Портфолио университетского преподавателя как средство самопрезентации и саморазвития

Глубокие социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации системы образования, которая является стратегическим ресурсом подготовки конкурентоспособных производительных сил. Происходящие изменения обусловливают появление современных, актуальных требований государства и работодателей к новому уровню качества образования . Сегодня можно сделать вывод, что реализация стратегии развития образования – это достижение нового качества образования, создание новой модели школы (образовательного учреждения) – возможна только через серьезные системные изменения . В рамках подобных системных изменений образования меняется и позиция преподавателя: из механического передатчика содержания обучения он превращается в организатора информационных коммуникаций и эксперта, функции которого состоят в грамотной постановке задач, организации процесса их решения и экспертизе полученных учениками решений на предмет соответствия планировавшимся результатам.

В связи с тем, что изменения происходят довольно быстро, возникает еще одна важная проблема – это проблема готовности преподавателя к освоению и использованию нововведений в учебном процессе. Вопрос не только об осознании новых принципов, методов и форм образования. Проблема профессиональной готовности педагога к использованию нововведений во многом связана с его личностным опытом, в первую очередь со стереотипными установками по отношению к своему прошлому профессиональному опыту [5].

Задача освоения инновационных приемов профессиональной деятельности современным педагогом может оказаться одной из самых сложных, поскольку процесс обучения в учебных заведениях долгие годы был ориентирован на «знаниевую» парадигму, где главной целью считали приобретенный детьми объем знаний. На оценку «изученного» были ориентированы и контрольно измерительные материалы, и критерии аттестации преподавателей. Сама деятельность педагогов в большей степени имела исполнительский характер, процесс обучения предполагал ориентацию на готовые, разработанные методики.

В зависимости от целей деятельности преподавателя можно предложить следующую классификацию профессиональных мотивов, влияющих на его вовлечение в инновационную деятельность и саморазвитие [8]:

• –    внешние стимулы , связанные с материальным вознаграждением (премия, оклад, присвоение более высокого разряда и пр.);

• –    мотивы внешнего самоутверждения (положительная оценка и признание окружающими);

• –    профессиональный внутренний мотив (достижение лучших результатов своих учеников в виде высокого уровня знаний или их личностного развития);

• –    мотивы личностной самореализации (использование новшеств как основы для самоактуализации, саморазвития через профессиональную деятельность).

Педагог в своей деятельности, желая, чтобы она соответствовала постоянно изменяющимся требованиям, условиям, тенденциям общественного развития, должен ориентироваться не только на ближние цели деятельности, но и на перспективные. Именно такая ориентированность позволит достичь более высокого уровня профессионального мастерства.

Проблема осознанного целеполагания актуальна еще и потому, что рынок труда все более жестко начинает оценивать профессиональные результаты не только по формальному наличию соответствующего документа (сертификата участника проекта, диплома лауреата профессионального конкурса или фестиваля, удостоверения о повышении квалификации и т. п.), а по реальным сформированным компетенциям.

Это связано с тем, что стремительно изменяющаяся экономическая действительность диктуется жесткой экономической или финансовой целесообразностью, необходимостью становиться конкурентоспособным. Это относится не только к предприятиям, фирмам, образовательным учреждениям, целым отраслям экономики, но и к отдельному человеку-профессионалу.

Портфолио, как новый подход к оценке и планированию деятельности появился не так давно. И его появление связано с теми про- цессами модернизации образования, которые сегодня происходят во всем мире и в России. Портфолио имеет хороший потенциал для поддержки и сопровождения современных образовательных инициатив, определения профессиональных целей и направлений профессионального развития педагога.

В учебных заведениях портфолио используют для оценки эффективности педагога и расчета коэффициента оплаты его труда. Чем богаче и разнообразнее портфолио, тем больше шансов у педагога участвовать в различных программах и получать большее стимулирование труда.

Система портфолио не имеет особых минусов для педагога и образовательной системы, поскольку все необходимые документы и важная информация собраны в одном месте и позволяют комплексно оценить их владельца [7].

Самому педагогу становится понятен уровень своей квалификации, количество работ и профессионально значимых документов (сертификатов, дипломов, отзывов и др.). Таким образом, при должно проведенной систематизации гораздо проще вести учет важной информации и не пропустить ничего важного, когда потребуется предоставить подтверждение своего профессионального уровня.

Систематическое фиксирование педагогом своих достижений, постоянный анализ причин успехов и неудач, своего отношения к тому или иному виду профессиональной деятельности – все это помогает не только глубже понять содержание и структуру педагогического труда, но и определиться с уровнем и трудозатратами для собственной самореализации в профессии. Портфолио высвечивает те аспекты организации собственной деятельности, которые максимально поддерживают профессиональный рост педагога и в большой мере стимулируют готовность педагога к инновационной деятельности.

Термин «портфолио» пришел в педагогику из политики и бизнеса, что понятно из словосочетаний «министерский портфель», «портфель инвестиций» и т. д. Основной смысл портфолио – «показать все, на что ты способен».

Портфолио преподавателя – это особый вид «портфеля», способ фиксирования, накопления материалов (реализованные проекты, участие в профессиональных конкурсах и фестивалях, участие детей в олимпиадах и конкурсах, проведенные педагогом исследования и пр.), демонстрирующих уровень профессионализма преподавателя и умение решать задачи своей профессиональной деятельности.

Состав портфолио зависит от конкретных целей профессиональной деятельности, которые могут и должны задаваться именно самим педагогом, независимо от возраста и имеющихся социальных и профессиональных компетенций. Именно глубоко осознанные и четко сформулированные цели являются результатом приложенных педагогом усилий и полученных достижений.

Портфолио не есть самоцель. Формирование портфолио должно иметь смысл в контексте профессионального развития и служить свидетельством степени достижения поставленных профессиональных целей. Определение профессиональных целей служит с одной стороны для педагога в качестве ориентира для систематического движения к намеченным целям, с другой стороны как основа для самооценки и оценки со стороны коллег, администрации, возможно родителей и обучающихся [6].

Оцениваются не просто достижения, но и пройденный педагогом путь, который, помимо самих продуктов – собственно результатов профессиональной деятельности – представляет экспертам (коллегам, друзьям, родителям, гостям и пр.) и то, как педагог работал для достижения этих результатов, и как дает свою оценку тому, что ему удалось, что не удалось, в каком направлении можно двигаться дальше и что при этом необходимо учесть. Портфолио позволяет педагогу проанализировать, обобщить и систематизировать результаты своей работы, объективно оценить свои возможности и спланировать действия по преодолению трудностей и достижению более высоких результатов.

Стратегии организации собственного профессионального и во многом личностного пространства педагог приносит в школу и реализует в преподавательской деятельности, ориентированной на развитие самостоятельности учеников и открытости для инноваций, то есть делает как раз то, чего ждут от преподавателя сегодняшние ученики.

При всем разнообразии моделей портфолио, различии образовательных и профессиональных сфер, в которых они функционируют, конкретных целей и требований, на которые ориентированы те или иные виды портфолио, постоянно возникают попытки построить определенную типологию. Наиболее традиционной можно считать типологизацию портфолио педагога по характеру и структуре представленных в нем материалов [4].

Так, рабочее портфолио включает коллекцию работ, собранных за определенный период. Этот портфолио может содержать любые материалы, в том числе планы и черновики, которые показывают, каких успехов добился педагог с момента, когда он поставил перед собой определенную цель, и до того, как он ее достиг. Поэтому в портфолио могут быть представлены как успешные, так и неудачные, пробные работы.

В портфолио процесса отражены все фазы и этапы обучения и приобретения профессионального опыта начинающим педагогом. Такой подход позволяет показать весь процесс обучения в целом, то, как обучающийся интегрирует специальные знания и навыки и достигает прогресса, овладевая определенными умениями как на начальном, так и на высоком уровне. Кроме того, этот портфолио демонстрирует процесс рефлексии преподавателем собственного профессионального опыта и включает дневники самонаблюдения и различные формы самоотчета и самооценки.

Показательное портфолио используется преимущественно для обучающихся и позволяет лучше всего оценить их достижения по основным предметам программы обучения или профессиональной переподготовки. Может включать только лучшие работы, отобранные в ходе совместного обсуждения обучающимся и педагогом. Как правило, в этот портфолио входят разнообразные аудио- и видеозаписи, фотографии, электронные версии работ. Представленные материалы могут сопровождаться письменными комментариями автора и руководителя, обосновывающими выбор представленных им работ.

Другим основанием для выделения различных типов портфолио может служить то, с какой целью он создается и в каких ситуациях может быть использован. Можно предло- жить такую классификацию портфолио для образовательных учреждений на основе разработок Английского Министерства образования [2].

Портфолио развития демонстрирует каких успехов достигает педагог, насколько он прогрессирует в течение учебного года, например, в освоении ИКТ, языка или проектных форм работы. Портфолио развития содержит примеры работ, а также оценки автором своих результатов. Этот портфолио обеспечивает достоверные материалы, которые можно использовать для оценивания педагога или для обсуждения на заседаниях кафедр и отделов.

Портфолио подготовленности (proficiency) используются как средство определения готовности педагога к ведению определенной профессиональной (информационно-коммуникационной, учебно-методической, научно-практической) деятельности. Им требуется представить определенное количество материалов, которые демонстрируют их компетентность и достижения в определенных областях [3].

Портфолио трудоустройства помогают потенциальным работодателям оценить готовность будущих работников к практической деятельности и профессиональной карьере. Педагоги в поисках работы создают портфолио, демонстрирующие их рабочие качества и готовность к выходу на рынок труда.

Помимо уже рассмотренных, существуют и другие модели портфолио. Например, портфолио жизненного планирования и планирования карьеры , разработанный в штате Южная Дакота, США, представляет собой собрание документов, официально подтверждающих навыки, умения, притязания кандидатов. Документация может включать примеры работ и информацию о профессиональных, образовательных и жизненных планах, приобретенных навыках и умениях, образцы выполненных проектов, результаты оценивания знаний кандидата по академическим и профильным дисциплинам [1].

Пристальное внимание методистов и преподавателей к информационно-коммуникационным технологиям вызвало преломление практически всех образовательных технологий через призму информационно-коммуникационного пространства и интеграцию аудитор- ной и электронной образовательной среды, включающей электронные портфолио, дистанционные курсы и другие виртуальные среды обучения, направленные на формирование и развитие навыков самостоятельной работы и повышение уровня креативности как обучаемого, так и обучающего. Не случайно Time назвал обобщенным человеком года именно людей, использующих сервисы Веб 2.0, инновационные интернет-технологии, и активно пополняющих сеть новым содержанием. Актуальность применения Web 2.0 в образовании подтверждает начинающий входить в обиход термин «Образование 2.0», которое ввела компания Google, организуя одноименную конференцию [5].

Идея портфолио или папки индивидуальных достижений становится в нашей стране в последнее время все более популярной. Все больше школ применяют его в своей практике. На Западе говорят о портфолио, как об одном из основных образовательных трендов последнего десятилетия. Более того, утверждается, что школа XXI века – это «школа портфолио» и идея портфолио выступает, как один из существеных элементов модернизации образования, происходящей по всему миру. Под модернизацией понимается приведение системы образования в соответствие с процессами трансформации современной цивилизации [9].

Итак, попробуем выделить преимущества технологии «портфолио»:

• 1)    портфолио в полной мере дает учителю возможность самостоятельности и инициативы. Учитель самостоятельно формирует портфолио, выбирает те или иные материалы, самостоятельно оценивает свои результаты, самостоятельно вступает в контакт с экспертами, а иногда сам их подбирает. Большой вес в портфолио имеют его самостоятельные работы – проекты, практики, исследования. Высоко ценится личная инициатива, все формы дополнительного обучения – курсы, тренинги, трудовой опыт. В портфолио учитель сам представляет себя во всей уникальности своих возможностей, достижений, образовательных и карьерных планов;

• 2)    портфолио также созвучно еще одной актуальной образовательной идее – идее обучения в течение всей жизни, коротко говоря, «пожизненного обучения» (longlife education).

  Ст

  
  

Портфолио позволяет обеспечить преемственность разных этапов процесса обучения и помогает планировать, отслеживать и корректировать образовательную и карьерную траекторию профессионала. Причем в качестве источника обучения рассматривается не только образовательная деятельность, но и трудовой опыт, социальные практики и пр.;

• 3)    портфолио также является гибкой, развивающейся образовательной технологией. Эта технология последовательно расширяет пространство и формы своей реализации, поскольку отвечает разнообразным запросам современной жизни: запросу вуза по отношению к школе, запросу бизнеса по отношению к системе образования в целом, запросу социума на профессиональные высококвалифицированные кадры.