Популяризация основных положений образовательной стратегии ТЕМП74 с использованием возможностей формального и неформального повышения квалификации педагогических работников и руководящих кадров региональной системы образования

Введение. Развитие российской экономики обеспечивается своевременным обновлением кадрового состава и привлечением молодых специалистов в организации промышленной и социальной сферы. Особую значимость данная установка приобретает для регионального рынка труда. Динамичное развитие Челябинской области как научно-промышленного региона формирует потребность в кадрах для науки, производства, социальной сферы, медицины, образования. Кроме того, обновляется состав необходимых профессиональных компетенций специалистов, например в части освоения цифровых технологий, коммуникативных умений. Таланты и способности граждан в различных сферах становятся востребованы в профессиональной деятельности.

Сегодня вопросы подготовки граждан к участию в производственной деятельности решаются не только на уровне профессионального образования. Важным становится процесс профессионального самоопределения личности, который инициируется на уровне общего образования. С этой точки зрения актуально звучит одна из национальных целей развития Российской Федерации, связанная с поддержкой реализации потенциала граждан, развитием их талантов, воспитанием социально ответственной личности2. Установленные целевые показатели и задачи нацеливают на объединение усилий всех заинтересованных субъектов в оказании содействия обучающимся общеобразовательных организаций в осознанном выборе профессии и направления профессионального образования. При этом важно поддерживать устойчивость профессиональных интересов обучающихся и установку на участие в социально полезной трудовой деятельности.

Система общего образования гибко реагирует на социальный запрос в профессиональной ориентации личности: обеспечивается профильная направленность обучения на старшей ступени общего образования, предложена единая модель профориентационной деятельности, в состав программы воспитания школьников включаются мероприятия профориентационной направленности. В образовательных организациях реализуются интересные практики содействия профессиональному самоопределению обучающихся: открываются профильные пред-профессиональные классы, организуются профессиональные пробы, предлагаются программы профессионального обучения. В региональной образовательной системе осуществляется научно-методическое сопровождение данной деятельности. Инициирована деятельность региональных инновационных площадок, реализующих педагогические практики профессиональной ориентации.

Стоит отметить, что предлагаемые формы и мероприятия для содействия обучающимся в выборе профессии со стороны разных субъектов (общеобразовательных организаций, профессиональных образовательных организаций, организаций высшего образования, работодателей) не всегда являются хорошо координированными. Тем более что у образовательных организаций и работодателей могут проявляться разные интересы. Это сокращает возможности образовательных организаций и обучающихся в освоении ресурсов профориентационной деятельности разных субъектов. Очевидно, что такая деятельность должна выстраиваться на основе взаимодействия всех заинтересованных субъектов и учитывать тот факт, что в центре внимания находится обучающийся. Это позволит придать деятельности по содействию профессиональному самоопределению обучающихся целенаправленный и системный характер, а выбор профессии будет объективным, основанным не только на общих представлениях о сферах профессий, но и на детальном знакомстве с ними, в том числе, в ходе практической деятельности.

Необходимость обеспечения целенаправленности, координации усилий разных организаций, расширения ресурсной базы профориентационной деятельности в системе общего образования обусловила создание в Челябинской области «Концепция создания и научнометодического сопровождения функционирования и развития сети профильного образования в Челябинской области»³. Данная концепция получила название образовательной стратегии ТЕМП⁷⁴. Ее ведущая идея — обеспечение достижения технологического и мировоззренческого суверенитета Российской Федерации через закрепление единства подходов к организации и осуществлению профильного образования на основе научно доказанных положений фундаментальных психологических теорий и педагогических концепций . Профильное образование рассматривается как новое явление в системе образования, которое предполагает создание сети профильных предпрофессио-нальных классов, объединение ресурсных возможностей ее участников, комплексную реализацию профильного обучения, профессиональной ориентации и профессионального обучения. Это дает новые возможности для обучающихся школ в осуществлении профессионального самоопределения.

Нужно отметить, что основные положения образовательной стратегии ТЕМП74 еще не нашли достаточного отражения в педагогической практике. В образовательных организациях реализуются некоторые позитивные педагогические практики по реализации разных профилей обучения или моделей профильных предпро-фессиональных классов. При этом делается акцент на организационные механизмы данного вида профилизации образования. Обучающиеся предпрофессионального класса объединяются на основе их интереса к разным видам профессиональной деятельности и получают доступ к ресурсам среднего профессионального или высшего образования. Например, обучающиеся участвуют в конкурсах и олимпиадах, осваивают предлагаемые вузами образовательные программы дополнительного образования. Таким образом, профессиональная направленность их образования осуществляется вне школы. При этом недостаточно учитывается потенциал учебной деятельности и профессиональной ориентации. Данные виды деятельности могут быть реализованы непосредственно в общеобразовательной организации. Также педагогические работники затрудняются в выборе конкретных форм, методов и средств работы с обучающимися профильных предпрофессио-нальных классов. Тем более, когда речь идет о современных подходах к реализации профильного образования. Практика показывает, что педагогические работники и руководящие кадры региональной системы образования еще не в полной мере освоили положения образовательной стратегии ТЕМП74, обусловливающие преимущества единых подходов к реализации профильного образования. Не вполне ясно представляют свои профессиональные функции в системе профильного образования в контексте реализации обучения, воспитания и развития обучающихся, не осведомлены о возможностях социальных партнеров в поддержке данного направления педагогической работы. В то же время основные положения образовательной стратегии дают развернутые ответы на многие из вопросов педагогических работников и руководящих кадров системы образования. В связи с этим возникает необходимость в популяризации идей образовательной стратегии ТЕМП74.

Необходимо отметить, что существуют разные способы популяризации научных психологопедагогических знаний: широкое освещение в СМИ, выступления перед педагогической общественностью, подготовка методических изданий, распространение информации в профессиональных методических сообществах. Ставя цель исследования, будем исходить из положения о том, что организационноуправленческие и психолого-педагогические механизмы реализации образовательной стратегии ТЕМП74 в широкой образовательной практике связываются с реализацией идеальной модели регионального института развития образования. Практика показывает, что успешные институты развития образования располагают широкими возможностями в осуществлении формального и неформального дополнительного профессионального образования педагогических работников и руководящих кадров.

Поскольку региональный институт развития образования, сотрудниками которого являются инициаторы исследования, выполняет указанные функции, то в статье ставится цель: обоснование способов популяризации образовательной стратегии ТЕМП74 среди педагогических работников и руководящих кадров региональной системы образования средствами формального и неформального образования. Важными задачами, которые необходимо решить, являются следующие: а) обзор состояния поставленной проблемы в научной литературе; б) обоснование методологии, отражающей положения образовательной стратегии ТЕМП74; в) представление способов популяризации указанной образовательной стратегии средствами формального и неформального образования. В рамках данной цели и задач будут представлены результаты проведенного исследования.

Обзор литературы

Образовательная стратегия ТЕМП74 раскрывает систему научно-методического сопровождения сети профильного образования. Несмотря на давние дискуссии в этом сегменте, в научных публикациях чаще говорится о профильном обучении, нежели об образовании. Такое обучение позиционируется как средство дифференциации и индивидуализации образования. По словам Н. В. Корепановой, Е. А. Стародубовой, профильное обучение отличается тем, что в нем наиболее «полно учитываются интересы, склонности учащихся, <...> конкретные способности и личностные качества, черты характера» [1, с. 101]. Подчеркивается, что его цель состоит в том, чтобы создать максимально полные условия для профессионального самоопределения личности, которое предполагает самопознание и саморазвитие. В.В. Афанасьев с коллегами утверждают, что профильное обучение позволяет учащимся не просто получить образование более высокого качества, но и «спроектировать свое будущее, сформировать необходимые ресурсы для осознанного выбора профессии» [2, с. 36]. Называются различные модели профильного образования: элективные курсы, профильные классы. Констатируется, что учителя, работающие в таких классах, должны быть мотивированы на развитие, разработку новых курсов, освоение разных ролей: наставник, консультант, педагог.

Х. А. Алижанова, Р. Т. Гаджимурадова раскрывают методологические основы профильного обучения, подчеркивая, что оно предполагает «обеспечение профессиональной ориентации и самоопределения обучающихся с учетом их включения в последующую трудовую деятельность, установление преемственности между общим и профессиональным образованием» [3, с. 15]. Учеными отмечается, что основная идея такого обучения состоит в дифференциации, учете как личностных характеристик обучающихся, так и запросов рынка труда.

Специалистами рассматриваются психологические особенности организации и сопровождения профильного обучения. В работе И. И. Кобзаревой говорится, что такое психологическое сопровождение предполагает создание условий для организации сотрудничества учащихся. Называются принципы данного сопровождения, среди которых принцип честности, безусловного уважения личности, взаимо-ответственности и пр. [4]. Г. П. Логинова также раскрывает психологические аспекты профильного обучения, подчеркивая важность психологической диагностики и углубленной профориентации учащихся [5]. Совершенно очевидно, что профильное обучение реализуется для школьников, которые более осознанно осуществляют свой профессиональный выбор. Такое обучение позволяет им еще раз утвердиться в своих интересах, склонностях и способностях.

В последние годы достаточно много внимания уделяется профильным классам, которые еще больше сужают поле профессионального выбора старшеклассников. Они ориентируют школьников на конкретные профессии: педагога, врача, инженера, агронома. Так, С. И. Аксёнов, А. С. Лабутин, Н. М. Лабутина характеризуют потенциал развития профильных классов психолого-педагогической направленности [6]. Е. В. Надеева раскрывает вопросы профильного обучения в медико-биологических классах [7].

И. И. Байнева видит роль инженерных классов в современной системе технического образования [8]. Т. В. Бодякина, Е. В. Елтошкина делятся успешными решениями в организации агроклассов [9].

Несмотря на то, что в данных классах имеется своя специфика профильного обучения, в них есть много общих элементов. Они, в частности, предполагают: а) организацию сотрудничества с учреждениями среднего профессионального и высшего образования; б) взаимодействие с научными коллективами и профессиональными организациями; в) реализацию специализированных программ и активных методов обучения; г) диагностику профессиональных склонностей и способностей обучающихся; д) анализ рынка труда и учет потребностей региона; е) непрерывный профессиональный рост педагогов, которые должны владеть широким спектром психологопедагогических знаний, мотивацией к освоению новых технологий, готовностью к конструктивным отношениям как со школьниками, так и с внешними партнерами.

Итак, как можно заметить, современным педагогам важно постоянно учиться, постигать новые знания, быть в курсе основных задач государственной политики, региональных практик, социальных тенденций и психологических знаний. Отдельное внимание стоит обращать на региональные концепции, которые определяют вектор развития системы образования и специфические задачи педагогов. Однако в силу большой загруженности педагоги не всегда успевают отследить столь динамичные изменения в современном обществе. Поэтому требуется специальная работа по популяризации перспективных идей и региональных концепций. Учитывая, что профильное образование — это новая область педагогического знаний, этому вопросу стоит уделить особое внимание. Следует популяризировать идею профильного образования, которая реализуется в образовательной стратегии ТЕМП74.

Специалисты отмечают, что популяризация научных знаний должна осуществляться среди разных возрастных категорий населения. Предлагаются для этого возможности формального и неформального образования, самообразования субъектов. Кроме того, как утверждают Л. Г. Викулова и В. А. Корнеева, в деятельно- сти по популяризации науки играют большую роль научно-популярные журналы [14]. Приводится практика организации такой деятельности на материале журнала «Коммерсантъ. Наука», которая вызывает большой интерес у молодежи. Г. В. Варганова, И. А. Плавко раскрывают потенциал библиотек в популяризации науки. Авторы приветствуют развитие института экспертизы научно-популярной литературы, которая «может рекомендоваться в школах и общедоступных библиотеках в качестве дополнительного и в высшей степени важного источника получения знаний» [15, с. 293]. Авторами утверждается, что следует повышать квалификацию библиотекарей, которые занимаются таким социально ответственным мероприятием, как популяризация науки. Е. Е. Смирнова, Е. Н. Надеждин отмечают важность популяризации знаний о наноэлектронике в профессиональной переподготовке педагогических кадров [16].

Обращение к научным данным показывает, что вопросы популяризации определенных научных и перспективных идей в области педагогики достаточно хорошо разработаны. К примеру, Е. В. Анкудинова предлагает использовать медиасредства в процессе популяризации психолого-педагогической науки среди обучающихся и педагогов. Автором предлагается использовать аудио-, видео-, графический контент, который представляет собой научно-популярную форму подачи информации [10]. Н. Ю. Чулкова раскрывает потенциал технопарка для популяризации достижений психолого-педагогической науки [11]. Правда, акцент делается на популяризации таких знаний среди школьников профильных классов общеобразовательных школ. Для учителей же предлагается разработать соответствующие электронные пособия, которые позволят им более успешно популяризировать научные знания.

Важно подчеркнуть, что проблематика популяризации различных сторон образования описывается преимущественно в направлении работы со школьниками. Так, Т. В. Митрофанова, Т. Н. Копышева, С. С. Сорокин характеризуют возможности ассоциации по информационным технологиям для популяризации ИТ-образования школьников [12]. Н. В. Горбунова показывает возможности педагогических классов, взаимодействия школы с вузами для популяризация педагогического образования среди старшеклассников [13]. Ресурсы профильных классов нами рассматривались выше. В частности, отмечалось, что они применяются преимущественно в направлении профориентационной деятельности, которая, к слову говоря, также может включать в себя аспект популяризации научных знаний.

О. А. Ильясова описывает направленность внутрикорпоративного обучения педагогов общеобразовательной организации на популяризацию научных психолого-педагогических знаний, которое можно обозначить как способ неформального повышения квалификации [17]. Отмечается, что процесс популяризации не связывается с упрощением знаний. Он предполагает развитие корпоративной культуры педагогов, позволяет освоить знания, необходимые для работы с различными контингентами школьников.

При этом стоить отметить, что вопросы популяризации идей профильного обучения или профессиональней ориентации средствами неформального образования в современной научной периодике не рассматривались.

Итак, анализ научных работ показал, что процесс популяризации знаний в целом раскрыт в научном поле. Указываются различные средства и способы осуществления этой деятельности. Утверждается, что использование печатной продукции (книг, журналов), применение интерактивного контента (с аудио- и видеоресурсами) значительно оживляет интерес публики (школьников, студентов и взрослых) к научным знаниям. Также предлагается использовать возможности профильных классов, технопарков и других форм обучения для популяризации педагогических знаний у школьников. Для педагогов рекомендуется использовать ресурсы формального и неформального обучения. При этом остается нераскрытой проблематика популяризации концепций профильного образования в педагогическом сообществе. Популяризация научных знаний средствами формального и неформального образования среди педагогических работников показана в единичных работах. Все эти выводы указывают на необходимость поиска наиболее эффективных подходов к популяризация основных положений профильного образования, ко- торые зафиксированы в образовательной стратегии ТЕМП74. Следует более четко описать возможности формального и неформального повышения квалификации педагогических работников и руководящих кадров региональной системы образования по данной тематике.

Методология

Методология проводимого исследования опирается на идеи, которые составили основу образовательной стратегии ТЕМП74. Так, положения системного, синергетического, средового, ресурсного, деятельностного, личностно ориентированного, контекстного, аксиологического подходов нашли свое отражение в интерпретации понятия профильного образования как системного четырехаспектного единства.

Идеи системного подхода предполагают представление профильного образования как упорядоченной сети субъектов, заинтересованных в обеспечении профильной и профориентационной направленности региональной системы общего образования. При этом данная сеть рассматривается именно как система, что позволяет обеспечить направленность практик профилизации образования, профессиональной ориентации и профессионального обучения на содействие обучающимся в выборе профессии. В логике системного подхода описываются структура и функции участников такой сети.

Положение синергетического подхода о конструктивном потенциале интеграции усилий субъектов образовательной системы расширяет возможности сети профильного образования и предполагает объединение ресурсов образовательных организаций разных уровней и работодателей. Это обстоятельно позволяет координировать сотрудничество и формирует представления педагогических работников и руководящих кадров о возможностях продуктивного сотрудничества в рамках профориентационной деятельности. При этом в рамках такого сотрудничества может оказываться поддержка не только обучающимся, но и педагогам в рамках научно-методического сопровождения педагогических коллективов (например, специалистами системы дополнительного профессионального образования) и развития у них необходимых профессиональных компетенций.

В рамках средового подхода предполагается создание насыщенной образовательной, культурной и производственной среды региона. Это позволит обогатить образовательный процесс ценностями и традициями трудовой деятельности родного края, обеспечивать направленность элементов образовательной среды на поддержку обучающихся в осознанном выборе профессии.

Идеи ресурсного подхода предполагают расширение ресурсной базы образовательных организаций за счет использования материальных возможностей и инфраструктуры социальных партнеров. Также актуализируется опора на внутренние ресурсы школы, в том числе кадровые.

Реализация в отечественной системе образования идей деятельностного подхода позволяет использовать ресурсы активной учебной, воспитательной, исследовательской, проектной, творческой, игровой деятельности обучающихся для у них формирования активной позиции в выборе профессии и подготовке к получению соответствующего уровня профессионального образования.

Применение личностно ориентированного подхода предполагает исследование и учет интересов, способностей, профессиональных склонностей, возможностей и субъективного опыта обучающихся в выборе перспективных профессий. Применение положения данного подхода наиболее полно отвечает потребностям личности и позволяет организовать процесс профильного образования, основанного на личностном интересе, мотивах успешного профессионального самоопределения и инициативности обучающегося. Кроме того, у образовательной организации появляется возможность для более точного определения профилей обучения и комплектования профильных предпро-фессиональных классов.

Реализация идей контекстного подхода на уровне общего образования обусловливает внедрение новых методических практики к разработке и реализации содержания профильного образования. Данное положение наиболее четко обеспечивает ориентацию педагогов на разработку такого содержания образования, которое будет расширять представления обучающихся о профессиях, актуализировать профориентационную направленность общего образования. Наконец, аксиологический подход определяет приоритеты в формировании у обучающихся ценностного отношения к труду и профессиональной деятельности. В данном случае появляется возможность для формирования эмоционального позитивного отношения к выбранному виду профессиональной деятельности и расширения представлений о профессиональных ценностях. Кроме того, профильное образование на основе данного подхода возможно трактовать как ценность для системы образования, что обеспечивает профориентационную направленность соответствующего уровня образования.

На основе данной методологии можно определить профильное образование как «образовательную стратегию, основанную на интеграции педагогических возможностей профильного обучения, профессиональной ориентации и профессионального обучения и отражающую систему взаимоотношений различных субъектов образования, нацеленную на содействие обучающимся общеобразовательных организаций в ответственном выборе будущей профессии и принятии в соответствии с этим решения о продолжении образования в профессиональных образовательных организациях или организациях высшего образования»4.

Профильное образование получает целостную интерпретацию через описание четырех аспектов его понимания и предстает как целостный образовательный процесс, система взаимоотношений субъектов образования, хорошо определенный результат деятельности, социально важная ценность.

Профильное образование, как образовательный процесс, представляет собой единство профильного обучения, профессиональной ориентации и профессионального обучения. Профильное обучение предполагает углубленное изучение учебных предметов в рамках основных образовательных программ общего образования, имеющих выраженную естественнонаучную, гуманитарную, социальноэкономическую, технологическую направленность. Данный процесс направлен на освоение знаний и умений, важных для продолжения образования в профессиональных образовательных организациях или организациях высшего образования и получения профессии. В рамках данных профилей образовательные организации могут создавать профильные предпрофес-сиональные классы различной направленности. Профессиональная ориентация реализуется в рамках образовательной, воспитательной и иных видах деятельности и направлена на помощь обучающимся в профессиональном самоопределении. Данная деятельность осуществляется согласно единой модели профориентационную деятельности и представляет собой широкий арсенал форм реализации диагностической, урочной, внеурочной, проектной, деятельности, а также реализацию профессиональных проб. Профессиональное обучение позволяет освоить обучающимся некоторые профессиональные компетенции, являющимися важными в контексте предпочитаемой профессиональной деятельности. В данном случае расширяется субъективный опыт профессиональной деятельности обучающихся. Важно, что данные процессы регламентированы нормативными актами и, соответственно, встраиваются в систему общего образования. Представленная стратегия описывает целостный процесс профилизации образования и характеризует широкие возможности образовательных организаций.

Профильное образование, как система взаимодействия, характеризуется наличием субъектов, поддерживающих ее функционирование. Такая система получает характер сети, в которую включаются такие субъекты, как органы местного самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования; учреждения дополнительного профессионального образования; образовательные организации высшего образования, профессиональные образовательные организации, общеобразовательные организации, организации дополнительного образования детей, региональные предприятия и организации и другие заинтересованные субъекты. Субъекты сети характеризуются с точки зрения выполнения функций и полномочий и описывают организационные, методические и педагогические стратегии осуществляемой деятельности. Именно такое представление про- фильного образования, как сети, позволяет выстраивать конструктивное взаимодействие субъектов.

Преставление профильного образования как результата представляет собой описание конкретных критериев эффективности профориентационной деятельности, связанных со степенью готовности обучающихся к профессиональному самоопределению, их интереса к продолжению образования в региональных профессиональных организациях и организациях высшего образования. Также важным результатом станет совершенствование методического обеспечения профориентационную деятельности в образовательной организации.

Профессиональное образование в виде ценностных установок представляет собой основу для активного взаимодействия обучающихся и различных организаций в рамках профориентационной деятельности. Это характеристики личности обучающегося, выраженные в ценностных установках на социальную ответственность и созидательный труд. Это обязательства, которые принимают на себя родители обучающихся, педагоги и все участники сети профильного образования.

Таким образом, системная характеристика профильного образования дает представление о возможностях его в региональной образовательной системе. Данная идея составляет методологическую основу образовательной стратегии ТЕМП74, которая является перспективной для реализации в деятельности всех педагогических работников и руководящих кадров. При этом в сотрудничестве может оказываться поддержка педагогам в рамках научнометодического сопровождения специалистами системы дополнительного профессионального образования и развития у них необходимых профессиональных компетенций. Соответственно, для этого необходимо определить перспективные способы популяризации образовательной стратегии ТЕМП74.

Результаты

Как уже было отмечено, популяризация образовательной стратегии ТЕМП74 в региональной образовательной системе может быть эффективной, если она опирается на возможности формального и неформального повышения квалификации педагогических работников и руководящих кадров региональной системы образо- вания. С этой точки зрения целесообразно обосновать и представить перспективные способы популяризации представленной образовательной стратегии, которые реализуются в рамках деятельности регионального института развития образования.

Следует утонить, что успешность реализации предлагаемой образовательной стратегии в широкой педагогической практике связывается с освоением ее основных положении педагогическими работниками и руководящими кадрами. Неоднократно доказывалось, что использование научных психолого-педагогических знаний позволяет существенно повысить качество педагогической деятельности. В этой связи сам процесс популяризации связывается с обеспечением доступности научных психолого-педагогических знаний и их широком распространении. Это обстоятельство обусловливает необходимость учета современных подходов к образованию взрослых, которые опираются на концепцию непрерывного образования [18; 19]. При этом непрерывность обеспечивается реализацией формального и неформального повышения квалификации.

Формальное образование приобрело статус цикличного, регламентированного, институализированного повышения квалификации, завершающегося получением подтверждающего документа. В свою очередь, неформальное повышение квалификации нацелено на освоение специалистами новых технологий без повышения уровня квалификации и осуществляется в формах краткосрочного обучения. Содержание данных способов повышения квалификации представлено, например в международной классификации форм образования5.

Очевидна значимость непрерывного образования для педагогических работников и руководящих кадров системы образования. Качество образования и успешность педагогической деятельности определяются возможностями научно-методического сопровождения профессионального развития педагогических работников в русле научно-педагогических знаний и современных подходов, лежащих в основе повышения качества образования. Это отразилось в формировании концепции единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров6.

Такое сопровождение может включать широкий набор способов формального и неформального повышения квалификации, реализующихся в системе дополнительного профессионального образования. Данная позиция определяет целесообразность существенного расширения функций института развития образования в части научно-методического сопровождения муниципальных образовательных систем, образовательных организаций, педагогических работников региональной системы образования в повышении качества общего образования. Такие функции могут связываться с организацией повышения квалификации, научно-методической поддержкой инноваций, информационно-аналитической и проектной деятельности. В своем исследовании мы остановимся на описании способов формального и неформального повышения квалификации и их роли в популяризации основных положений образовательной стратегии ТЕМП74.

Формальное повышение квалификации имеет существенные преимущества: соотнесенность содержания образования с направлениями государственной политики в сфере образования, высокий уровень научной обоснованности представляемых знаний, возможность обобщить и представить опыт образовательных организаций в сфере профориентационной деятельности, организация обмена знаниями между педагогами в непосредственном взаимодействии.

Институт развития образования имеет полномочия, связанные с разработкой, совершенствованием и реализацией дополнительных профессиональных программ, в содержание которых целесообразно включать вопросы развития профильного образования. Кроме того, практика реализации дополнительных профессиональных программ предполагает популяризацию научных психолого-педагогических знаний и эффективных подходов к реализации содержания образования. Данные основания предопределяют возможность популяризации основных положений образовательной стратегии ТЕМП74. При этом стратегии реализации формального повышения квалификации могут быть различными.

Первый способ реализации формального повышения квалификации связывается с созданием новых дополнительных профессиональных программ. Такие программы ориентированы на обучение педагогических коллективов образовательных организаций, которые планируют расширение практик профильного образования. Например, открытие профильных предпрофес-сиональных классов по нескольким направлениям или усиление профориентационной направленности профильного обучения. Такая программа может освещать как вопросы организационного характера, которые достаточно важно освоить управленческим кадрам, так вопросы организации образовательного процесса.

Сложившиеся подходы к отбору и структурированию содержания дополнительных профессиональных программ, разработанные, в частности, специалистами Челябинского института развития образования, позволяют в рамках формального повышения квалификации представить комплексный взгляд на решение проблем повышения качества образования в общеобразовательной организации. Согласно данной практике в структуру дополнительных профессиональных программ входят нормативноправовой, психолого-педагогический, процессуальный и прикладной модули. Учитывая данную позицию, можно определить основные содержательные линии для программы повышения квалификации, раскрывающей возможности практического применения положений образовательной стратегии ТЕМП74.

Так, первый модуль может представлять общие установки по реализации направлений государственной политики в сфере образования, связанные с развитием талантов граждан, воспитанием социально ответственной личности. В данном случае следует формировать убежденность в необходимости и возможности реализации профильного образования с опорой на ресурсы региона. Предметом популяризации в данном случает выступают представления о профильном образовании как определенной ценности для общества, образовательной системы и всех заинтересованных лиц (представителей администрации образовательных организаций, педагогов, обучающихся и их родителей). Также предметом популяризации является представление о профильном образовании как образовательной сети, функциях и возможностях его субъектов. Могут быть рассмотрены нормативные основания реализации профильного образования, функции общеобразовательной организации в данном процессе. Важно организовать такие виды образовательной деятельности, которые бы наглядно показали ведущую идею, цель и задачи рассматриваемой образовательной стратегии и реальность ее реализации на практике.

Второй модуль связывается с пониманием профильного образования как целостного педагогического процесса и его результатов. В данном случае важно продемонстрировать взаимосвязь процессов обучения, воспитания и развития. В частности, в рассматриваемой образовательной стратегии сформировано представление о педагогических результатах профилизации образования. Речь идет о взаимосвязи процессов образования и профессионального самоопределения личности. Очевидно, что данный процесс основан на психолого-педагогических закономерностях развития личности, которые следует раскрыть слушателям. Кроме того, существуют хорошо разработанные концепции содействия профессиональному самоопределению детей и подростков. Освещение научных психологопедагогических знаний по данной тематике позволяет обосновать целесообразность единства реализации процессов профильного обучения, профессиональной ориентации и профессионального обучения. Популяризация данной идеи будет нацеливать педагогических работников на реализацию новых подходов к организации образовательного процесса с обучающимися профильных классов с опорой на стратегии профильного обучения, профессиональной ориентации, профессионального обучения.

Третий модуль отражает организационнопроцессуальные механизмы реализации обра- зовательной стратегии ТЕМП74. В данном случае речь может идти о выборе направления и процессе организации профильных предпро-фессиональных классов. С этой точки зрения образовательная стратегия представляет широкую палитру направлений, в соответствии с которыми могут формироваться профильные предпрофессиональные классы. Также представляются различные способы реализации профессиональной ориентации и профессионального обучения. Преимущество опоры на положения образовательной стратегии ТЕМП74 заключается в том, что в ней представлены такие способы организации педагогической деятельности, которые находятся в рамках законодательства в сфере образования, хорошо регламентированы и не противоречат видам деятельности, которые реализуются в образовательной организации. Другими словами, у образовательной организации нет необходимости создавать принципиально новые способы организации педагогической деятельности. Достаточно воспользоваться ресурсами, которыми обладает школа или ее социальные партнеры. Предметом и результатом популяризации в данном случае служит актуализация алгоритмов реализации разных моделей профильного образования, которые являются реализуемыми в общеобразовательной организации. Также важно рассмотреть потенциал взаимодействия субъектов сети профильного образования: органов управления образованием, координирующих деятельность сети, образовательных организаций высшего образования, профессиональных образовательных организаций, общеобразовательных организаций, образовательных организаций дополнительного образования детей, предприятий и организаций Челябинской области. Это расширит понимание педагогических работников и управленческих кадров ресурсов региональной образовательной системы, на которые можно опираться в процессе осуществления профильного образования в общеобразовательной организации.

В рамках четвертого модуля отражаются прикладные вопросы реализации образовательной стратегии. С этой точки зрения важно рассмотреть аспекты проектирования профильного образования. В представляемой образовательной стратегии ТЕМП74 описываются направления профилизации на разных ступенях образо- вания. Представлены научно-методические и психолого-педагогические функции в реализации профильного образования. Соответственно, данный модуль раскрывает особенности конструирования и обогащения содержания образовательных программ с учетом соответствующего профиля. Целесообразно рассмотреть вопросы проектирования образовательного процесса, направления и эффективные технологии реализации профессиональной ориентации и профессионального обучения. В данном случае, отталкиваясь от положений образовательной стратегии, следует продемонстрировать широкие возможности ее применения в широкой образовательной практике. Популяризация здесь связывается с представлением успешных педагогических практик, доказывающих действенность представленной образовательной стратегии.

Для успешной реализации дополнительной профессиональной программы возникает необходимость применения таких способов реализации содержания образования, которые основываются на методах популяризации научных психолого-педагогических знаний. Это предполагает, в частности, применение активных форм обучения. Например, на лекционных занятиях предусматриваются диалоговые формы реализации деятельности: дискуссии о возможностях реализации профильного образования, представление собственного опыта взаимодействия с социальными партнерами, обмен мнениями о перспективных направлениях профессионального обучения и т. д. Для расширения представлений о возможностях профильного образования могут привлекаться социальные партнеры, например представители субъектов сети профильного образования. Практические занятия реализуются с применением метода проектирования образовательного процесса с учетом функций участников региональной сети профильного образования. Освоению комплексного подхода к реализации профильного образования могут способствовать организационно-деятельностные игры, которые опираются на командный подход. В данном случае инициируется взаимодействие педагогических коллективов в проектировании возможностей реализации профильного образования.

Таким образом, предлагаемое содержание дополнительной профессиональной программы и методы его реализации служат средством популяризации основных положений образовательной стратегии ТЕМП74. Создание таких программ входит в компетенции института развития образования и может поддерживать процесс развития и научно-методического сопровождения региональной сети профильного образования.

Вторая стратегия реализации формального образования связывается с тем, что представление о профильном образовании важно для совершенствования профессиональной деятельности широкого круга педагогических работников. Речь идет о том, что реализация профильного образования не ограничивается организационными вопросами. Важно сформировать у педагогических работников представление о необходимости реализации профильного обучения, профессиональной ориентации и профессионального обучения в их единстве. Так, например, учитель, работающий в профильных классах разной направленности, будет обеспечивать достижение целей образовательной деятельности при условии учета профильной направленности таких классов. Речь идет об использовании профориентационного потенциала урочной деятельности: актуализации значимости учебного предмета для какого-либо вида профессиональной деятельности; разработка учебных заданий, отражающих контекст профессиональной деятельности. Это обусловливает необходимость разработки модулей для программ повышения квалификации учителей-предметников и специалистов по воспитательной деятельности.

Для данных категорий педагогов можно предложить модуль, отражающий ведущую идею и задачи образовательной стратегии ТЕМП74, педагогический потенциал профильного обучения и профориентационной деятельности в содействии обучающимся в осознанном выборе профессии. В рамках данного модуля представляются направления реализации профильного образования, рассматриваются вопросы проектирования образовательного процесса. Например, учителя могут освоить технологию создания контекстно ориентированных заданий с учетом профиля, реализующегося в предпрофессиональном классе. Популяризация содержания образовательной стратегии осуществляется за счет сгущения информации, ее визуализированного представления, демонстрации примеров успешных педагогических практик, разбора педагогических ситуаций. Таким образом, решается задача популяризации образовательной стратегии ТЕМП74 среди широкого круга педагогических работников региональной образовательной системы. Создаются предпосылки для инициативного применения ее положений в образовательной практике.

Научно-обоснованное содержание и высокая практическая значимость подобных дополнительных профессиональных программ могут стать стимулом для более широкого распространения перспективных научно-методических подходов к реализации профильного образования. В настоящее время существует перспективная практика систематизации дополнительного профессионального образования на федеральном уровне. Речь идет о проекте создания многофункционального единого портала дополнительного профессионального образования . В рамках данного портала создан «Федеральный реестр дополнительных профессиональных программ педагогического образования». В рамках деятельности данного реестра проводится широкая профессионально-общественная экспертиза, сертификация и размещение в общем доступе дополнительных профессиональных программ повышения квалификации педагогических работников. Как отмечают авторы публикаций, входящие в состав координаторов деятельности данного реестра, с его помощью решаются задачи научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров системы образования, обеспечивается соответствие разрабатываемых программ актуальным направлениями развития образования, повышается качество их содержания [20].

С точки зрения решения задач проводимого исследования подготовка дополнительной профессиональной программы, отражающей положения образовательной стратегии ТЕМП74, для размещения в упомянутом федеральном реестре будет способствовать ее популяризации на федеральном уровне. Организации дополнительного профессионального образования могут знакомиться с данной программой и заключать соглашения о ее реализации в различных субъектах РФ. Таким образом, открываются широкие перспективы для популяризации обра- зовательной стратегии ТЕМП74 в педагогическом сообществе.

Популяризацию рассматриваемой концепции в рамках формального образования целесообразно дополнить способами, которые реализуются в рамках неформального образования педагогических работников и управленческих кадров. Способы неформального повышения квалификации предполагают развертывание широкого круга мероприятий, связанных с проектно-инновационной, информационноаналитической, конгрессно-выставочной, образовательной деятельностью. Широкий охват педагогических работников и управленческих кадров дает значительные возможности для популяризации педагогических концепций и успешных практик профессиональной деятельности. При этом педагоги получают возможность ознакомится с актуальными задачами развития образования, современными научными психолого-педагогическими знаниями и опытом решения конкретных педагогических задач.

Однако сами по себе существующие формы носят фрагментарный характер. Не вполне ясно, какие субъекты курируют данную деятельность. Чтобы представляемые знания не просто транслировались, но и активно внедрялись в образовательную практику, целесообразно рассматривать такую функцию регионального института развития образования, как научнометодическое сопровождение реализации федеральных проектов в сфере образования. В этой связи интересным является анализ практики деятельности современных институтов развития образования. Многие подобные организации систематизируют и выстраивают профессиональную деятельность на основе проектной методологии с использованием технологии дорожного картирования. Создаваемые карты охватывают широкий круг мероприятий по направлениям реализации федеральных проектов в сфере образования. Такой документ получил название «комплексной карты научнометодического сопровождения реализации проектов в сфере образования».

Признавая позитивные результаты применения такого организационно-педагогического механизма, выдвигается положение о целесообразности создания и реализации комплексных карт научно-методического сопровожде- ния муниципальных образовательных систем, образовательных организаций, педагогических работников системы образования. Данный документ характеризует целевые ориентиры реализации одного из направлений государственной политики в сфере образования; представляет мероприятия научно-методического сопровождения; определяет план мероприятий и результаты их реализации; намечает субъектов, ответственных за исполнение. Ценность данного организационно-управленческого механизма состоит в том, что основные направления деятельности, которые описывают данные карты, связываются с реализацией национального и федеральных проектов в сфере образования. Иными словами, реализация таких карт направлена на определение функций субъектов региональной образовательной системы в достижении качества образования.

Интересной составляющей данного организационно-педагогического средства является то, что средства его реализации связываются со способами неформального повышения квалификации. Это формы конгрессновыставочной (региональные совещания по педагогической проблеме, конференции, семинары), информационно-аналитической (ведение информационных разделов на сайте образовательных организаций, сетевых региональных методических сообществ), обучающей (проведение мастер-классов, видеоконсультаций, консультации с ведущими специалистами образовательной системы, издание учебно-методических пособий) деятельности. В реализацию данных мероприятий вовлечены высококвалифицированные специалисты, сотрудники институтов развития образования, представители научной и педагогической общественности.

Совершенно очевидно, что особое значение в данном случае приобретают комплексные карты, которые обеспечивают повышение качества профильного образования. В рамках таких комплексных карт реализуется поддержка проектов развития сети профильных предпрофес-сиональных классов. Например, в рамках отдельных комплексных карт осуществляется поддержка педагогических работников и управленческих кадров, обеспечивающих деятельность инженерных классов, профильных психолого-педагогических классов. Здесь предполагается создание условий для расшире- ния сети таких классов, усиление профильной направленности образовательного процесса, повышение качества образования. Отдельной задачей является ориентация обучающихся на продолжение образования по выбранному профилю в региональных профессиональных образовательных организациях и организациях высшего образования. Также комплексные карты посвящены внедрению единых подходов к осуществлению профессиональной ориентации и поддержки профессиональной самоопределения детей и молодежи.

В рамках предлагаемых мероприятий представляются положения образовательной стратегии ТЕМП74. Тем более что данная стратегия допускает формирование единых подходов к реализации профильного образования и объединение усилий всех заинтересованных субъектов. Соответственно, в рамках конгрессновыставочных мероприятий целесообразно представить основные организационноуправленческие механизмы, предлагаемые в образовательной стратегии, возможности социальных партнеров. К проведению таких мероприятий можно привлечь всех заинтересованных лиц: представителей работодателей, профессиональных образовательных организаций, организаций высшего образования. Примером такого мероприятия является региональное совещание педагогических работников и руководящих кадров, организованное 28.01.2025 Челябинским институтом развития образования, на котором были представлены цели, задачи, ведущая идея и механизмы реализации образовательной стратегии ТЕМП74.

В рамках проектных сессий и семинаров важно выработать общее видение механизмов создания и совершенствования деятельности профильных предпрофессиональных классов. Предметом проектирования может служить дорожная карта развития профильного образования в конкретной образовательной организации; ресурсная карта, отражающая возможности социальных партнеров в поддержке профессионального самоопределения обучающихся.

В рамках конференций целесообразно представит успешный опыт реализации профильного образования в общеобразовательных организациях. Освещение результатов деятельности региональных инновационных площадок также является открытым мероприятием. Тем более что реализуемые некоторыми региональными инновационными площадками проекты напрямую связаны с организацией деятельности профильных предпрофессиональных классов и реализацией профориентационных практик.

В целом данный вид деятельности позволяет решить задачи популяризации рассматриваемой образовательной стратегии, заинтересовать руководителей общеобразовательных организаций в поддержке профильного образования, представить широкой педагогической общественности возможности ее практической реализации.

Информационно-аналитическая деятельность связывается с реализацией таких способов неформального повышения квалификации, как вовлечение педагогов в деятельность сетевых региональных методических сообществ. Их тематика также может напрямую связываться с вопросами профилизации образования. Это достаточно мощный ресурс для представления и продвижения положений образовательной стратегии «ТЕМП74». Кроме того, появляется возможность организовать обратную связь, обмен знаниями или общественное обсуждение положений рассматриваемой стратегии. В рамках деятельности такого сообщества можно предложить интересные методические рекомендации и результаты научных исследований, отражающих перспективные способы реализации профильного образования и профессиональной ориентации.

В рамках обучающего направления реализации комплексных карт можно реализовать целый ряд способов неформального повышения квалификации. Это проведение консультаций со специалистами института развития образования по вопросам профилизации общего образования, представление положений образовательной стратегии в рамках видеоконсультаций, презентация учебно-методических пособий, отражающих алгоритмы и технологии реализации профильного образования. Для педагогов можно предложить видеоконсультации и мастер-классы, представляющие потенциал педагогических форм и средств, поддерживающих стратегии профильного обучения, профессиональной ориентации, профессионального обучения. Например, в рамках таких видеоконсультаций раскрывается потенциал ме- тода кинопедагогики в профессиональной ориентации. Мастер-классы организуются представителями общеобразовательных организаций, которые успешно реализуют модели профильного образования. Таким образом, обучающие мероприятия, основанные на реализации способов неформального повышения квалификации, в большей степени решают задачу популяризации рассматриваемой образовательной стратегии среди педагогических работников. Эффект достигается за счет демонстрации конкретных технологий и способов реализации профильного образования. Показывается его высокая эффективность для педагогической практики.

Очевидно, что развитие отечественного образования осуществляется по целому ряду направлений. Это обусловливает создание своеобразной сети комплексных карт научнометодической поддержки, реализуемых в региональной системе образования. Стоит указать на многообразие решаемых задач, которые обусловливают комплексный подход к повышению качества образования. Появляется возможность осуществления межпроектного взаимодействия. В этой связи стоит отметить успешную практику реализации Челябинским институтом развития образования комплексных карт по таким направлениям, как повышение школьной успешности, адаптация и социализация детей иностранных граждан и детей с миграционной историей в Челябинской области, развитие систем воспитания и дополнительного образования.

Необходимо указать на необходимость популяризации основных положений рассматриваемой образовательной стратегии в рамках данных комплексных карт. Дело в том, что обеспечение школьной успешности обучающихся связывается не только с достижением высоких образовательных результатов, но и с развитием личности обучающихся. Интерес обучающихся к какой-либо профессии повышает их заинтересованность в освоении целого ряда учебных предметов, необходимых для успешного поступления в профессиональные образовательные организации и организации высшего образования. Школьная успешность рассматривается как предпосылка для дальнейшей социализации личности и ее самореализации в профессиональной деятельности.

С этой точки зрения приобретает существенное значение развитие профориентационной работы как направление повышения школьной успешности обучающихся. Развитие и образование детей иностранных граждан и детей с миграционной историей также рассматривается в аспекте их включения в трудовую деятельность региона. Соответственно, для педагогических работников, взаимодействующих с данной категорией детей, приобретают значение вопросы их профессиональной ориентации. Развитие систем воспитания и дополнительного образования часто связано с обеспечением развития талантов, склонностей и потребностей обучающихся, которые могут стать основой для формирования их профессиональных компетенций. Кроме того, появляется возможность обеспечивать профориентационный потенциал таких видов деятельности. Учитывая данные обстоятельства, стоит отметить, что популяризация положений образовательной стратегии ТЕМП74 будет полезной для реализации указанных комплексных карт.

Итак, применение комплексных карт научнометодического сопровождения связывается с реализацией различных способов неформального образования педагогов и руководителей. Особенность реализации таких комплексных карт заключается их глубоком содержании и интересных формах представления. Раскрытые способы повышения квалификации, интегрирующие разные формы неформального образования, можно в полной мере считать действенными способами популяризации образовательной стратегии ТЕМП74. В целом можно говорить о перспективности рассмотренных способов формального и неформального повышения квалификации в популяризации рассматриваемой образовательной стратегии в региональном педагогическом сообществе.

Обсуждение

Изложенные способы популяризации образовательной стратегии ТЕМП74 являются основаниями для принятия управленческих и педагогических решений, направленных на совершенствование качества образования, в частности в направлении внедрения единых подходов к профильному образованию в региональной образовательной системе. Полученные в проведенном исследовании результаты свидетельствуют о значимости целого ряда таких решений.

Региональный орган управления образованием может создавать управленческие условия и реализовывать организационные механизмы для популяризации и полного освоения положений рассматриваемой образовательной стратегии специалистами органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования. Появляются основания для приглашения к сотрудничеству всех субъектов, заинтересованных в развитии профильного образования.

Региональный институт развития образования может принимать решение о популяризации образовательной стратегии ТЕМП74 путем расширения практик реализации комплексных карт научно-методического сопровождения. Еще один перспективный способ популяризации рассматриваемой стратегии связывается с разработкой дополнительных профессиональных программ по тематике организации профильного образования и последующем их размещении в федеральном реестре дополнительных профессиональных программ педагогического образования.

Специалисты органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования, могут ориентировать педагогов и руководителей подведомственных образовательных организаций, к активному участию в мероприятиях указанных комплексных карт научно-методического сопровождения, а также курсах повышения квалификации по указанным дополнительным профессиональным программам.

В свою очередь, образовательные организации в лице педагогических работников и управленческих кадров могут четко обозначить свои функции, выполняемые в составе в сети профильного образования. Тем более что предложенная образовательная стратегия содержит описание таких функций и возможностей образовательных организаций в реализации профильного образования.

Таким путем выстраиваются ключевые задачи, ожидаемые результаты и перспективы популяризации образовательной стратегии ТЕМП74. Данная деятельность признается эффективной при условии комплексного применения способов формального и неформального повышения квалификации. При этом содержание и формы реализации рассмотренных спо- собов популяризации является предметом обсуждения.

Заключение

Современная образовательная практика подтверждает важность обеспечения профильной направленности общего образования, поддержки осознанного выбора профессии обучающимися школ. Проведенный анализ литературы указывает на перспективность исследования способов организации профильного образования как важной и перспективной области педагогического знания. Делается вывод о необходимость популяризации данной идеи в педагогическом сообществе.

Методологическим основанием проводимого исследования стали научные положения, демонстрирующие целесообразность и возможность обоснования такого явления современной педагогической практики, как профильное образование. Оно рассматривается как целостный образовательный процесс, реализуемый в единстве стратегий профильного обучения, профессиональной ориентации и профессионального обучения. Эта ключевая идея нашла свое отражение в образовательной стратегии ТЕМП74. Поскольку ее основные положения еще на нашли достаточного отражения в педагогической практике, делается вывод о необходимости их популяризации.

Процесс популяризации связывается с обеспечением доступности научных психологопедагогических знаний и их распространением в педагогическом сообществе. В исследовании характеризуются способы популяризации основных положений образовательной стратегии ТЕМП74, основанные на реализации формального и неформального повышения квалификации в рамках деятельности регионального института развития образования. К формальным способам повышении квалификации отнесены разработка и реализации дополнительных профессиональных программ или соответствующих модулей. Неформальные способы повышения квалификации реализуются в рамках комплексных карт научно-методического сопровождения, поддерживающих реализацию федеральных проектов в сфере образования в региональной системе образования.

Подчеркивается позитивная роль популяризации положений образовательной стратегии ТЕМП74 в части влияния данной деятельности на принятие управленческих и педагогических решений, направленных на совершенствование профильного образования в региональной системе общего образования.