Потенциал исследовательской деятельности студентов в формировании базовых компетенций будущего врача в процессе обучения химии

Автор: Макарова О.А., Мендубаева З.А.

Журнал: Высшее образование сегодня @hetoday

Статья в выпуске: 5, 2024 года.

Бесплатный доступ

Рассмотрены понятия «исследовательская деятельность», «учебно-исследовательская деятельность», «научно-исследовательская деятельность». Цель работы - выявить потенциал исследовательской деятельности студентов, организуемой в процессе освоения учебной дисциплины «Химия», в формировании ряда компетенций будущего врача. Показана специфика организации разных видов исследовательской деятельности обучающихся при выполнении лабораторных работ и участии в деятельности молодежного научного кружка по химии. Выявлено положительное влияние использования задач с исследовательским контекстом в ходе выполнения студентами лабораторных работах, а также двух направлений деятельности научного кружка (экспериментальное и реферативное) на формирование и развитие ряда компетенций будущего врача.

Еще

Учебно-исследовательская деятельность, научно-исследовательская деятельность, задача с исследовательским контекстом, лабораторная работа, молодежный научный кружок, компетенции будущих врачей

Короткий адрес: https://sciup.org/148330012

IDR: 148330012 | DOI: 10.18137/RNU.HET.24.05.P.066

Текст научной статьи Потенциал исследовательской деятельности студентов в формировании базовых компетенций будущего врача в процессе обучения химии

разовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления;

• научно-исследовательская деятельность – процесс совместной творческой деятельности студента и преподавателя (научного руководителя) по выявлению сущности изучаемых явлений или процессов, систематизации субъективно и объективно новых знаний,

поиску закономерностей, описанию, объяснению, проектированию [7, с. 14].

На основе анализа разных по содержанию дефиниций мы сформулировали определение: исследовательская деятельность – это вид деятельности, направленный на получение новых знаний, основанное на активности обучающегося и его стремлении стать компетентным (то есть знающим, осве- домленным, авторитетным в своей области) специалистом [8, с. 706].

Исследовательская деятельность студентов является базисом для овладения ими некоторыми компетенциями, которые мы выделили в рабочей программе по дисциплине «Химия»:

• способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу (ОК-1);
• готовность к саморазвитию, самореализации, самообразованию,

использованию своего творческого потенциала (ОК- );

• готовность к использованию основных естественнонаучных и математических понятий и методов при решении профессиональных задач (ОПК-7) [6].

Нами было проведено исследование, цель которого – выявить потенциал исследовательской деятельности студентов в формировании данных компетенций будущего врача.

Для достижения цели исследования и разрешения имеющихся в образовательном процессе проблем нами были поставлены следующие за да чи :

• осуществить анализ подходов к организации учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов, реализуемых на кафедре химии Омского государственного медицинского университета;
• оценить потенциал исследовательской деятельности, осуществляемой обучающимися в рамках лабораторных работ и занятий молодежного научного кружка по химии, в формировании и развитии выделенных нами компетенций будущего врача.

Учебно-исследовательская (далее – УИДС) и научно-исследовательская работа студентов (далее – НИРС) на кафедре химии осуществляются обучающимися в ходе выполнения лабораторных работ на учебных занятиях и в рамках работы молодежного научного кружка (далее – МНК). Анализ организации деятельности МНК и выполнения студентами лабораторных работ был проведен в 2023–2024 учебном году. В исследовании приняло участие 67 студентов первого курса лечебного факультета.

Среди студентов, поступивших на первый курс медицинского университета, лишь небольшой процент обладает умениями и навыками проведения эксперимента, необходимого для осуществления как НИРС, так и УИДС. Большая часть обучающихся испытывает затруднения в данных видах деятельности.

Нами были выявлены проблемы организации лабораторной работы в вузе [ ], которые могут быть нивелированы при условии использования задач с исследовательским контекстом, ориентированных на осуществление УИДС. Примеры таких задач, способствующих развитию компетенций и компонентов УИДС, представлены вТаблице 1.

После освоения студентами тем, в рамках изучения которых проводятся лабораторные работы, ими выполнялась контрольная работа, содержащая задачи с исследовательским контекстом. Обучающиеся могли выбрать одну из контрольных задач, решение которой оценивалась по следующим показателям: умение выдвигать гипотезу, обосновывать свой выбор, формулировать выводы, способность описывать химические процессы, степень самостоятельности при проведении исследования. В Таблице 2 представлены показатели, характеризующие уровни сформированности исследовательской деятельности. Каждый уровень оценивается следующим образом: высокий уровень – 3 балла, средний уровень – 2 балла, низкий уровень – 1 балл. В сумме за решение задачи студенты могли получить 13–1 баллов (высокий уровень). Более низкие результаты (9–12 и –8 баллов) рассматривались, соответственно, как средний и низкий уровни.

Результаты выполнения контрольной работы обучающимися, участвовавшими в исследовании, представлены вТаблице 3.

Из данных таблицы видно, что применение задач с исследовательским контекстом в лабораторных работах позволяет обеспечить высокий уровень сформированности показателей развития УИДС.

НИРС организуется в рамках МНК, действующего на базе кафедры химии, в формате мастер- классов, семинаров, круглых столов по двум направлениям: экспериментальное и реферативное [4]. В Таблицах 4 и представлены основные этапы исследовательской деятельности обучающихся, способствующей развитию выделенных нами компетенций будущего врача и компонентов НИРС.

Членам МНК были предложены темы НИР, предполагавшие осуществление эксперимента. Студенты, выбравшие реферативное направление работы, самостоятельно предлагали темы для своих исследований. Полученные результаты оценивались по следующим показателям:

• экспериментальная работа: теоретическое обоснование темы, формулировка гипотезы, подбор условий проведения эксперимента, организация рабочего места, владение методом анализа, статистическая обработка и представление результатов, формулирование выводов;
• реферативная работа: анализ состояния проблемы, степень раскрытия сущности проблемы, обоснованность выбора источников литературы, описание результатов, формулирование выводов.

В Таблицах 6 и 7 представлены характеристик уровней сформиро-ванности по основным показателям. Высокий уровень по каждому из них оценивался в 3 балла, средний – в 2, низкий – в 1 балл. Общие баллы соответственно, 13– 1 , 9–12 и –8.

Результаты выполнения студентами научно-исследовательских работ представлены вТаблице 8.

Из Таблицы 8 видно, что при выполнении экспериментальной работы члены МНК показали только высокий и средний уровни овладения исследовательской деятельностью. Анализируя результаты реферативной работы, мы видим небольшой процент студентов с низким уровнем. Возможно, это связано с меньшей степенью заинтересованности вНИРС.

ПОТЕНЦИАЛ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ФОРМИРОВАНИИ БАЗОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩЕГО ВРАЧА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ

Табли ца 1

Компоненты УИДС икомпетенции, формируемые при решениизадачи сисследовательским контекстом

Условие задачи	Задания	Компоненты УИДС	Компетенции
Гидроксид натрия находит применение во множестве производственных процессов. Вфармацевтической промышленности это вещество используется для производства некоторых лекарственных препаратов. Также гидроксид натрия активно используется вкосметической промышленности благодаря своим мылящим свойствам. Всостав жидкого талька для ног входит 1 % раствор гидроксида натрия. Вмедицине находит применение 1–2% раствор	1. Приготовить раствор заданной концентрации. 2. Рассчитать молярную концентрацию гидроксида натрия имолярную концентрацию эквивалента гидроксида натрия. 3. Исследовать полученный раствор на содержание кислоты методом кислотно-основного титрования, используя приготовленный раствор гидроксида натрия	1. Умение самостоятельно действовать на всех этапах исследования. 2. Умение делать выводы	ОК-1 ОК- ОПК-7
Буферные растворы широко применяют вхимическом анализе втех случаях, когда по условиям опыта химическая реакция должна протекать при соблюдении точного значения рН, не меняющегося при разбавлении раствора или при добавлении кнему других реагентов. Буферные растворы классифицируют на кислые (ацетатные), основные (аммиачные), белковые, растворы двух кислых солей (фосфатный). Главными буферными системами ворганизме являются гидрокарбонатная, гемоглобиновая, фосфатная ибелковая	1. Оценить, как реагирует гидрокарбонат-ный буфер вслучае приема человеком кислых продуктов питания. 2. Приготовить 100 мл аммиачного буферного раствора сконцентрациями компонентов по 0,1 моль/л. 3. Определить значение рН полученного раствора. 4. Исследовать полученный раствор на общую жесткость методом комплексонометрического титрования, используя приготовленный аммиачный буферный раствор. . Определить качество воды по найденному значению жесткости	1. Умение самостоятельно действовать на всех этапах исследования. 2. Умение делать выводы.	ОК-1 ОК- ОПК-7
Все электрохимические методы анализа основаны на изучении ииспользовании процессов, протекающих на поверхности электрода или вприэлектродном слое. Электрохимические методы делятся на две основные группы: • методы, основанные на электрохимических реакциях (потенциометрия, кулонометрия); • методы, вкоторых строение двойного электрического слоя не учитывается (кондуктометрия). В электрохимических ячейках, используемых для точных измерений, используют следующие виды электродов: электроды определения, сравнения, ионселективные электроды. Примеры электродов: хлорсеребряный, стеклянный, натриевый, нитрат-электроды, кальциевый, водородный	1. Выбрать из предложенного списка электроды сравнения иопределения рН, необходимые для анализа кислотности желудочного сока. 2. Собрать гальваническую цепь для определения нитрат-ионов врастворе. 3. Исследовать полученный раствор на содержание нитрат-ионов методом потенциометрии. 4. Сделать вывод по результатам работы	1. Умение самостоятельно действовать на всех этапах исследования. 2. Умение делать выводы	ОК-1 ОК- ОПК-7

Табли ца 2

Показатели уровня овладения студентами умениями исследовательской деятельности

Показатели	Уровни
Показатели	Высокий	Средний	Низкий
Умение выдвигать гипотезу	Активно высказывает предположения	Выдвигает гипотезу, чаще обращается за помощью кпреподавателю	Затрудняется при выдвижении гипотезы
Способность описывать химические процессы	Дает полное логичное описание	Дает недостаточно полное инедостаточно логичное описание	Неспособен описать процесс
Степень самостоятельности при проведении исследования	Самостоятельно ставит задачи для достижения цели ирешает их	Самостоятельно ставит задачи для достижения цели, преподаватель оказывает помощь при решении поставленных студентом задач	Обращается за помощью кпреподавателю при постановке задач для достижения цели, испытывает трудности врешении поставленных задач
Умение обосновывать свой выбор	Обосновывает свой выбор, приводя аргументы	Недостаточно аргументирует выбор	Затрудняется собосновани-ем выбора
Умение формулировать выводы	Формулирует выводы на основе интерпретации полученных входе исследования данных, сравнивает полученные значения стеоретическими расчетами	Может сформулировать выводы самостоятельно или по наводящим вопросам, проводит сравнение полученных значений стеоре-тическими расчетами при помощи преподавателя	Испытывает затруднения сформулированием выводов, не видит ошибок при сравнительном анализе практических итеоретиче-ских значений.

Табли ца 3

Результаты выполнения обучающимися контрольной работы

Показатели	Уровни/Количество обучающихся, %
Показатели	Высокий	Средний	Низкий
Умение выдвигать гипотезу	4	3	20
Способность описывать процессы	0	30	20
Степень самостоятельности при проведении исследования	40	4	1
Умение обосновывать свой выбор	48	34	18
Умение формулировать выводы		26	19

Табли ца 4

Компоненты НИРС и компетенции, формируемые в рамках экспериментального направления работы МНК

Основные этапы ИД студентов	Компоненты НИРС	Компетенции
Анализ литературы	Умение формулировать вопросы. Умение обосновывать свои идеи. Самостоятельность на всех этапах исследования	ОК-1 ОК-
Выбор методов анализа для осуществления эксперимента	Умение обосновывать свои идеи. Умение самостоятельно действовать на всех этапах исследования	ОПК-7
Составление плана работы	Умение самостоятельно действовать на всех этапах исследования	ОК-
Проведение эксперимента	Умение самостоятельно действовать на всех этапах исследования	ОК- ОПК-7
Формулирование выводов	Умение делать выводы	ОК-1 ОК-

Табли ца 5

Компоненты НИРС икомпетенции, формируемые врамках реферативного направления МНК

Основные этапы ИД студентов	Компоненты НИРС	Компетенции
Определение проблемы	Умение видеть проблему. Умение самостоятельно действовать на всех этапах исследования	ОК-1 ОК-
Формулировка гипотезы	Умение выдвигать гипотезу. Умение самостоятельно действовать на всех этапах исследования	ОК-1 ОК-
Обзор литературы	Умение формулировать вопросы. Умение обосновывать свои выводы	ОК-1 ОК-
Логичное изложение материала	Умение обосновывать свои идеи. Умение самостоятельно действовать на всех этапах исследования	ОК-1 ОК- ОПК-7
Формулирование выводов	Умение делать выводы	ОК-1 ОК-

Табли ца 6

Характеристики уровней овладения студентами ИД по итогам экспериментальной работы

Показатели	Уровни
Показатели	Высокий	Средний	Низкий
Теоретическое обоснование исследовательской темы	Достаточно полно раскрывает основные понятия, способен систематизировать иструктурировать материал, правильно выбирает метод проведения эксперимента	Неполно раскрывает основные понятия, иногда обращается за помощью кпре-подавателю при систематизации иструктурированию материала, самостоятельно выбирает метод проведения эксперимента	Раскрывает основные понятия проблемы, систематизирует иструктурирует материал ивыбирает метод анализа только спомощью преподавателя
Организация рабочего места	Самостоятельно готовит лабораторное оборудование для эксперимента	Иногда обращается за помощью кпреподавателю при подготовке лабораторного оборудования для эксперимента	Испытывает затруднения ворганизации рабочего места
Владение методом анализа	Уверенно владеет методом анализа, самостоятельно проводит эксперимент вла-боратории	Хорошо знает метод анализа, но недостаточно владеет методом, необходима помощь преподавателя	Плохо знает метод анализа ине владеет им, необходима помощь преподавателя
Статистическая обработка ипредставление результатов	Самостоятельно обрабатывает полученные данные, ошибок врасчетах не допускает, представляет результаты ввиде графиков, схем, таблиц	Самостоятельно обрабатывает полученные данные, допускает ошибки врасче-тах, представляет результаты ввиде графиков, схем, таблиц	Обращается за помощью кпреподавателю при обработке полученных данных, допускает ошибки, не может самостоятельно представить результаты ввиде графиков, таблиц, схем
Формулирование выводов	Самостоятельно формулирует аргументированные выводы	Формулирует выводы по наводящим вопросам	Формулирует выводы только спомощью преподавателя

Табли ца 7

Характеристики уровней овладения студентами ИД по итогам реферативной работы

Показатели	Уровни
Показатели	Высокий	Средний	Низкий
Анализ состояния проблемы	Самостоятельно поставлена проблема иопределена ее актуальность	Обращается за помощью кпреподавателю при постановке проблемы, самостоятельно определяет ее актуальность	Затрудняется спостановкой проблемы иопределением ее актуальности
Степень раскрытия сущности проблемы	Достаточно полно раскрывает основные понятия проблемы, способен систематизировать иструктури-ровать материал, обобщать исопоставлять различные точки зрения, аргументировать выводы	Неполно раскрывает основные понятия проблемы, иногда обращается за помощью кпреподавателю при систематизации иструк-турировании материала, формулирует выводы по наводящим вопросам	Раскрывает основные понятия проблемы, систематизирует иструктурирует материал, обобщает исопо-ставляет различные точки зрения, аргументирует выводы только спомощью преподавателя
Обоснованность выбора источников литературы	Раскрывает тему спривле-чением новейших работ по проблеме	Привлекает недостаточно новых работ для раскрытия темы	Затрудняется свыбором источников литературы

Табли ца 8

Результаты выполнения студентами экспериментальных иреферативных работ

Экспериментальная работа				Реферативная работа
Показатели	Уровни / Количество студентов, %			Показатели	Уровни / Количество студентов, %
Показатели	Высокий	Средний	Низкий	Показатели	Высокий	Средний	Низкий
Теоретическое обоснование исследовательской темы	43	7	0	Анализ состояния проблемы	0	38	12
Организация рабочего места	8	1	0	Степень раскрытия сущности проблемы	38	38	24
Владение ме тодом анализа	43	7	0	Обоснованность выбора источников литературы	63	2	12
Статистическая обработка ипре-дставление результатов	7	43	0
Формулирование выводов	7	43	0

Заключение. По результатам анализа организации УИДС и НИРС, реализуемых на кафедре химии Омского государственного медицинского университета и выявлены следующие условия, позволяющие реализовать потенциал ИД для формирования выде-

ленных нами компетенций будущего врача:

• использование задач с исследовательским контекстом в процессе проведения лабораторных работ;
• использование разных направлений в работе МНК (экс-

периментальные и реферативные).

Разработка показателей и критериев развития УИДС и НИРС позволила осуществить количественную оценку потенциала ИД студентов в формировании выделенных нами компетенций будущего врача.

Список литературы Потенциал исследовательской деятельности студентов в формировании базовых компетенций будущего врача в процессе обучения химии

Алгоритм разработки дополнительных профессиональных программ с учетом требований профессиональных стандартов "Врач общей практики (семейная медицина)", "врач-лечебник (врач-терапевт, участковый)" (методические рекомендации): учебно-методическое пособие / О.М. Драпкина, С.Ю. Астанина, Р.Н. Шепель. М.: ФГБУ "НМИЦ ТПМ", 2020. 64 с. EDN: LIMWCE
Исследовательская деятельность: словарь. Авт.-сост. Е.А. Шашенкова. М: УЦ "Перспектива", 2010. 88 с.
Исследовательская деятельность учащихся. Методические рекомендации. URL: https://sch33.ru/21-22/Vneyrochka21-22/Методические20рекомендации.pdf (дата обращения: 11.09.2024).
Макарова О.А., Гринченко Е.Л., Уварова Т.А., Мендубаева З.А. Роль молодежного научного кружка в формировании и развитии химических компетенций студентов вуза // Современные наукоёмкие технологии. 2021. № 7. С. 143-147. EDN: VZXQLO
Макарова О.А., Мендубаева З.А. Лабораторная работа как способ развития личностных качеств студентов медицинского вуза при изучении химии // Высшее образование сегодня. 2023. № 5. С. 63-67. EDN: PKLUHS
Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) химии по направлению 31.05.01 Лечебное дело. URL: https://omsk-osma.ru/files/4754/PR_disHimiya_LechD_29.03.18g.pdf (дата обращения: 02.09.2024).
Рассадина М.И. Основы исследовательской деятельности студентов: учебное пособие для колледжей культуры и искусства. Владимир: Издательство ВлГУ, 2017. 208 с.
Толковый словарь русского языка. Е-Л. Авт.-сост.: С.И. Ожегов, И.Ю. Шведова. М: Издательство "Азь", 1992. 2314 с.

Еще

Статья научная