Построение учебно-воспитательного процесса вуза - современное понимание и принципы организации

Отечественная высшая школа переживает сложный период своего реформирования. Сегодня достаточно ярко обозначается переход к гуманизации и демократизации жизни вуза, ее значимость как существенного элемента воспитания. В первую очередь, это касается взаимоотношений организатора воспитательного процесса с учащимися как субъектов обучения и воспитания, установления сотрудничества между теми, кто учит, и теми, кто учится. Демократические отношения строятся на основе уважения личности студента и его права на самостоятельную организацию собственной жизни, развития его творческого потенциала и готовности участия в жизни государства и гражданского общества [4].

В воспитательном процессе существует несколько подходов. Авторитарный или технократический подход, предполагающий превалирование и доминанту педагога над учащимся, выражаемую в осуществлении давления на него и невозможность его (учащегося) активного участия в процессе развития, т.е. студент ставится в позицию зависимого, подневольного объекта постороннего воздействия (известного в отечественной педагогике как «субъект-объектная концепция взаимодействия»).

Прямо противоположным авторитарному подходу является идея педоцентризма, когда учащийся выступает как центр воспитательного процесса. Наиболее ярко этот подход нашел своё отражение находит в теории свободного воспитания, по которой подавление личности и привитие ей качеств другой личности категорически недопустимо [3].

Прямо противоположные на первый взгляд, эти два подхода к воспитанию приводят к одинаковым результатам. В одном случае постоянный надоедливый контроль, подавление воли учащегося ведут к безвольности, неспособности человека к решительным действиям, пассивности даже при исполнении и ниглицизму к событиям, общественным и политическим процессам. В другом - превращение учащегося «в солнце, вокруг которого вращаются воспитатели» [3], исполнение всех его прихотей, делает из него изнывающего от скуки тирана. Но и в том, и другом случае ученик становится реципиентом и адаптом инородных взглядов и достижений, что в свою очередь лишает его радости активной сознательной деятельности, постижения счастья от преодоления трудностей, триумфа победы.

Следующий подход, известный как гуманистический, ориентирован на учащегося. Он в свою очередь подразумевает уделение максимального внимания развитию личности и индивидуальности учащегося или воспитуемого. Педагогу в данном случае отводится роль не регламентации и жесткого управления процессом воспитания, а роль подготовки человека к самоактуализации и саморазвитию, при этом важное значение имеет позиция педагога - позиция советчика и друга. Полный учет интересов учащихся, постоянное стимулирование их активности при самореализации, учет уникальности, представляющей собой абсолютную ценность личности, является основой использования педагогом гуманистичекого подхода, для которого характерны субъект-субъектные отношения [1].

Уже в конце XX столетия для всех учебных заведений остается важным вопрос педагогического взаимодействия при подготовке преподавателей к реализации воспитания вышла за рамки научных размышлений и споров. Он приобретает приоритетное значение как на мегароуровне (общегосударственная политика по построению учебновоспитательного процесса, международные научные и практические связи), на макроуровне, охватывая области подготовки педагогов и функционирования учебного заведения (связи с общественными организациями, правительственными учреждениями) и на микроуровне - непосредственное взаимодействие профессорско-педагогического состава с админстрацией и учащимися. Демократия и активная гражданская позиция становятся основополагающим принципом и критерием общественного прогресса. Демократизация образования и, в первую очередь, его ведущего звена - вуза - одно из главных направлений в обновлении сложившихся систем воспитания молодого поколения. Несмотря на различия в педагогических инновациях в учебных заведениях стран в начале двадцать первого века, их объединяет одна общая черта -уважение к учащемуся и его личностному «я», признание его права быть активным субъектом учебно-воспитательного процесса. Соответственно задачи подготовки педагогических кадров обретают особую значимость [5].

Таким образом, подготовка педагогов, которые будут заниматься воспитанием, реализуется в нескольких направлениях: как часть вузовской подготовки, направленной на развитие активной гражданской позиции, как было представлено ранее при рассмотрении функций и возможностей заведений высшего образования, и как специализированной педагогической подготовки.

Современную высшую школу отличает плюрализм форм и учреждений. Во многих вузах при получении степени магистров образования готовность к реализации воспитания рассматривается как неотъемлемый элемент подготовки, он также может быть представлен как краткосрочные курсы переподготовки, онлайн программы, семинары и летние школы.

Общепринятым в современном мире является понимание того, что система воспитания должна приспосабливаться к потребностям и возможностям учащегося, к его особенностям и склонностям. При этом задачи подготовки воспитателя дуальны, поскольку с одной стороны необходимо подготовить выпускника с активной гражданской позицией, способного к формированию таковой у школьников, с другой, конкуренция между высшими учебными заведениями, которая находит отражение в создании привлекательности образования для любого абитуриента, готового оплатить обучение [9, 6].

Современная высшая школа характеризуется большой степенью дифференциации образования и организации учебно-воспитательного процесса. При этом в большинстве вузов для организации воспитания приобретают глубокий педагогический смысл идеи, высказанные Кантом о нравственных императивах и понимании внутренней и внешней свободы как главных средств демократической самоактуализации личности [3,4].

Опыт ведущих профессоров и педагогов позволяет утверждать, что саморазвитие, определяющее успешность процесса воспитания и формирование активной гражданской позиции, осуществляется не только на основе свободы выбора в принятии решения, но в условиях активной деятельности, в условиях действенной демократии. Демократический образ жизни школьного и вузовского сообщества предполагает высокую организованность и отлаженность взаимодействия всех механизмов. Он основан на широкой гласности всех действий, на открытости организации различных дел, на интеграции и согласовании всех интересов и позиций, на культуре общения с позиций толерантности, уважения к себе и другим, на отношениях ответственной зависимости и взаимного подчинения, на многообразии форм учебной и воспитательной деятельности.

Социально- профессиональный деятельностный подход к воспитанию учащихся требует от учебного заведения солидной подготовки профессорско- педагогического состава. В системах подготовки и повышения квалификации педагогических кадров значительное место занимают разнообразные курсы. Быстрыми темпами в вузах развивается сотрудничество между учебными заведениями одного профиля по организации передачи опыта. Специально подготовленные менторы из университетов и различных центров помогают в их работе, повышают педагогическую и гражданскую культуру педагогов, выступают в роли консультантов, помогают учащимся в профессиональном становлении.

В целом система организации подготовки профессорско-педагогического состава, определяется следующими целями:

• -    освоение системой значимых знаний, определяемых рамками и стандартами достижений учащихся по каждой отдельно взятой специальности

• -    освоение навыками организации педагогической деятельности, апеллированием к необходимым разнообразным формам и методам воспитания;

• -    освоение практическим опытом поиска и внедрения инноваций в сфере

воспитания, на основе критического анализа и экспертной оценки.

В каждом конкретном вузе традиционно существует установившееся соотношение дисциплин, изучаемых при подготовке бакалавров и магистров для реализации требований Госстандарта, на основании которых и осуществляется процесс воспитания. При этом основу процесса обучения составляет концепция «профессионального образования», подразумевающая, в свою очередь, развитие у учащихся профессиональной идентичности: принятие профессиональных норм и обязанностей, мотивацию к непрерывному саморазвитию и самосовершенствованию, стремление к проведению исследований с целью получения дальнейших знаний. Это ведет к развитию ведущего качества выпускника -к его конкурентоспособности.

Анализ программ по воспитанию студентов в процессе профессиональной подготовки современного специалиста позволил выделить ряд общих принципов организации учебно-воспитательного процесса вуза:

• -    принцип единства образовательной, научной практической деятельности учащихся, осуществляемой как в индивидуальных заданиях, так и в групповой работе, позволяющих развивать знания и навыки в единстве и развивать гражданские качества каждого педагога;

• -    принцип общественнодемократической и коммунитарной направленности образовательного процесса, позволяющий развивать в учащихся понимание ответственности возложенной на них роли;

• -    принцип практикоориентированной итоговой аттестации, предполагающий оценку достижений студентов в освоении учебного материала по воплощенным проектам, позволяющий, в свою очередь, развить их практические навыки;

• -    принцип институционально -демократической инклюзивности учащихся, позволяющий развить у будущих учителей активную гражданскую позицию;

• -    принцип поисково - аналитической организации педагогического процесса, способствующий развитию критического мышления и навыков ориентации в информационной среде в условиях большого количества предлагаемых программ [5, 7, 8].

При этом проблема компетентности преподавателя, в свою очередь, определяется не только наличием у самого педагога активной гражданской позиции, но и когнитивным (знание и понимание поля деятельности), ценностным (приверженность общечеловеческим, духовным, нравственным ценностям) и технологическим (профессиональное мастерство) компонентами.

… канд. пед. наук:13.00.01/ Захарова Елена Александровна.- Хабаровск, 2004.- 21 с.

Российской                   академии образования.Казань,2012.-42с.

Представлен анализ ведущих подходов (авторитарный, педоцентристский, гуманистический) к организации работы со студентами вузов России, рассмотрены уровни значимости педагогического воздействия на студентов, раскрыта значимость специальной подготовки профессорско-педагогического состава и выделены основополагающие принципы организации воспитательного процесса вуза.