Понятийные признаки макроконцепта "обучение"

нятийный признак концепта, ментальное об- разование, лингвокультурология.

Концепты как ментальные образования внутри любого языка являются самыми древними хранилищами представлений народа о человеке, всем, что он познавал и осваивал на протяжении своего развития. По мнению М.В. Пименовой, «понятие есть часть концепта» и «понятийные признаки входят в структуру концепта» [23, с. 17].

Источником сведений о понятийных признаках служат толковые словари. «Выявление

Таблица 1

Понятийные признаки макроконцепта «обучение»

Словарные источники

Признаки

оо1

m

FT

о?

5F

22

S

о? 22

о

22

22

2

22

1. ‘(давать / передавать / сообщать) знания’

+

+

+

–

+

+

+

+

+

+

+

+

+

–

+

–

2. ‘(давать / передавать / сообщать) навыки’

–

–

+

–

+

–

+

+

+

+

+

+

+

–

+

–

3. ‘(давать/передавать) опыт/взгляды’

–

–

+

+

+

–

+

+

–

+

–

–

–

–

+

––

4. ‘(давать / передавать / сообщать) умения’

–

–

+

–

–

–

–

–

+

–

+

–

–

–

–

–

5. ‘давать образование / обеспечивать возможность учиться’

–

–

–

–

+

–

–

–

–

–

–

+

–

–

–

–

6. ‘наставление/совет’

–

–

–

–

–

–

–

–

–

–

–

–

–

–

–

+

7. ‘твердить/вперять (в мысль/ память)’

–

–

–

–

–

–

–

–

–

–

–

–

–

–

–

+

8. ‘преподносить уроки / обогащать опытом (пониманием)’

–

–

–

–

+

–

–

–

–

–

–

–

–

–

–

–

9. ‘учить/научить’

+

–

+

+

–

–

+

–

–

+

–

+

–

–

–

–

10. ‘заучивать/постигать что-либо’

–

–

–

–

–

–

–

–

–

–

–

–

–

–

+

–

11. ‘обосновывать / развивать / высказывать (мысль / теорию / положение )'

–

+

+

–

+

+

–

–

+

–

+

–

–

–

+

–

12. ‘усваивать / воспринимать / запоминать’

–

–

+

––

+

+

–

–

+

–

+

+

+

–

+

–

13. ‘объяснять/показывать, как нужно делать’

–

–

–

+

–

–

–

–

–

–

–

–

–

–

–

–

14. ‘обучение / учение / учеба’

+

–

+

+

+

–

–

–

–

–

–

+

–

–

–

–

15. ‘поучать / внушать / наставлять / воспитывать (качества, черты характера)’

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

–

+

+

16. ‘оказывать (влияние) '

–

+

–

–

–

+

–

–

+

–

–

–

–

–

–

–

Окончание таблицы 1

Признаки Словарные источники оо1 гТ о? ОС? 22 S о? 22 о 22 22 2 22 о1 17. ‘преподавать’ + – + + + – – – – – – – + – – + 18. ‘преподаватель’ + – + – – – – – – – – – – – + – 19. ‘учитель (школьный / домашний / сельский)’ – – + – – – – – – – – – – – + – 20. ‘заслуженный учитель’ – – + – – – – – – – – – – – – – 21. ‘профессор/ученый’ + – – – – – – – – – – – – – – – 22. ‘человек, обладающий авторитетом, имеющий последователей’ – – + + – – – – – – – – – – – – 23. ‘лицо, занимающееся преподаванием’ – + + + – + – + + – – – + – + – 24. ‘глава / автор / распространитель учения)’ – + – – – – – – – – – – – – + – 25. ‘учащийся / ученик / человек, который учится чему-либо’ – – – – + – – + + – + – + – + – 26. ‘последователь/сторонник (взглядов / учения / деятельности’ – – – – + + – – + – – – + – + – 27. ‘наставник (ница)’ + – – + – – – – – – – – – – – – 28. ‘дом учителя’ – – – – + – – – – – – – – – – – 29. ‘выучка’ + – + – – – – – – – – – – – + – 30. ‘(вы)учиться’ + – – – – – – – – – – – – – – – 31. ‘перенимать’ + – – – – – – – – – – – – – – – 32. ‘бить / наказывать / заставлять’ – – + + + + – – + + + + + – + – 33. ‘дрессировать’ – – – – + + – – + – + – – – – – понятийных признаков концепта путем описания лексического значения слова – репрезентанта концепта является одним из этапов концептуального анализа» [23, с. 17]. Теоретическую основу данной статьи составили работы отечественных и зарубежных лингвистов, среди которых В.И. Карасик [16; 17], В.А. Маслова [19; 20], М.В. Пименова [25; 27], С.Г. Вор-качев [5–7], Дж. Фельдман, С. Нарайянан [36], Дж. Лакофф [38], С. Хармон [37]. Р.В. Лэне-кер, изданный в России под фамилией Ланга-кер [39], К. Вьемер-Хастингс, К. Ксу [40].

Согласно С.Г. Воркачеву, понятийный компонент определить «уместнее всего “апо-фатически”, через отрицание: это то в содержании концепта, что не является метафорически образным и не зависит от внутрисистемных (“значимостных”) характеристик его языкового имени» [5, с. 55]. Среди научных школ, занимающихся концептуальными исследованиями, наблюдается небольшое расхождение в трактовке термина концепт . В данной работе и в дальнейшем исследовании мы будем опираться на идеи Санкт-Петербургско-Кеме-ровской школы концептуальных исследований [21; 24; 26; 28].

Целью настоящей работы является рассмотрение и описание понятийных признаков макроконцепта «обучение», согласно методологии концептуального анализа структуры ментального образования, автором которой является М.В. Пименова. Рабочим термином в статье является понятийный признак: «под понятийными понимаются признаки концепта, актуализированные в словарных значениях в виде семантических компонентов (сем) слова – репрезентанта концепта» [23, с. 314].

Актуальность проводимого исследования заключается в недостаточной изученности макроконцепта «обучение» в трудах отечественных и зарубежных лингвистов [1; 12–15].

Методология и методы исследования. Основными методами исследования выступают описательный, сравнительно-сопоставительный, интерпретативный и статистический метод обработки данных. Языковой материал взят из Национального корпуса русского языка (.

Результаты исследования и их обсуждение. Анализ 16 толковых словарей и энциклопедий русского языка позволил выделить 33 понятийных признака макроконцепта «обучение». Полученные данные приведены в табл. 1. Знаком + обозначаются отмеченные понятийные признаки, представленные в том или ином словаре. Отсутствующие признаки обозначаются знаком –.

Современное первичное значение лексемы учитель – «лицо, занимающееся преподаванием какого-нибудь предмета в начальной и средней школе, преподаватель, школьный работник» [34, с. 715], «тот, кто преподает какой-либо учебный предмет в школе; преподаватель» [18, с. 1411; 32, стб. 1157; 31, с. 543]. Рассмотрим значение лексемы ученик: «учащийся начального или среднего учебного заведения; тот, кто проходит профессиональную выучку где-либо, у кого-либо; последователь, сторонник чьего-либо учения и практической деятельности» [2; 10; 18, с. 1411; 31]. В большинстве словарных статей мы встречаем характеристику учителя:

– по преподаваемому предмету – «учитель математики/пения…»: Неосторожно обнаружил перед учителем пения свой голос и слух (И. Грекова. Фазан);

– по местности – «сельский учитель, городской учитель»: А льготников определять не по категориям – ветераны труда, сельские учителя и т. п., а исключительно на основе прожиточного минимума семьи (И. Пылаев. Политический капремонт);

– по возрасту – «молодой, старый»: Но молодой учитель произвел на меня, четырнадцатилетнего, как и на всех мальчишек, совершенно ошеломляющее впечатление (И.Э. Кио. Иллюзии без иллюзий);

– по виду деятельности – «учитель стар-ших/начальных классов: средней / старшей / вечерней / сельской школы, домашний (гувернер, репетитор): И гимназия, и домашние учителя сделали свое (Д. Гранин. Зубр);

– по уровню компетентности – «опыт-ный/неопытный, начинающий»: Это, может быть, меньше, чем получает американский президент, но в 40 раз больше, чем у нас получает начинающий учитель (с надбавками) (Б. Варецкий. Стыдные уроки барства. Власть и бедность);

– по профессионально-статусной оценке – «народный, заслуженный»: В.Ф. Шаталов и С.Н. Лысенкова получили звание « народный учитель СССР» в 1990 году (С. Виноградов. Система Шаталова – в чем суть?).

Учитель также может быть описан соответственно формату обучения – «учитель очной / заочной / дистанционной форм обучения». Однако это не находит подтверждения в НКРЯ.

Толковый словарь В.И. Даля наряду с формами учитель(ница) приводит такие формы, как ‘учильщик’, ‘учительша’ (жена учителя), ‘учительный муж’. В словаре Д.Н. Ушако- ва мы также находим лексемы учитель, муж как синонимы. В словаре С.А. Кузнецова учитель – это ‘человек, обладающий высоким авторитетом для кого-либо, имеющий последователей’. Демонстрирует это и НКРЯ: Классные дамы занимались только надзором; для преподавания же наук приходили настоящие учителя в очках, в синих фраках с золотыми пуговицами (А.И. Куприн. Храбрые беглецы); Базаров продолжал хохотать, но Аркадий, как ни благоговел перед своим учителем, на этот раз даже не улыбнулся (И.С. Тургенев. Отцы и дети).

Анализ словарных статей показал, что ни в одном из словарей не выделены все признаки. В пятнадцати словарях из шестнадцати обучение связано с наставлением и поучением: ‘наставлять / поучать / внушать / воспитывать (качества, черты характера)’. Например: Здесь Учитель мира наставлял народ, толковал Священное Писание; Он назвал этот храм домом Отца Своего; из двора этого храма Он изгнал торгующих (Ин 2: 13–22) (Архимандрит Августин. Святыня трех религий); Но Налогов не пожелал быть учителем – наставлять «всякое дубье», и начал служить в казначействе (А. Успенский. Переподготовка); В работе сохранил характер и навыки учителя – больше поучает , разъясняет (А. Микоян. Так было); После воодушевленных походов толпой в изостудию очень скоро с учителем осталась горстка, как он же внушал , «лучших из лучших» (О. Павлов. Асистолия). Данные понятийные признаки восходят к мотивирующим, сохраняя свою актуальность вследствие функциональной значимости.

Большая часть словарей указывает на такие понятийные признаки макроконцепта «обучение», как ‘(давать / передавать / сообщать) знания/навыки)’: Тогда учителем я представляла того, кто даст мне какие-то тайные знания, которые сделают меня человеком особым, а мою жизнь – гораздо более насыщенной и таинственной (А.А. Данилова. Тут-та Ларсен); Лекции и семинары служат своего рода сакральным ритуалом личного контакта учителя с учеником, передачей знаний «от сердца к сердцу» (В. Суриков. Девятый вал деловой литературы). В рассматриваемых словарных статьях не обнаружен признак ‘прививать навык’, однако он находит широкое отражение в НКРЯ: Прививал ученикам навык работы в парах, что привносит соревновательный момент в тренировку (М. Долматова. Месье); Дружный коллектив учителей прививает ученикам навыки «самим учиться» (М.А. Прокофьев. Пути советской школы).

Менее частотными понятийными признаками макроконцепта «обучение» являются ‘(давать/передавать) опыт / взгляды / советы / указания / наставления’: В самом общем виде это значит, что без школы, без учителя, без его наставления нет и не может быть для нашей молодежи самой литературы как реального фактора ее культурной жизни (Г.А. Гуковский. Изучение литературного произведения в школе). Половина рассматриваемых словарных статей указывают на признаки:

– ‘усваивать / воспринимать / запоминать’: Вам ничего не стоило учить стихи наизусть , усваивать формулы, ряд понятий – и потом все очень скоро забывать (М.С. Шагинян. Своя судьба);

– ‘обосновывать / развивать / высказывать (мысль / теорию / положение)’: Было блаженное время – в школу не ходил, ничему меня не учили, «развивали», как бабушка говорила (Митрополит Антоний. Без записок).

Понятийный признак ‘преподавать’ отмечен в шести толковых словарях из шестнадцати: Я очень большой защитник этой теории, и у меня в школе, где я заведующая кафедрой истории, все учителя преподают именно так (Н. Солодников, С. Бунтман, Т. Эйдельман. Как правильно преподавать историю в школе?).

Макроконцепт «обучение» объективируется признаками ‘последователь/сторонник (взглядов / учения / деятельности)’. ( Может быть, как это иногда бывает, в нужное время в нужном месте не оказалось талантов, энтузиастов и стратегов, видящих перспективу и увлекающих коллег, учеников, последователей… (Г. Малинецкий. От прошлого к будущему); Дело было не в религии как таковой: среди учеников и горячих сторонников Галилея были люди духовного звания (Г. Горелик. Первый астрофизик во Вселенной).

Признак ‘выучка’, характеризующий процесс обучения, упоминается в трех словарных статьях: Он ученик формальной школы, в нем эта выучка видна (А. Кушнер. Первое впечатление). Толковый словарь Л.А. Кузнецова выделяет признак ‘дом учителя’: Дом учителя , – говорит, – в него хоть сейчас въезжай! (А. Бе-риашвили. Фамильные ценности).

Обращают на себя внимание понятийные признаки, имеющие отношение к насильственному способу передачи знаний: ‘бить’, ‘наказывать’, ‘заставлять’. «Учить, школить, держать строго, часто наказывая» – такое значе-

Таблица 2

Процентное соотношение понятийных признаков макроконцепта «обучение»

Понятийные признаки	Количество	%
1. ‘(давать / передавать / сообщать) знания ’	592	7,77
2. ‘(давать / передавать / сообщать) навыки’	39	0,51
3. ‘(давать/передавать) опыт / взгляды / советы / указания / наставления’	343	4,50
4. ‘(давать / передавать / сообщать) умения’	100	1,31
5. ‘(давать) образование / обеспечивать возможность учиться’	262	3,44
6. ‘наставление’	36	0,47
7. ‘твердить/вперять (в мысль/память)’	18	0,24
8. ‘преподносить уроки’	6	0,08
9. ‘учить/научить’	535	7,02
10. ‘заучивать/постигать что-либо’	15	0,20
11. ‘обосновывать / развивать / высказывать (мысль / теорию / положение)’	101	1,33
12. ‘усваивать / воспринимать / запоминать’	35	0,46
13. ‘объяснять/показывать, как нужно делать’	212	2,78
14. ‘обучение / учение / учеба’	420	5,51
15. ‘поучать / внушать / наставлять / воспитывать (качества, черты характера)’	111	1,46
16. ‘оказывать (влияние)’	105	1,38
17. ‘преподавать’	204	2,68
18. ‘преподаватель’	179	2,35
19. ‘учитель (школьный / домашний / сельский)’	344	4,52
20. ‘заслуженный учитель’	16	0,21
21. ‘профессор/ученый’	446	5,86
22. ‘человек, обладающий авторитетом, имеющий последователей / глава учения’	50	0,66

Окончание таблицы 2

Понятийные признаки Количество % 23. ‘лицо, занимающееся преподаванием’ 149 1,96 24. ‘глава / автор / распространитель (учения)’ 150 1,97 25. ‘учащийся / ученик /человек, который учится чему-либо’ 2205 28,95 26. ‘последователь/сторонник (взглядов / учения / деятельности’ 41 0,54 27. ‘наставник (ница)’ 198 2,60 28. ‘дом учителя’ 62 0,81 29. ‘выучка’ 8 0,11 30. ‘(вы)учиться’ 503 6,60 31. ‘перенимать’ 4 0,05 32. ‘бить / наказывать / заставлять’ 126 1,65 33. ‘дрессировать’ 1 0,01 ИТОГО: 7616 100,00 ние находим в словаре В.И. Даля и в НКРЯ: Ища, на кого переложить ответственность и ответ (вину), мой мозг среди ночи честно трудится, пашет, располагая, расставляя столы по времени – так меня учили и школили… (В. Маканин. Стол, покрытый сукном и с графином посередине). В толковом словаре С.И. Ожегова и «Толковом словаре русского языка с включением сведений о происхождении слов» под редакцией Н.Ю. Шведовой данный признак указан как устаревший, простонародный (учить кулаками). С. А. Кузнецов упоминает этот признак с пометой – шутливая форма (учить ремешком, учить уму-разуму). В «Большом современном толковом словаре русского языка», в «Популярном толковоэнциклопедическом словаре русского языка» в четырех томах, а также в двух словарях Т.Ф. Ефремовой отмечено стилистически маркированное переносное, разговорное значение слова, актуализирующее признаки ‘бить’, ‘сечь’. НКРЯ содержит примеры актуализа- ции признаков ‘бить’, ‘наказывать’, ‘заставлять’ как в прямом, так и в переносном значении: С учителем, который бил детей, – или с лавочником, который, когда продавал детям конфеты, добавлял горсть от себя (А. Найман. Любовный интерес); Вот программа курса в этой школе: сначала учителя нам зададут тяжелые уроки; сначала нас будут бить, но мы будем учиться прилежно и сперва станем бить учителей превосходными материальными силами, потом дойдем до того, что будем бить их с равными силами, а наконец, приобретем такое искусство, что станем побеждать и с меньшими силами (С.М. Соловьев. Петровские чтения).

Процентное соотношение выявленных понятийных признаков макроконцепта «обучение» представлено в табл. 2. Самым частотным понятийным признаком рассматриваемого макроконцепта является ‘учащийся / ученик / человек, который учится чему-либо’ (28,95%). Относительно высокой степенью ча- стотности характеризуются понятийные признаки ‘(давать / передавать / сообщать) знания’ (7,77%), ‘учить/научить’ (7,02%), ‘(вы)учить-ся’ (6,60%), ‘профессор/ученый’ (5,86%), ‘обучение / учение / учеба’ (5,51%), ‘учитель (школьный / домашний /сельский)’ (4,52%), ‘(давать/передавать) опыт / взгляды / советы / указания / наставления’ (4,50%), ‘(давать) образование / обеспечивать возможность учиться’ (3,44%). Низкая частотность свойственна признакам ‘перенимать’ (0,05%) и ‘дрессировать’ (0,01%).

Заключение . Макроконцепт «обучение» как единица русской концептуальной картины мира находится в постоянном развитии. Проведенный нами анализ показал, что основная часть выявленных понятийных признаков восходит к мотивирующим. Результатом анализа толковых и энциклопедических словарей стало выделение 33 понятийных признаков, которые можно представить в виде 8 блоков:

• 1)    результаты познавательной деятельности (‘знания’, ‘умения’, ‘навыки’, ‘взгляды’, ‘опыт’);

• 2)    глаголы, характеризующие образовательный процесс (‘давать образование / обеспечивать возможность учиться’, ‘твердить / вперять в мысль/память)’, ‘преподносить уроки / обогащать опытом’, ‘учить’, ‘(вы)учить-ся’ ‘научить’, ‘заучивать’, ‘постигать что-либо’, ‘обосновывать / развивать / высказывать мысль / теорию / положение)’, ‘объяснять/по-казывать, как нужно делать’, ‘поучать / внушать / наставлять / воспитывать (качества, черты характера)’, ‘преподавать’, ‘перенимать’);

• 3)    процесс обучения, воздействия на обучаемого (‘наставление’, ‘обучение’, ‘учение’, ‘учеба’, ‘оказывать влияние’, ‘выучка’, ‘дрессировать’);

• 4)    участники образовательного процесса (‘учитель’, ‘преподаватель’, ‘профессор’, ‘ученый’, ‘наставник(ница)’, ‘лицо, занимающееся преподаванием’, ‘учащийся’, ‘ученик’, ‘человек, который учится чему-либо’, ‘глава / автор / распространитель учения’);

• 5)    профессионально-статусная оценка (‘заслуженный учитель’, ‘человек, обладающий авторитетом, имеющий последователей’);

• 6)    приверженность (‘последователь’, ‘сторонник взглядов / учения / деятельности’);

• 7)    насильственные способы обучения (‘бить’, ‘наказывать’, ‘заставлять’).

• 8)    учреждение сферы образования (‘дом учителя’).