Построение системы нравственного воспитания в образовательных организациях МВД России

Для решения проблемы формирования профессиональных нравственных качеств сотрудников органов внутренних дел в воспитательной среде образовательной организации МВД России необходимо сформировать модель с заранее заданными свойствами. В данном исследовании предполагается создать модели такой среды по образу физических систем живой природы, заменяя термодинамические процессы энергообмена информационными взаимодействиями. Если счесть возможным перенести закономерности физического макровзаимодействия на социальные процессы, то вырисовывается определенный алгоритм развития воспитательной среды в образовательной организации МВД России, направленный на достижение цели по формированию профессиональных нравственных качеств сотрудников органов внутренних дел.

Информация в данном случае представляется как организующее начало материи. Из современной физики мы знаем, что материя двуедина: она представлена либо в виде вещества, либо в виде энергии, при определенных условиях они могут переходить друг в друга 1.

Первый набор свойств исследуемого объекта будет задан количественными параметрами. В данном случае в качестве параметра выступает число сотрудников. Для оказания эффективного воздействия на воспитуе-мых через среду образовательного учреждения, проводником которого является руководитель строевого подразделения (курса), численный состав испытуемых, на которых будет оказываться воздействие, не должен превышать 50 человек на одного руководителя. Существует теория относительно формы, определяющей существование структуры: для создания сложной структуры, раз- вивающейся во времени, надо верно угадать ее форму 2. Это применимо и к построению нашей системы.

Следует обратить внимание на ряд постулатов, действующих при построении любой системы. Так, качества объекта нельзя уничтожить, но можно изменить вместе с изменением объекта. Отсюда следует, что ценности, сформированные у объектов воспитания в социальной среде, невозможно ликвидировать как таковые. Например, если в обществе доминирует идеал индивидуализма и частного предпринимательства, будет бесполезным формировать в отдельно взятой воспитательной среде чувства коллективизма и альтруизма, но можно изменить параметры индивидуальности.

С другой стороны, если качества объекта можно изменять, то в нем, кроме инвариантного начала, должна быть и вариативная составляющая. Эта составляющая должна исчезать и/или появляться при изменении объекта. Более того, такая субстанция осуществляет обратное воздействие на субъект, т. е. на среду воспитания, а значит, способна изменить и его параметры. Надо полагать, в нашем случае это информация. Она содержится в воспитательной среде и отображается в системе воспитания, при этом она задает качество последней.

Вместе с тем следует учитывать и такой параметр, как ценность информации. Передаваемая информация во многом зависит от приемника (устоявшийся в кибернетике термин для описания подобных процессов), ее воспринимающего 3. Если в сознании объектов воспитания отсутствуют механизмы, необходимые для расшифровки данных, передаваемых средой, то информация будет иметь нулевую ценность. Иными словами, при отсутствии базовых нравственных ценностей у объектов воспитания будет бесполезным занятием пытаться сформировать нравственные установки для профессиональной деятельности. Для достижения поставленной цели следует ввести в сознание курсантов образовательных организаций МВД России определенные отправные точки, т. е. дать ключи для понимания таких качеств, как долг, честь, ответственность, коллективизм. При этом обозначаются их полезность и необходимость при осуществлении взаимодействия с окружающим миром. Важность и необходимость нормативности моральных установок подтверждается исследованиями Д. А. Александрова, подвергнувшего анализу социально-психологические факторы формирования устойчивых профессиональных навыков и компетенций сотрудника органов внутренних дел 4.

Для передачи первоначальных данных при формировании параметров восприятия нужной информации важно структурировать систему, на которую оказывает воздействие воспитательная среда. Этот процесс начинается с построения иерархии образующих ее элементов. Любая структура устойчива в определенном диапазоне внешних факторов. В нашем случае необходимо правильно структурировать подразделения, т. е. сформировать первичные служебные коллективы — учебные взводы. В связи с этим важным представляется осуществлять расстановку личного состава исходя из психологической совместимости, уровня интеллектуального развития, материального достатка и управленческих навыков. При правильном определении элементов структуры подобная система будет успешно воспринимать информацию из внешней среды, а также оказывать эффективное сопротивление внешним негативным воздействиям. Подчеркнем, что свойства объекта-системы порождаются его структурой, а значит, содержащейся в нем информацией.

Отсюда следует ряд выводов:

• 1.    Свойства имеют информационную природу, поэтому могут быть размножены, отображены, модифицированы.

• 2.    Свойства объекта выражены через его структуру, поэтому познание структуры — ключ к познанию объекта.

• 3.    Существование материи без структуры (т. е. не несущей информации) невозможно, поскольку такая материя никак не проявляется и не имеет никаких свойств ⁵.

Учитывая изложенное, следует также обратить внимание на то, что для сохранения системы в процессе получения большего объема информации необходимо усложнять ее структуру, формировать в ней новые качественные параметры, создавать новые связи между элементами системы. Это обстоятельство говорит о том, что в процессе взаимодействия воспитательной среды и объекта воздействия в структуре последнего необходимо формировать новые социальные и эмоциональные связи, будь то общественные институты или административные единицы, — главным параметром при формировании связей выступает объем информационной и эмоциональной нагрузки на субъекты системы.

Вместе с тем заметим, что эффективность построения системы во многом зависит от ее простоты: чем сложнее будут связи между субъектами внутри системы, тем больше будет затрачиваться ресурсов на обеспечение взаимодействия, а следовательно, управленческая эффективность будет низкой. Для формирования необходимых характеристик у воспитуемых важно создать оптимальную структуру управления в воспитательной среде.

Обратим внимание на то, что в конкретно рассматриваемом случае не действует принцип устойчивости системы при децентрализации сетевых лидеров, описанный А. В. Олескиным 6. В предлагаемой к изучению системе многоцентровые сети оказываются более уязвимыми к внешним факторам воздействия.

Для построения адекватной модели следует учесть ряд эвристических положений. В первую очередь необходимо отслеживать расхождения между ожидаемым поведением модели и действительностью и вносить в модель изменения. Если модель не позволяет вывести сценарий или проект или данные проекты не коррелируют с объективной реальностью, то подобная модель не представляет научного и практического интереса и, соответственно, построена неправильно.

Еще одним важным фактором является экономичность модели, т. е. на первый план выступает минимальное количество затрат ресурса для построения модели. Отсюда следует, что для формирования набора профессиональных нравственных качеств сотрудников полиции нужно сосредоточить свое внимание не на всем наборе качественных характеристик, а лишь на некотором подмножестве наиболее важных. В нашем случае ключевым параметром представляется ответственность.

Для достижения разумного соотношения экономичности модели и ее адекватности необходимо определить область ее применения. В образовательных организациях МВД России готовят сотрудников органов внутренних дел, блюстителей порядка и хранителей законных прав и интересов граждан, значит, не должно быть идеалистических «перегибов» в формировании нравственности. Здесь задают лишь те параметры, которые будут помогать выполнять служебный долг и противодействовать профессиональной нравственной деформации. Например, возникает вопрос о целесообразности установки на формирование гуманности и альтруизма. Актуальными качествами видятся справедливость и рационализм, а упор на гуманистические приоритеты при выполнении служебных обязанностей чреват либеральным подходом к правонарушителям.

Немаловажным представляется сохранение стабильности системы, ее возможность адекватно реагировать на внешние раздражители. Стабильность системы достигается формированием прочных связей между ее элементами, но следует учитывать, что стабильность может проявлять и низкоорганизованная система, ориентированная не на переработку, а на блокирование внешних потоков информации. Но такие системы имеют конечный предел устойчивости и минимальный, часто нулевой, потенциал развития. Следовательно, для обеспечения эволюции необходим постоянный информационный обмен между системой и средой. Иными словами, для формирования эффективных социальных связей внутри служебного коллектива и создания морально-психологического климата, способствующего развитию профессиональных нравственных характеристик сотрудников, требуется не столько стабильность системы, сколько ее подвижность, неравновесность и открытость. Кроме того, вы- бранные целевые параметры системы должны иметь идеальные значения в плане их очевидной желательности, но одновременно принципиальной недостижимости — это и есть залог непрекращающегося развития системы в виде асимптотического приближения к заданным значениям.

Если исходить из термодинамических представлений, то достаточно очевидной выглядит закономерность: чтобы повышать структурное разнообразие системы, нужно подводить к ней свободную энергию. Энергию также приходится подводить для противодействия естественному энтропийному процессу разрушения структуры. Источником воздействия на систему и изменения ее параметров является среда. В нашем случае речь идет о воспитательной среде, формирующей систему связей внутри служебного коллектива образовательной организации МВД России. Но рассматривать полную модель среды нецелесообразно ввиду наличия большого количества формирующих ее компонентов. Есть смысл соотносить воспитательную среду с руководителями строевых подразделений — курсов, факультетов — как основными субъектами, оказывающими воспитательное воздействие на систему.

Главный вопрос, возникающий при построении подобной модели: по какому признаку следует отделить среду от системы? Ключевую роль, очевидно, играет направленный информационный поток как основной канал воздействия. В этом случае среда будет основным источником информационного насыщения системы. Тогда среда должна характеризоваться значительным превышением объема информации (знаний) над системой, на которую она оказывает воздействие, в первую очередь — по изменяемым целевым параметрам. Получается, что у руководителей строевых подразделений для успешного формирования необходимого набора нравственных характеристик подчиненных должна быть развитая и устойчивая система ценностей и ориентиров, основанная на приобретенном в ходе службы в практических подразделениях органов внутренних дел жизненном опыте. Руководители должны также обладать объемом знаний, заведомо превышающим таковой у среднестатистического курсанта, для оказания успешного воздействия на систему. Но следует учитывать возможные варианты оказания избыточного воздействия на систему, что может привести к нежелательным последствиям. Поэтому важна не только способность восприятия объектом информационных потоков, но и возможность отвода избыточной информации, т. е. следует предусмотреть возможность практического применения полученных знаний.

В связи с этим должен быть проработан механизм воздействия элементами системы на подсистемы более низкого порядка. Ведь наиболее эффективный способ закрепления полученных знаний — это преобразование из категории «акцептора» в категорию «донора знаний».

В случае выравнивания качественных параметров среды и системы информационный обмен перестает осуществляться, и тогда управленческий элемент в лице руководителя либо сам становится частью системы, либо оказывается элементом самостоятельной системы, на которую, в свою очередь, начинает оказывать воздействие сформированная социальная среда в лице служебного коллектива курсантов.

Следует согласиться с идеей о том, что приспособление в адаптивных системах следует понимать не только в терминах свойств выхода системы, но и в терминах повышения ее эффективности со временем 7.

Наиболее сложным является процесс ликвидации противоречий между компонентами системы, т. е. ее субъектами, и противоречий между системой и средой. Для решения этой задачи оптимальным путем является конструирование системы таким образом, чтобы взаимодействие ее компонентов в ходе достижения их локальных целей приводило к реализации цели всей системы. Следовательно, необходимо структурировать работу системы так, чтобы каждый из ее компонентов и воспитательная среда согласованно стремились к организации воспитательного пространства формирования профессиональных нравственных качеств сотрудников органов внутренних дел.

Общая цель, которую преследуют среда и система, — это подготовка высококвалифицированных дипломированных специалистов для органов внутренних дел. Значит, для эффективного построения системы профессионального нравственного воспитания важно связать формирующий нравственный компонент с целевой установкой компонентов системы.

Как было сказано ранее, предполагается, что для формирования необходимого набора профессиональных нравственных характеристик требуется сформировать лишь необходимый набор качеств, главным из которых является ответственность. Наиболее эффективный способ формирования ответственности базируется на рациональном распределении функциональных обязанностей между субъектами взаимодействия, основанный на самоопределении индивидов 8. В связи с этим необходимо распределить совокупность обязанностей по организации служебного времени между субъектами курсантского коллектива. Следует отметить, что организация служебной деятельности воспитательной системы во многом отлична от деятельности таких институтов, как актив и младший командный состав. В приведенном варианте функционирования деятельность осуществляют далеко не все субъекты воспитательной системы.

В предлагаемой модели построение системы строится на взаимодействии всех ее компонентов, выделении каждому определенного объема функциональных обязанностей и создании эффективных механизмов стимулирования служебной деятельности. Каждый компонент системы должен быть завязан на последующем, формируя ответственность не перед руководителями за выполнение служебных обязанностей, но перед субъектами взаимодействия, в нашем случае — перед членами служебного коллектива. Невыполнение служебных обязанностей любым из субъектов (компонентов системы) приведет к дезорганиза- ции системы в целом и необходимости оказания воздействия со стороны среды. Противоположная ситуация, при которой каждый из компонентов системы выполняет свой функционал в полном объеме, приводит к минимизации вмешательства среды в организацию служебной деятельности и эффективному распределению всех имеющихся ресурсов между компонентами системы как итог минимизации потерь, связанных с достижением поставленной цели. Сформировав таким образом пространство ответственности, в дальнейшем представляется возможным использовать его в качестве фундамента для формирования правильного понимания долга и справедливости.

От деятельности отдельного компонента зависит функционирование всей системы. Получив рефлексивный опыт позитивного стимулирования добросовестного выполнения своих обязанностей, субъект взаимодействия будет готов выполнить в полном объеме (без механизмов принуждения) свои функциональные обязанности, что и является основой для формирования категории долга. В этом ключе и следует говорить о выполнении индивидом должностных обязанностей сообразно долгу.

Нравственную категорию «справедливость» формирует цепочка взаимодействий, основанная на рациональном распределении материальных и нематериальных ресурсов между компонентами системы, ключевой фактор которой представляет коэффициент полезности каждого индивида. При подобном распределении ресур- сов важно предоставление возможности самим субъектам взаимодействия распределять накопленные ресурсы между компонентами системы с минимальным вмешательством воспитательной среды. Еще одним значительным фактором, влияющим на формирование справедливости, является предоставление равнозначных возможностей в равных условиях каждому из компонентов системы, вне зависимости от влияния внешних факторов воздействия.

• ¹    Фок В. А. Теория пространства, времени и тяготения. 2-е изд. М., 2001. С. 29.

• ²    Капица С. П., Курдюмов С. П., Малинецкий Г. Г. Синергетика и проблемы будущего. М., 2003. С. 53.

• ³    Милованов В. П. Синергетика и самоорганизация: Современная теория мышления. Элементы общей психологии. М., 2013. 224 с.

• ⁴    Александров Д. А. Исследование социально-психологических закономерностей формирования профессиональной адаптивности сотрудника ОВД // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2014. № 1(56). С. 20–23.

• ⁵    Жилин Д. М. Теория систем: Опыт построения курса. М., 2010. 170 с.

• ⁶    Олескин А. В . Сетевые структуры в биосистемах // Журнал общей биологии. Т. 74. № 2. М., 2012. С. 112–132.

• ⁷    Тюкин И. Ю., Терехов В. А. Адаптация в нелинейных динамических системах. М., 2013. С. 62.

• ⁸    Бурцева Е. В. Целеполагание как педагогическое условие развития личностного самоуправления курсантов вуза МВД // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2013. № 2(53). С. 24–28.