Потенциал внеклассного чтения в воспитании учащихся кадетских классов: взгляд педагогов конца XIX – начала XX веков

Педагоги, писатели, ученые и общественные деятели второй половины XIX – начала ХХ вв. считали чтение важнейшим средством формирования и развития личности: ребенка, подростка, юноши. Они активно изучали вопросы, связанные с детско-юношеским чтением (Ц.П. Бал-талон, Н.Н. Бахтин, В. Водовозов, К.К. Дометти, Н.Н. Запольский, А.Н. и В.П. Острогорские, Л.И. Поливанов, И.С. Симонов, В.Я. Стоюнин, А.Г. Филонов и др.). На страницах авторитетных педагогических журналов ими активно обсуждались такие вопросы, как: принципы отбора литературы для внеклассного или домашнего чтения, формы организации учебного и досугового чтения, качество детско-юношеского чтения, методика преподавания словесности в школе, составление указателей и справочников по чтению и др.

Серьезное отношение к детско-юношескому чтению и его разновидностям (внеклассное, учебное – объяснительное, выразительное) со стороны педагогического сообщества и представителей общественности подтверждается наличием многочисленных статей в педагогических журналах исследуемого исторического периода. Следует отметить, что «педагогическая периодика», понимаемая доктором педагогических наук, профессором А.Н. Шевелевым как «направление общественно-педагогического движения, формирующее мнение педагогов и общественности по вопросам образования» была достаточно весомой и авторитетной в образованном обществе второй половины XIX – начала ХХ веков [6, с. 187].

В данной статье нами предпринята попытка отразить основные положения, касающиеся внеклассного чтения воспитанников кадетских корпусов. Эти положения выявлены на основе анализа ряда педагогических статей, помещенных в журнале «Педагогический сборник» за 1869–

1912 гг. Этот журнал являлся официальным печатным органом Военного министерства и издавался Главным управлением военно-учебных заведений на протяжении более полувека (1864– 1917). Его прямым назначением было «содействовать правильному развитию учебно-воспитательного дела в военно-учебных заведениях». По мнению современников, «Педагогический сборник» активно откликался на острые вопросы, возникающие в процессе школьного образования. Поэтому большинство статей, представленных в нем, становились важным вкладом в педагогическую науку [3, c. 264]. В журнале, как показывает анализ, представлено большое количество статей разных лет, касающихся детско-юношеского внеклассного чтения, которое рассматривалось авторами на примере чтения воспитанников кадетских корпусов.

Учебно-воспитательная система в военноучебных заведениях существовала еще с XVIII века. В них готовили высокообразованных членов российского дореволюционного общества. В их числе были известные военные (Е.А. Беренс, П.А. Клейнмихель, А.Ф. Можайский, В.А. Сухомлинов и др.) и выдающиеся представители отечественной культуры (В.В. Верещагин, В.И. Даль, А.И. Куприн, С.Я. Надсон, К.Ф. Рылеев, К.М. Станюкович, А.С. Суворин и др.). Детско-юношеское чтение рассматривалось педагогами и офицерами-воспитателями кадетских корпусов как важнейшее образовательное средство и прочно вошло в учебно-воспитательный процесс.

Наиболее интересными статьями для теоретического осмысления историко-педагогического опыта и его возможного применения в современной практике, на наш взгляд, являются:

– «Чтение с воспитательными целями» (Н.Н. Бахтин, 1906, № 3–4);

– «Война и внеклассное чтение» (Н.Н. Бахтин, 1914, № 9);

– «О внеклассном чтении кадет» (К.К. Домет-ти, 1900, № 4);

– «К вопросу о постановке внеклассного чтения в наших кадетских корпусах» (Н.П. Жерве, 1912, № 2);

– «О внеклассном чтении произведений иностранной словесности» (Н.Н. Запольский, 1884, № 4, № 7, 1885, № 3);

– «О внеклассном объяснительном чтении» (В.П. Геннинг, 1890, № 5);

– «К вопросу о внеклассном чтении в наших кадетских корпусах» (И.С. Симонов, 1904, № 10);

– «Что читают старшие воспитанники наших кадетских корпусов» (И.С. Симонов, 1905, № 2, № 6– 9);

– «О внеклассных занятиях. Поэт философ (Шиллер)» (В. Романовский, 1906, № 1, № 2, № 3);

– «Записка о чтении воспитателей своим воспитанникам» и в приложении к ней «Список сочинений» для такого чтения» (А.Н. Азарьев, 1907, № 11);

– «Материалы для чтения кадетам» (И.С. Соколов, 1904, № 1);

– «Два слова о чтении в кадетских корпусах и о попытках пробудить любовь к нему среди кадет» (Воспитатель, 1903, № 10).

Ниже представлены педагогические взгляды на чтение кадет таких авторов, как: К.К. Домет-ти, И.С. Симонов, Н.Н. Бахтин.

Внеклассное чтение определялось ведущими педагогами и исследователями как самостоятельное подростковое чтение, осуществляемое под руководством взрослых (педагогов, воспитателей, родителей), так и самостоятельное чтение вне педагогического руководства.

Внеклассному чтению кадет придавалось большое значение со стороны педагогов и офицеров-воспитателей, о чем свидетельствует запись, сделанная в § 47 «Инструкции по воспитательной части для кадетских корпусов». Это запись о том, что внеклассное чтение имеет «первенствующее после учебной работы значение в ряду образовательных средств заведения и вообще оказывает сильное влияние на развитие и направление детей и юношей в нравственном отношении» [4, с. 39].

В процессе изучения внеклассного чтения воспитанников кадетских корпусов русским педагогом К.К. Дометти было выявлено, что учащиеся читали много, но преимущественно «занятные» произведения. Им отмечалось, что все, «что есть из книг серьезного, поучительного проглядывается вскользь или даже выпускается вовсе». По его наблюдениям учащиеся выбирали книги для самостоятельного чтения, исходя из их содержательной «интересности» или «скучности». Такой принцип отбора произведений вырабатывал в воспитанниках, по мнению автора, «неуважение к чужой мысли, пренебрежение к слову великих мыслителей и, как результат этого, непонимание и даже неспособность к отвлечениям и сознательной оценки произведений слова» [2, c. 345].

Таким образом, некачественное поверхностное чтение не формировало в подростках литературный вкус. А его отсутствие не способствовало появлению интереса к известным, значимым для личностного развития подростков произведениям. Поэтому учащимися, по наблюдениям педагога, читалась только легкая (развлекательная) ли- тература из отдела словесности ротных ученических библиотек, а историческая или военная игнорировалась. К.К. Дометти говорил так: «Невдумчивое, торопливое и несистематическое чтение не может принести существенной пользы для сердца и ума юного читателя <....> Такое чтение, прививая дурной вкус к книге может только убить природную любознательность»[2, c.347].

Еще одним препятствием для развития воспитанников военно-учебных заведений в процессе самостоятельного чтения автор считал несвоевременность прочтения тех или иных произведений, недоступных для их понимания в силу возрастных особенностей, а, следовательно, не приносящим ту пользу, которую они могли бы получить при чтении своевременном. Им отмечалось: «Пусть чтение будет согласовано по содержанию с тою ступенью развития, а главное возраста, на которой находится средний воспитанник» [2, с. 347].

На основе изученного и проанализированного педагогом внеклассного чтения кадет им были выдвинуты рекомендации о том, что внеклассное чтение кадет должно быть:

– неторопливым, осмысленным и систематическим;

• – согласно возрасту;

  – «экономным», то есть осуществляться на примере минимального количества произведений, поскольку «в слишком обширном материале юный ум разбросается <....> калейдоскоп образов, идей, представлений, мелькающих при умственном взором юного любителя чтения не оставит прочного следа в развитии его духовной природы» [2, с. 348].

Напрашивается вывод о том, что автором признавалась важность внеклассного чтения в воспитании кадет, но он призывал к тому, чтобы его организация осуществлялась при обязательном педагогическом руководстве с целью приобщения юношества к чтению только качественной литературы, необходимой для его интеллектуального и нравственного развития. При этом запрещение взрослыми того или иного произведения им отрицалось [2, с. 347].

Продолжая линию педагогических размышлений К.К. Дометти, нам бы хотелось остановиться на ряде статей офицера-воспитателя И.С. Симонова, посвященных чтению учащихся старших классов кадетских корпусов. Его статьи можно условно разделить на три части:

• 1)    проблемы внеклассного чтения кадет и возможные пути их решения;

• 2)    формирование в кадетах потребности в чтении;

• 3)    итоги проведенных среди кадет опросов на предмет их самостоятельного чтения.

Как и предыдущий автор, И.С. Симонов также отмечал «запойное» чтение кадетами несерьезной (неподходящей для их развития) литерату- ры, его бессистемность. На основе проведенного масштабного анкетирования кадет им были выявлены еще две проблемные зоны в области детско-юношеского внеклассного чтения, требующие управленческих решений. Таковыми стали:

– бедность книжных фондов ученических библиотек (небрежное содержание книг, отсутствие отдельных томов и дополнительных экземпляров книг, низкий уровень пополняемости библиотек, отсутствие жанрового разнообразия);

– неготовность взрослых (педагогов, воспитателей, родителей) к руководству детско-юношеским чтением (отсутствие руководства чтением со стороны родителей в каникулярное время, профессиональная некомпетентность ротных воспитателей).

Им отмечалось, что именно в подростковом возрасте начинается «сознательное и критическое отношение к окружающим явлениям», и, как следствие, поиски ответов на «загадку жизни». Именно в этот период внеклассное чтение, по его мнению, должно сыграть важную роль в интеллектуальном и нравственном развитии учащихся. И.С. Симонов подчеркивал формирование в подростках потребности в чтении литературы, в которой заложены серьезность и глубина мысли. Для достижения этой цели им было предпринято создание программы, состоящей из произведений «великих» писателей и критиков, которые должны войти в плоть и кровь <...> кадет, сделаться их (воспитанников кадетских корпусов – Л.В.) привычным дорогим состоянием» [5, с. 211–212].

Рекомендацией педагога стало то, что выбор произведений взрослыми для детско-юношеско- го чтения должен осуществляться так, чтобы они могли отвечать на вопросы, своевременно возникающие в душе ребенка согласно его личностному развитию. При этом очень важным становилась необходимость выработать в детях «выжидательное напряжение» перед началом чтения. Таким напряжением автор считал краткое описание содержания произведения с целью создания интриги, которая способствовала бы возникновению у подростка интереса к его прочтению.

Самостоятельное детско-юношеское чтение вне контроля со стороны взрослых (воспитателей или родителей) как возможная форма внеклассного чтения также являлось, по мнению Н.Н. Бахтина, воспитательным, несмотря на то, что выбор произведений в данном случае становился произвольным (случайным). Один из воспитанников кадетских корпусов признавался: «В детстве я не получил никакого правильного воспитания, так как и воспитывать в семье меня было некому. Я рос под влиянием домашней прислуги, от которой узнал много дурного. От этих дурных мыслей и привычек я постепенно освободился только благодаря чтению наших лучших писателей» [1, с. 292].

Любая форма воспитательного чтения признавалась автором действенной в процессе формирования нравственных идеалов, интеллектуального развития и чувств «как основы будущего поведения человека» [1, с. 293]. Чувства являлись главными составляющими подростковой личности, поскольку человек, по мнению Н.Н. Бахтина, всегда поступает под их влиянием. Поэтому их правильное развитие необходимо. Он настаивал на том, что формирование чувств осуществляется только с помощью двух одновременных действий воспитателей: устное внушение и прочтение нужной литературы в рамках внеклассного чтения. Иначе говоря, воспитательной задачей внеклассного чтения кадет Н.Н. Бахтин считал формирование чувств.