Повышение готовности студентов направления подготовки 09.03.03 "Прикладная информатика" к производственной практике с использованием элементов технологии концентрирован

Производственная преддипломная практика является составной частью образовательного процесса и организуется в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом по направлению подготовки 09.03.03 «Прикладная информатика».

При прохождении производственной преддипломной практики студент-практикант должен приобрести компетенции, необходимые ему для осуществления своей будущей профессиональной деятельности. Кафедрой математики и информатики ТИ(ф)СВФУ был проведен опрос с целью узнать, как руководители практики от предприятия оценивают профессиональную подготовку студентов, и оценить сформированность у них общих и профессиональных компетенций. За основу были взяты компетенции Единого классификатора компетенций НИУ ВШЭ [11].

Следует отметить, что респонденты являются потенциальными работодателями для выпускников технического института.

Работодателям был представлен список из 14 компетенций из ЕКК, который нужно было оценить по 5-балльной шкале. При переносе в анкету формулировки компетенций сокращены и упрощены при максимальном сохранении исходного смысла.

Помимо компетенций, сформулированных с опорой на Единый классификатор, в список для оценки добавлены навыки, имеющие, на наш взгляд, значение для студентов, которые проходят практику, а именно:

• •    умение планировать собственную деятельность;

• •    теоретическая подготовка по направлению подготовки.

Анкетный список и средняя оценка представлены в таблице 1. Руководители студентов оценивали, насколько на момент окончания практики у студентов была развита каждая компетенция. Оценка производилась по 5-балльной шкале: 1 - совсем не развита, 5 - отлично развита.

Табл. 1.

№	Формулировка в анкете	Код ЕКК	Средняя оценка
1.	Способность осваивать новые области знаний и умения	СК-Б1	4
2.	Владение прикладными методами, инструментами решения практических задач	СК-Б2	3,5
3.	Умение критически оценивать и переосмыслять свою деятельность, делать выводы из ошибок	СК-Б10	4
4.	Умение решать профессиональные задачи в среде компьютерных технологий	СК-Б11	4
5.	Эрудиция и осведомленность о значимых социальных процессах и проблемах	СЛК-Б6	3,4
6.	Стремление к профессиональному и личностному развитию	СЛК-Б3	4,1
7.	Гибкое мышление, умение адаптироваться и действовать в нестандартных ситуациях	СЛК-Б8	3,9
8.	Способность грамотно излагать свои мысли устно, вести дискуссию	ИК-2.2.1	4
9.	Умение находить общий язык с разными людьми, готовность к взаимодействию	СК-Б8 СК-Б9	3,9
10.	Способность грамотно излагать свои мысли в письменной форме	ИК-2.2.2	3,6
11.	Теоретическая подготовка по специальности		3,8
12.	Умение находить и грамотно использовать информацию из различных источников для решения профессиональных задач	СК-Б6	3,7
13.	Умение планировать собственную деятельность		3,4
14.	Творческий подход к решению профессиональных задач	СЛК-Б8	3,2

Частичное освоение данных компетенций предусмотрено в обязательной и вариативной частях программы бакалавриата направления подготовки 09.03.03 «Прикладная информатика», при изучении таких предметов, как: «Вычислительные системы, сети и телекоммуникации», «Языки и методы программирования», «Базы данных», «Проектирование информационных систем», «Интеллектуальные информационные системы», «Управление информационными системами», «Сопровождение ПО, внедряемого на предприятиях Южно-Якутского региона» и др.

Исходя из данных, представленных в таблице 1, можно предположить, что существует противоречие между реальным уровнем готовности студента к производственной преддипломной практике и объективными требованиями к подготовке бакалавра по данному направлению подготовки. На основании данного противоречия ясно, что существующая проблема выявления условий повышения готовности студентов к данному виду практической подготовки актуальна и требует изучения.

Анализ литературы позволяет выделить два основных подхода к определению содержания понятия «готовность к деятельности»: функциональный (Е.С. Кузьмин, Н.Д. Левитов, В.Н. Мясищев, Л.С. Несисян, В.Н. Пушкин, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов) и личностный (М.И. Дьяченко, И.А. Зимняя, Л.А. Кандыбович, В.А. Крутецкий, В.А. Сластенин). Личностный подход к готовности анализируется как проявление индивидуальных качеств личности и их целостности, которые обусловлены эффективным характером деятельности с высокой результативностью. Смысл функционального подхода выражается в предположении, что готовность рассматривается как определенное психическое состояние индивида. В данном подходе готовность рассматривается как умение себя мобилизовать психически и физически [7].

По результатам анализа требований, предъявляемых к выпускникам данного направления подготовки, размещенных на интернет-сайтах работодателей, а также проведенного опроса руководителей можно предположить, что готовность студентов к производственной преддипломной практике определяется уровнем сформированности у них следующих компонентов:

• •    мотивационного (мотивации к саморазвитию и повышению квалификации; мотивации к получению теоретических знаний, необходимых для осуществления профессиональной деятельности;

• •    личностного (ответственности, самостоятельности, активности);

• •    деятельностного (умений и навыков, необходимых для осуществления профессиональной деятельности, таких как навыки работы с ИКТ, навыки работы в команде) [5].

Критериально-диагностический аппарат исследования представлен в таблице 2.

Табл. 2.

Критерий	Показатель	Методика	Код ЕКК
Мотивационный компонент	1.    Мотивация студентов к учебной деятельности в вузе 2.    Мотивация к успеху	Изучение мотивации обучения в вузе (Т.И. Ильина) Диагностика личности на мотивацию к успеху (Т. Элерс)	СК-Б1 СК-Б10 СЛК-Б3
Личностный компонент	1.    Самостоятельность 2.    Ответственность 3.    Активность	Наблюдение Диагностика ответственности подростков М.А. Осташева «Порог активности» Т.Л. Романова	СК-Б10 СЛК-Б6 СЛК-Б3
Деятельностный компонент	1.    Проектные умения 2.    Исследовательские умения	Анализ продуктов проектной деятельности Методика диагностики уровня развития рефлексивности (А.В. Карпов) Тест коммуникативных умений (Л. Михельсон) [9]	СК-Б2 СК-Б11 ИК-2.2.1 СК-Б6 СЛК-Б8

На сегодняшний день многие вузы станы создают условия для прохождения производственной преддипломной практики: в частности, ТИ(ф)СВФУ руководствуется учебным планом и положением «О порядке проведения практики обучающихся СВФУ, осваи вающих основные профессиональные образовательные программы высшего образова ния. Утверждено ректором СВФУ 11.01.2016» и предусматривает организацию установочной конференции, посвященной решению организационных и методических вопросов. Это основное мероприятие, на котором студенты вместе с руководителем практики от вуза обсуждают содержание практики, цель и задачи, правила оформления отчетных документов по практике, получают знания о своих правах и обязанностях, правилах техники безопасности. Установочная конференция очень важна, однако существуют проблемы, которые она не решает.

Проверка остаточных знаний по профильным дисциплинам позволяет выявить частичную потерю знаний и умений вследствие изучения данных дисциплин на более ранних этапах обучения, а также перерыва учебной деятельности в период каникул. Таким образом, необходимо восстановление знаний перед началом производственной преддипломной практики. То есть перед направлением студентов на производственную преддипломную практику необходимо решить следующие задачи:

• •    сориентировать студентов на сознательное выполнение предпрофессиональ-ной деятельности;

• •    восполнить пробелы в имеющихся у студентов знаниях, умениях и навыках, необходимые для успешного прохождения практики;

• •    психологически подготовить студентов к вхождению в коллектив, а также актуализировать знания, необходимые им в ситуациях конфликта.

Для решения этих задач можно использовать технологию концентрированного обучения. Это «специально организованный процесс обучения, предполагающий достижение учащимися более высоких результатов обучения без увеличения учебного времени за счет систематизации учебного материала и специальной организации занятий» [3].

При подготовке студентов к производственной преддипломной практике данная технология имеет ряд особенностей.

• 1.    Сосредоточение внимания студентов на определенной цели - подготовке к производственной преддипломной практике.

• 2.    Благодаря сосредоточению внимания студентов на одной цели создаются условия для систематизации знаний, восполнения пробелов в знаниях, восстановления частично утраченных навыков.

• 3.    Повышение эффективности учебной деятельности обеспечивается за счет использования ресурсных возможностей когнитивно-аффективных процессов и за счет создания оптимальных условий организации учебного процесса [1].

• 4.    В результате такого обучения у студентов формируется целостное адекватное представление о предстоящей деятельности на практике.

Существует опыт реализации технологии концентрированного обучения в различных моделях, однако какую-то одну из них невозможно реализовать в процессе подготовки к производственной преддипломной практике в вузе:

• 1.    Так как подготовка к производственной преддипломной практике не является самостоятельной учебной дисциплиной, то в графике учебного процесса не предусмотрено времени на ее прохождение.

• 2.    Данный вид деятельности направлен не на изучение нового материала, а на систематизацию ранее изученного.

• 3.    Методическое обеспечение для организации подготовки к производственной практике по данной технологии отсутствует.

• 4.    Такой вид обучения не используется в вузе систематически, а лишь периодически, во время привлечения сторонних преподавателей к учебному процессу для чтения дисциплин.

Нами рассмотрены основные модели концентрированного обучения и выявлены те элементы, которые могут быть использованы в процессе подготовки студентов к производственной преддипломной практике.

Первая модель - «Погружение». Технология, предложенная российским педагогом М.П. Щетининым. Идея погружения как способа познания возникла с высказыванием педагогом идеи о том, что снижение здоровья и работоспособности детей от класса к классу во многом зависит от неравномерной нагрузки на центры левого и правого полушарий головного мозга [3]. Под погружением М.П. Щетинин понимал освоение в течение определенного учебного времени одного предмета. Развитие этого направления отражено в моделях: межпредметные «погружения» (А.И. Тубельский), «погружение» как средство коллективного способа обучения (С.Д. Месяц) и т.д. [2].

Мы считаем, что эта закономерность действует не только на школьников, но и на другую возрастную группу - студентов. Поэтому при составлении плана занятий использовали активные и интерактивные методы обучения, позволяющие задействовать оба полушария головного мозга.

Вторая модель - «Цикловая» (конвейерная). Технология, предложенная в 30-е годы XX в. Л. Калашниковым. Автор под «цикловой системой преподавания» понимает «такое преподавание, когда учебный предмет проходит не в продолжение целого года или семестра, а когда на каждый учебный предмет отводится определенный отрезок времени, в продолжение которого, при ежедневных занятиях, должен быть пройден весь курс данного предмета» [3]. Анализ результатов опроса студентов ТИ(ф) СВФУ показал, что использование такой технологии обучения оценивается студентами положительно, так как позволяет сконцентрировать внимание только на одном предмете (или родственных предметах), происходит формирование целостной картины по изучаемому предмету.

Общими преимуществами всех названных моделей являются: состояние комфортности при обучении; целостность восприятия информации студентами; целостность получаемых знаний; экономия времени.

На основании полученных данных был сделан вывод о том, что для успешного формировании выделенных компонентов готовности студентов необходимо создать благоприятные организационно-педагогические условия подготовки студентов к производственной преддипломной практике:

• 1.    Перед началом прохождения практики студенты занимаются только подготовкой к производственной практике (четыре дня - с 8:00 до 13:05 ежедневно, пятый день - с 8:00 до 11:20). Каждое занятие продолжается 90 минут, с перерывом по 5 минут.

• 2.    Содержание занятий включает в себя лекционные и практические занятия, которые систематизируются студентами самостоятельно в форме таблиц, схем, презентаций, карт памяти (ассоциативных карт).

• 3.    При проведении таких занятий используются следующие методы и приемы: активные и интерактивные методы, организация коммуникации, рефлексия собственной деятельности;

• 4.    Использование средств ИКТ и мультимедиа, таких как презентации, кейсы, ин-тернет-сервисы, для создания карт памяти (Mindomo, MAPMYself, Mind42) и т.д.

Занятия проводились по плану, представленному в таблице 3:

Табл. 3. План подготовки студентов к производственной преддипломной практике.

Table 3. Plan for preparing students for industrial pre-diploma practice.

Блок I. Психолого-педагогический (личностный компонент)		Часы
й X X си X о К	1.    Работа в коллективе. Решение и предупреждение конфликтных ситуаций (тренинги).	6
	2.    Способы поддержания психического и физического здоровья студента.
	3.    Рефлексия собственной деятельности.
Блок II. Систематизация изученного материала (мотивационный компонент)
X X о и со	1.    1.1. Архитектура компьютеров Знать параметры, принципы действия, характеристики, способы программирования и управления памяти, микропроцессора и устройств ЭВМ; классификацию компьютеров по различным признакам. Уметь читать схемы устройств ЭВМ; пользоваться научно-технической и справочной литературой по программированию и проектированию устройств ЭВМ. 1.2.    Аппаратное и программное обеспечение Знать современное аппаратное и программное обеспечение в области информационных технологий и прикладной информатики. Уметь описывать применяемое аппаратное и программное обеспечение и их основные функции.	6
05 и	Основы научно-исследовательской деятельности 1.    2.1. Анализ необходимости разработки, создания и внедрения новой ав томатизированной системы или отдельного ПО на предприятии (в организации) Уметь определять цели и задачи разработки, создания и внедрения новой автоматизированной системы или отдельного ПО на предприятии (в организации); определять состав автоматизированной системы или отдельного ПО. Знать правила оформления документов организации при разработке ПО. 2.2.Выполнение анализа предметной области для выполнения нового проекта. Анализ и описания конкурентов данной организации и рынка, на котором они работают Знать понятие конкуренции и ее виды. Уметь проводить анализ аналогов существующего ПО и проводить анализ предметной области для выполнения нового проекта.	6
са И	Этапы создания ПО 3.1. Проектирование и создание нового программного обеспечения или его базовой функциональной части Знать методологические подходы и методы проектирования программного обеспечения. Уметь анализировать языки или системы программирования и проводить проектирование нового программного обеспечения.	6
Блок III. Установочная конференция (деятельностный компонент)
05 ХГ X X и	1.    Организационные вопросы прохождения производственной предди пломной практики, требования к отчетной документации. 2.    Разбор основных ошибок, допущенных студентами прошлых лет, при прохождении практики. 2.    Встреча с успешными выпускниками вуза, работающими на предприятиях города, с работодателями.	4

Организация подготовки студентов к производственной преддипломной практике по такому принципу имеет следующие преимущества:

1.    С ее помощью систематизированы знания студентов по учебным дисциплинам, имеющим отношение к производственной преддипломной практике. 2.    Созданы предпосылки для самостоятельной творческой работы на практике. 3.    Получены умения работы в коллективе и избегания конфликтных ситуаций. 4.    У студентов сформирована готовность к работе в производственном коллективе, уверенность. 5.    Получили развитие рефлексивные умения.

В исследовании приняло участие 54 студента направления подготовки «Прикладная информатика» (студенты групп ПИ-11, ПИ-12, ПИ-13). В таблице 4 представлены показатели до и после эксперимента.

Табл. 4.

	Критерии	Показатели/ уровни	До эксперимента (%)	После эксперимента (%)
Мотивационный компонент	Мотивация студентов к учебной деятельности в вузе	Получение диплома	27,8	16,7
		Приобретение знаний	35,2	38,9
		Овладение профессией	37	44,4
	Мотивация к успеху	Низкий	18,5	14,8
		Средний	27,8	31,5
		Умеренно высокий	27,8	31,5
		Слишком высокий	25,9	22,2
Личностный компонент	Самостоятельность	Низкий	22,3	20,4
		Средний	48,1	48,1
		Высокий	29,6	31,5
	Ответственность	Низкий	18,5	14,8
		Средний	55,6	59,3
		Высокий	25,9	25,9
	Активность	Низкий	9,3	7,4
		Средний	74	74
		Высокий	16,7	18,6
Деятельностный компонент	Проектные умения	Низкий	13	13
		Средний	74	70,4
		Высокий	13	16,7
	Исследовательские умения	Низкий
		Средний	87	83,3
		Высокий	13	16,7

Анализ защиты отчетов по производственной преддипломной практике показал, что студенты оказались более подготовленными, работодатели отметили, что студенты творчески отнеслись к индивидуальным заданиям, некоторые из них проявили деловую активность и инициативу при выполнении задания. О результатах эффективности данной работы свидетельствует повторный опрос работодателей, результаты которого представлены на рисунке.