Повышение эффективности профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры

Л.М. Кравцова, Г.М. Шакамалов

Введение. В настоящее время социально-экономическая сфера в Российской Федерации претерпевает ряд изменений, поэтому происходят различные перемены в социальных институтах общества. Данные изменения в первую очередь спровоцировали вынужденный пересмотр системы российского образования, как на уровне школ, так и на уровне профессионального образования, так как она тесно связана со всеми процессами экономики, а также с подготовкой квалифицированных работников [3, c. 15].

Представленный ряд изменений говорит о том, что социально-экономическая сфера общества напрямую зависит от качества образования, его соответствия современному государственному заказу. К работникам в сфере образования с каждым годом возрастает количество требований к профессиональным умениям и навыкам [12, c. 130].

Эффективность образовательного процесса, в том числе эффективность преподавания физической культуры, зависит от педагогов, обладающих достаточным количеством профессиональных компетенций. Компетентностный подход является фундаментальной основой системы современного высшего образования в РФ. Данное понятие включает в себя не только получение знаний по изучаемым дисциплинам, приобретенные умения и навыки их ретрансляции, но и усвоение профессиональных компетенций, которые помогут студенту, закончившему вуз на протяжении всей своей профессиональной деятельности адапти- роваться к постоянно изменяющимся условиям работы и в целом жизни.

Различные профессии требуют от человека прохождения специальной теоретической и практической подготовки. Профессиональная подготовка учителя физической культуры не является исключением из правил. Согласно образовательному стандарту, кроме теоретической подготовки на данном образовательном профиле присутствует и спортивная подготовка. Абсолютно неверным и устаревшим считается мнение о том, что учителем (преподавателем) физической культуры можно стать и без специализированного образования [7, c. 56].

Учителю по физической культуре необходимо доступно вести свои уроки, учитывая тенденции развития предмета, подбирать нагрузку, соответствующую возрасту и развитию учеников. Кроме этого, перед учителем стоит задача сформировать навыки и желание заниматься спортом или физической культурой в свободное время, вести здоровый образ жизни. Обобщая цели всей деятельности педагога, можно прийти к выводу о том, что учитель физической культуры должен обеспечить гармоничное физическое развитие учащихся, а также способствовать их нравственному и личностному развитию [4; 5; 6].

Таким образом, профессиональная компетентность учителя определяется как обширными теоретическими знаниями, так и умением применить их в любой педагогической ситуации, при действии каких-либо условий [11, c. 236].

Можно сказать, что процесс подготовки учителей представляет собой сложный процесс, который в себя включает: освоение теоретических знаний, приобретение практических умений и навыков по предмету. Кроме этого, студенту необходимо уметь реализовывать полученные знания, умения и навыки в практической деятельности, что определяет формирование профессиональных компетенций. По мнению Е.А. Максимовой, «качество профессиональной подготовки представляет собой уровень образованности студентов, проявляющейся в освоении учебных дисциплин, совокупности личностно значимых и профессионально востребованных компетенций, общей воспитанности выпускников и их готовности к творческому решению профессиональных задач» [8, c. 247].

Проблема повышения качества подготовки учителей является актуальной по многим причинам. Во-первых, непрерывное развитие технологий и появление средств и методов обучения детей требует от педагогических вузов идти в ногу со временем и корректировать процесс обучения таким образом, чтобы специалисты были готовы к предстоящим изменениям. По этому поводу высказались Н.Л. Бельская и И.И. Черкасова: «.. .в меняющемся мире общество и государство выдвигают новые требования и к квалификации педагога» [2, c. 193].

Во-вторых, внутри самой системы подготовки будущих учителей, нет единого мнения о какой-либо наиболее эффективной методике обучения студентов. Так, проведённый в статье Е.А. Макимо-вой анализ показывает, что нет единого мнения о критериях качества подготовки учителей. Одни авторы указывают, что необходим учет личностного отношения студента к обучению, другие настаивают на том, что в основу профессиональной подготовки должны быть положены знания, умения и навыки. Однако, все авторы сходятся во мнении о том, что высшее образование должно быть модернизировано и процесс подготовки будущих учи- телей должен быть пересмотрен [8; 9; 10].

Третьей причиной изучения проблемы повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры является постоянно возрастающий объем информации, который необходимо освоить студентам, в то время как количество отводимых часов на обучения не увеличивается, а в ряде случаев имеет тенденцию к сокращению [2, c. 193; 13, c. 420]. Получается противоречивая ситуация: с одной стороны, студенту необходимо освоить все больше учебного материала, и не только выучить, но и уметь его применить на практике, продемонстрировав тем самым сформированность компетенции; а с другой – у преподавателя остается все меньше времени для подготовки такого специалиста.

Все вышесказанное обуславливает проблему поиска эффективных путей построения образовательного процесса таким образом, чтобы студенты могли освоить как теоретические, так и практические умения и навыки.

Цель исследования: совершенствование методики подготовки будущих учителей физической культуры.

Объект исследования: процесс формирования профессиональных компетенций бакалавров по специальности «физическая культура».

Предмет исследования: методика обучения студентов проведению подготовительной части урока физической культуры.

В процессе исследования нами выдвинуто следующая гипотеза исследования: процесс формирования профессиональных умений и навыков будущих учителей физической культуры будет более эффективным, если в одном занятии будут сочетаться как теоретические, так и практические задания для обучающихся.

Описание экспериментальной методики исследования. При профессиональной подготовке учителей физической культуры особое значение имеет формирование компетенций, отвечающих за

Повышение эффективности профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры

Л.М. Кравцова, Г.М. Шакамалов

построение физкультурно-спортивного занятия, в частности на подготовительную часть урока – разминку.

Как известно, урок состоит из трех частей: подготовительной, основной и заключительной. Подготовительная часть имеет своей целью подготовить учащихся к основной части урока, то есть к выполнению более трудных и динамичных упражнений и действий. Опираясь на данную цель, в качестве методических задач подготовительной части занятия можно обозначить:

• 1.    Организацию учащихся, психологический настрой на занятие;

• 2.    Концентрацию на теме урока, создание положительного настроя и повышение эмоционального состояния учеников;

• 3.    Плавную подготовку организма учеников к состоянию функциональной готовности (например, финские упражнения);

• 4.    Подведение организма учеников к основной части занятия, выполнение подготовительных и подводящих упражнения.

Обобщая все перечисленное, можно сделать вывод о том, что формирование профессиональных компетенций учителя физической культуры заключается в формировании умения методически правильно составлять и проводить урок, в частности, верно выстроить подготовительную часть занятия, от которой находится в зависимости весь урок. Данная цель не может быть реализована без теоретической и практической подготовки будущих учителей физической культуры.

Таким образом, нами разработаны две методики обучения студентов проведению подготовительной части урока физической культуры.

Первая представляла собой лекционные занятия, объемом шесть часов по теме «Вводная/подготовительная часть занятия» и девять часов семинарских занятий. На семинарских занятиях сначала показывал преподаватель, какими вариантами можно провести разминку, какие методы, какие средства использовать, как использовать различный инвентарь, а затем студенты сами готовили и проводили подготовительную часть.

Вторая методика проведения подготовительной части занятия представляла исключительно практические занятия в спортивном зале, в этом случае теоретическая составляющая отсутствовала. Студенты приходили в зал, преподаватель один раз демонстрировал проведение вводной части урока, а затем студенты самостоятельно подготавливали свои разминки и проводили их. В ходе проведения вводной части студенты могли обратиться к преподавателю с вопросами для разъяснения и уточнения особенностей указанной методики.

Организация исследования. Для того, чтобы отследить эффективность профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры нами был проведен педагогический эксперимент. Практическая часть исследования проводилась на базе Южно-Уральского государственного гуманитарного педагогического университета (ЮУрГГПУ). На разных этапах исследования приняли участие 112 студентов. Для проведения эксперимента были отобраны 54 студента первого курса, по специальности «Физическая культура» (бакалавр) из которых 27 были в контрольной группе и 27 в экспериментальной.

На констатирующем этапе исследования, испытуемые имели одинаковый уровень владения теоретическими знаниями и практическими навыками по проведению урока физической культуры. Для определения эффективности освоения студентами учебного материала проводилась экспертная оценка. Оценивание приводилась пятью преподавателями вуза по 10 бальной шкале, где 10 – это полное владение учебным материалом, 1 – невозможность провести школьный урок по физической культуре. Исследовались следующие параметры:

• –    оценка знаний по методике проведения подготовительной части

урока физической культуры;

• - оценка методические навыки ведения урока физической культуры;

  – оценка выполнения практических навыков (упражнений) подготовительной части урока.

В ходе исследования нами было сформировано две группы испытуемых. В первой группе проводились занятия только практического характера, без теоретической части, эта группа была контрольной. Вторая группа занималась по методике, в которой сочеталась теоретическая подготовка с практической частью, эта группа была экспериментальной.

Таким образом, суть проведённого эксперимента заключалась в том, что студенты в двух группах занимались по

Таблица 1 – Результаты формирующего эксперимента профессиональной подготовки студентов в контрольной и экспериментальной группе

№	Параметр оценки студентов (баллы)	Контрольная группа (n=27) (М 1 ± m i )	Экспериментальная группа (n=27) (М± m 2 )	t расч.	Значение, P
1	Знания	3,6±0,2	6,9±0,3	3,5	<0,05
2	Методические навыки	6,8±0,6	7,7±0,5	2,2	<0,05
3	Практические навыки	8,6±0,7	8,4±0,7	0,9	>0,05
Примечание: n - количество испытуемых; М 1 - средняя арифметическая первой сравниваемой совокупности (группы); М2 - средняя арифметическая второй сравниваемой совокупности (группы); m 2 - средняя ошибка первой средней арифметической; m 2 - средняя ошибка второй средней арифметической; Р - вероятность по Т-критерию Стьюдента.

Как видно из результатов исследования, студенты экспериментальной группы получили более высокие значения по параметру «Знания» и «Методические навыки» по сравнению с контрольной группой. В показателе «Практические навыки» у студентов обеих групп результаты практически не отличаются (p>0,05). Таким образом, результаты проведённого педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что обе методики являются эффективными. Но по параметру «Знания» и «Методические навыки» результаты в экспериментальной различным методикам: одна была нацелена только лишь на практическую составляющую, а вторая скомбинирована с теорией и практикой. Исследование проходило в течение четырех месяцев первого семестра 2021 года.

Полученные результаты педагогического эксперимента обрабатывались методами математической статистики и сравнивались с исходными значениями с применением Т-критерия Стьюдента.

Результаты исследования и их обсуждение. После проведения формирующего педагогического эксперимента нами проведена повторная оценка профессиональных умений студентов контрольной и экспериментальной группы. Результаты педагогического эксперимента представлены в таблице 1.

группе выше, чем в контрольной. В связи с чем можно утверждать, что сочетание теоретической и практической подготовки студентов дает лучшие результаты нежели обучение студентов только практическим навыкам ведения урока физической культуры.

Таким образом, полученные результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что методика профессиональной подготовки, которая сочетает в себе теоретическую и практическую часть, является более эффективной.

Повышение эффективности профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры

Л.М. Кравцова, Г.М. Шакамалов

Полученные результаты исследования согласуются с положениями ученых о неразрывности теоретической и практической подготовки занимающихся. Однако результаты исследования не являются столь однозначными, как нам хотелось бы, обучение только практическим умениям и навыкам показало высокую эффективность в формировании практических умений по выполнению физических упражнений. Мы солидарны с мнением С.Н. Алексеевой и О.М. Назаровой, которые в своей статье, посвященной повышению эффективности обучения в вузе отметили «Не существует одного универсального метода обучения, каждый из них имеет свои достоинства и недостатки» [1, c. 47]. Так, применённая нами методика сочетания теоретической и практической позволила значительно повысить знания и методические навыки учащихся, однако столь значительной разницы по сравнению с контрольной группой в выполнении физических упражнений достичь не удалось.

Повышение эффективности профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры должно иметь направление в сторону практической деятельности. Как замечает в своей работе Ф.О. Хаджаева с соавтором, «эффективность… показывает степень близости к действительности, к наиболее необходимому результату» [13, с. 420]. А результатом в случае подготовки учителей физической культуры является способность студентов проводить школьный урок. Таким образом, практическая деятельность в подготовке будущих учителей физической культуры должна быть основной, но теоретическая подготовка органично ее дополняет и усиливает конечный результат обучения.

Заключение. В заключение можно сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза исследования доказана результатами проведённого педагогического эксперимента. При должной теоретической подготовке студенту рассказывают о возможных методах, средствах, приемов взаимодействия с учениками, их расположения по залу, рассказывают о различных формах проведения подготовительной части. Усвоив данный материал, студент уже может выбирать наиболее удачные, по его мнению, варианты подготовительной части школьного урока физической культуры. При условии сочетания теоретической и практической подготовки будущих учителей физической культуры образовательный процесс проходит более подробно и углубленно.