах: личностные деструкции, эмоциональное выгорание, барьеры психологического развития, профессиональные деструкции» [1, с. 172]. В. М. Мельников под профессиональной деформацией предлагает понимать «особое внутреннее состояние отступления личности от главных личностных качеств, которое обнаруживает зону внутреннего конфликта на уровне стереотипов и разбалансированности восприятия, категорий ценности, характера, способов коммуникации и поведения» [2, с. 60]. В зарубежных исследованиях можно встретить схожее определение: «профессиональная деформация — это нарушение в психике человека, когда внешние факторы регулярно оказывают сильное давление, приводящее к разрушению личностных качеств и восприятия» [3]. Данные определения, на наш взгляд, характеризуют профессиональную деформацию как сложный процесс изменения личности в результате влияния внешних и внутренних факторов, вызванных длительным выполнением профессиональных обязанностей.

Профессиональная деформация может возникать прежде всего у лиц, постоянно работающих с людьми. К такой категории принято относить сотрудников полиции, юстиции, в том числе сотрудников ФСИН, военных, руководителей, депутатов, чиновников, социальных работников, педагогов, медицинских работников, продавцов, психологов [4].

В ходе теоретического исследования было уточнено, что основу понятия «виктимное поведение», которое может возникнуть при выполнении профессиональных обязанностей сотрудниками ФСИН, составляет термин «виктимность», впервые введенный в правовую литературу Л. В. Франком, определявшим ее как «потенциальную или актуальную способность лица индивидуально или коллективно становиться жертвой социально опасного поведения» [5]. Другими словами, виктимность характеризует склонность личности становиться жертвой преступления в результате ее образа действий и социально-демографических характеристик [6].

Виктимность как предрасположенность может проявляться в виде конкретного образа действий, который называется виктимным поведением. По мнению М. Магомадовой, «при рассмотрении понятия виктимного поведения ключевое значение имеют социальные девиации — отклонения, которые нарушают сложив- шиеся правила поведения, которые носят общепринятый и устойчивый характер» [7, с. 156]. А. И. Барыбина уточняет это понятие, предлагая понимать под ним «поведение, когда жертва сознательно или бессознательно проявляет определенные психологические импульсы (паттерны или модели поведения), которые воздействуют на преступника и усиливают его склонность к совершению преступления» [8, с. 182]. Исследователь в данном определении делает акцент не только на образе действий и поведении, но и на психологических особенностях личности, способствующих возникновению социально опасной ситуации и в какой-то степени провоцирующих преступника. Таким образом, виктимное поведение можно охарактеризовать как внешнее проявление виктимности, реализуемое в определенных действиях или реакциях человека, которые делают его уязвимым для преступного воздействия.

Важно подчеркнуть, что «виктимное поведение» и «виктимность» — это взаимосвязанные, но не тождественные понятия. Виктимность отражает внутренние характеристики личности, такие как уязвимость или склонность к определенным моделям взаимодействия, но сама по себе не всегда приводит к внешним проявлениям в виде виктимного поведения. Виктимное поведение — это уже реализация виктимных черт или реакция на внешние обстоятельства, которая может возникнуть даже у лиц без выраженной виктимности, под влиянием ситуационных факторов. Например, неблагоприятная социальная среда, профессиональная нагрузка или некомплект кадров могут способствовать появлению виктимного поведения у сотрудников, даже если их личные характеристики изначально не предполагали выраженной виктимности.

Исследовав понятие «жертва», мы пришли к выводу, что в отечественной виктимологии оно изначально трактовалось как синоним слова «потерпевший», и в первую очередь это относится к жертвам криминальных преступлений. Но с юридической точки зрения статус потерпевшего присваивается лицу, которому предположительно причинен физический, имущественный или моральный вред. Когда подсудимый становится осужденным, потерпевший как уголовно-процессуальная фигура преобразуется в жертву преступления. Из этой трактовки следует, что жертвой человек становится только после приговора суда в отношении преступника [9]. Однако не учитывается тот факт, что не всегда человек, в отношении которого были совершены противоправные действия, обращается в правоохранительные органы [10]. Таким образом, с позиции виктимологии и с правовой точки зрения понятие «жертва» трактуется по-разному. В виктимологии под жертвой принято понимать «лицо, которое объективно претерпело нарушение какого-либо защищаемого правопорядком права и которое воспринимает такое нарушение с неудовольствием или страданием» [11, с. 28]. Данное определение фокусирует внимание на реальных действиях в отношении субъекта и страданиях, причиненных этими действиями.

Основополагающим в нашем исследовании выступает понятие «девиктимизация», которая может быть охарактеризована через такие педагогические категории, как «преодоление», «исправление» и «замещение». «Преодоление» в этом контексте означает помощь человеку в освобождении от традиционных виктимных моделей поведения. «Исправление» призвано скорректировать деструктивные мысли и убеждения, мешающие человеку строить самостоятельную и полноценную жизнь. «Замещение» же предполагает формирование новых навыков и стратегий, которые позволят человеку эффективно взаимодействовать с миром и уверенно отстаивать свои интересы.

Девиктимизация направлена прежде всего на четкое определение границ личности: «усвоение умений дифференцировать свое Я и Я другого человека (разграничивать мысли, желания свои и чужого человека), выбирать способы самовыражения, не допускающие манипуляции или унижения других, самостоятельно делать выбор, определять пределы личной ответственности» [12, с. 307].

В нашем случае девиктимизацию можно определить как педагогический процесс трансформации личности из потенциальной, реальной или воображаемой жертвы в сознательного и ответственного субъекта. Значимой для нашего исследования является точка зрения О. О. Андронниковой, которая уточняет, что «девиктимизация предполагает содействие вик-тимным индивидам в отказе от позиции жертвы и принятии позиции субъекта жизни» [13, с. 51], тем самым подчеркивая значимость внешнего вмешательства со стороны педагога или психолога в процесс предотвращения или отказа от виктимного поведения. Воздействие педагога/ психолога может происходить через применение различных форм и методов. Примерами могут служить индивидуальные или групповые консультации, тренинги, беседы, а также создание поддерживающей среды, где человек может поделиться своими проблемами.

В целом мы пришли к выводу, что исследователи, рассматривая девиктимизацию, акцентируют внимание на важности двух аспектов: трансформации социальной микросреды и формировании у виктимной личности путем получения новых знаний, приобретения новых моделей поведения субъектных качеств, которые позволят ей отказаться от ролевого виктимного поведения и будут способствовать построению суверенных отношений с социальной средой. Таким образом, девиктимизация — это комплексный процесс, включающий как изменение внешних обстоятельств, так и работу с внутренним состоянием личности, помогающий ей перейти от пассивного реагирования к активному взаимодействию с миром.

Несмотря на то, что процесс девиктимизации описан в научной литературе достаточно полно, профессиональная девиктимизация до настоящего времени не нашла должного отражения в исследовательских работах. В связи с этим мы сформулировали собственное определение данного понятия с опорой на вышеприведенную трактовку девиктимизации, поскольку рассматриваем девиктимизацию в тесной связке с профессиональной деятельностью: по нашему мнению, под профессиональной девиктимизацией следует понимать комплексный педагогический процесс, направленный на последовательное снижение уровня индивидуальной уязвимости (виктимизации) человека, преодоление профессиональной деформации, приводящей к состоянию жертвы преступления, манипуляции, несчастного случая, навязанных (предписанных) ситуативных отношений, отрицательных жизненных обстоятельств и других негативных факторов, связанных как с особенностями профессиональной деятельности, так и с индивидуально-психологическими состояниями и поведением, способным ставить индивида в положение жертвы.

Понятие девиктимизации, применимое непосредственно к сотрудникам ФСИН, сформулировал И. А. Папкин. Он предложил рассматривать девиктимизацию как процесс снижения виктимности сотрудников в результате специально проводимых психологами мероприятий по трем взаимосвязанным направлениям: «психодиагностике виктимности; общей и индивидуальной психовиктимологической профилактике личного состава; специальному обучению и специально развивающему психологическому тренингу сотрудников пенитенциарной системы» [14].

Проанализировав научные источники, мы можем сделать заключение, что педагогическое сопровождение как процесс сегодня в целом хорошо изучено, однако большинство исследований относятся к периоду детства, поэтому зачастую в определениях присутствует конкретный объект — ребенок. Так, например, К. П. Сенаторова подчеркивает, что «в педагогической практике сопровождение предполагает способность наставника быть спутником для ребенка, следуя за ним, содействовать его прогрессивному развитию и достижению поставленных целей» [15, с. 291]. Под педагогическим сопровождением мы предлагаем понимать «комплексный целенаправленный процесс корректирующих действий, основанных на изменениях в самоопределении личности и успешном прохождении социальной адаптации» [16, с. 62]. Данная трактовка дается без указания возрастных границ или видов деятельности, поэтому вполне может быть применима к педагогическому сопровождению сотрудников ФСИН. Основная цель педагогического сопровождения заключается в изменении внутреннего состояния сотрудников через развитие их профессиональных и личностных качеств, необходимых для преодоления факторов, приводящих к виктимизации, с опорой на такие педагогические методы, как наставничество, тренинги, индивидуальные консультации и коллективное взаимодействие.

На основе анализа всех используемых нами в исследовании терминов мы самостоятельно сформулировали определение педагогического сопровождения профессиональной девиктимизации сотрудников Федеральной службы исполнения наказаний: это определенное педагогическое воздействие на сотрудника ФСИН, которое направлено на комплексное снижение уровня его индивидуальной уязвимости, преодоление его профессиональной деформации, приводящей к состоянию жертвы преступления, и других факторов, связанных как с особенностями профессиональной деятельности, так и с индивидуально-психологическими состояниями индивида.

Важно отметить, что в данном случае мы разделяем процессы педагогического сопровождения и виктимологической профилактики как два взаимодополняющих, но отличающихся по фокусу направления работы.

Виктимологическая профилактика представляет собой деятельность различных социальных институтов, направленную на выявление и устранение факторов, формирующих виктимное поведение. Это направление ориентировано на минимизацию криминологических факторов риска и предотвращение ситуаций, в которых сотрудник может стать жертвой внешних факторов.

Педагогическое сопровождение в контексте профессиональной девиктимизации фокусируется на изменении внутреннего состояния сотрудника и направлено на развитие его устойчивости к профессиональным деформациям. В рамках этого процесса педагог работает с коррекцией поведения, мотивации и самосознания сотрудника, помогая ему эффективно адаптироваться к специфике профессиональной деятельности и снижать личную уязвимость. Для этого используются методы педагогического сопровождения (включая наставничество, тренинги, консультации, программы профессиональной подготовки и постоянного обучения), развивающие навыки саморегуляции, эмоциональной устойчивости и критического мышления.

Таким образом, педагогическое сопровождение — это часть виктимологической профилактики, фокусирующаяся на образовательной и воспитательной работе с конкретным сотрудником. Оно представляет собой целенаправленное воздействие на коррекцию поведения, мотивации и самосознания сотрудника, обеспечивающее эффективную адаптацию к специфике профессиональной деятельности и снижение личной уязвимости.

Виктимологическая профилактика охватывает более широкий спектр мер, включая правовую защиту, психологическую поддержку и организационные меры, направленные на устранение обстоятельств и ситуаций, которые могут способствовать совершению противоправных действий.

Следует подчеркнуть, что профилактика или предупреждение профессиональной девиктимизации сотрудников ФСИН действительно основаны на знании психологии и личностных особенностей человека. Педагогическое сопровождение в данном случае играет ключевую роль в передаче знаний и формировании способов избежать или преодолеть профессиональную виктимизацию, в выработке практических навыков, позволяющих сотрудникам ФСИН эффективно справляться с рисками.

Заключение

Для достижения поставленной цели — конкретизировать понятийно-категориальный аппарат педагогического сопровождения профессиональной девиктимизации сотрудников ФСИН — нами были рассмотрены концептуальные подходы разных исследователей к главным терминам, употребляемым в статье. Мы пришли к выводу, что основные понятия нашего исследования достаточно полно представлены в научной литературе, хотя многие из них имеют разные трактовки в зависимости от компонентов и характеристик, выделяемых теми или иными авторами. В результате исследования мы конкретизировали базовые понятия и выделили те их главные черты, которые относятся именно к сотрудникам уголовно-исполнительной системы.

Часть понятий мы сформулировали самостоятельно, поскольку их четкие определения до сих пор не представлены в научных работах. В заключение отметим, что предложенные в исследовании трактовки отражают основные особенности педагогического сопровождения девиктимизации сотрудников ФСИН и могут быть далее скорректированы при более глубоком исследовании тех или иных составляющих данного процесса.