Повышение квалификации учителей основ религиозных культур и светской этики в процессе использования дистанционной системы обучения

В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования представлена предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» [1], для реализации которой в 4 классе разработан новый предмет - комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» (далее курс ОРКСЭ) [2]. Преподавание учебного курса ОРКСЭ с 1 сентября 2012/2013 учебного года осуществляется во всех государственных и муниципальных общеобразовательных организациях в соответствии с нормами законодательства Российской Федерации.

В соответствии с профессиональным стандартом педагога первоочередной в этой связи становится задача подготовить учителей к преподаванию нового предмета [3]. На момент введения комплексного учебного курса ОРКСЭ с целью подготовки учителей регулярно проводились курсы повышения квалификации. Так, на базе КРИПКиПРО в 2012/2013 уч. году обучено 927 учителей комплексного учебного курса ОРКСЭ по дополнительной профессиональной программе повышения квалификации «Теория и практика духовно-нравственного воспитания в условиях реализации требований ФГОС общего образования» (далее - Программа) на 72 или 144 часа. Количество учителей, прошедших курсы повышения квалификации и ведущих данный предмет в 2012/2013 учебном году, составило 776 человек.

С 2013/2014 учебного года количество слушателей по данной Программе уменьшилось в три раза и составило 300-350 человек в год.

На протяжении последующих лет количество обучающихся по Программе не сокращалось, что свидетельствует о постоянном интересе педагогической общественности к предмету ОРКСЭ и потребности учительской общественности в обучении по данному направлению.

В Кемеровской области к преподаванию учебного курса ОРКСЭ привлекаются различные специалисты: учителя начальных классов (396 человек), учителя истории и обществознания (105 человек), учителя русского языка и литературы (88 человек), а также учителя других предметов (МХК, музыка, изобразительное искусство и т.д.) всего 188 человек. 75% от общего числа преподавателей ОРКСЭ реализуют (преподают) 2 и более модулей курса. Большинство из них в течение года повышают свою квалификацию, в том числе и по основному для себя предмету. В этой связи встает вопрос о том, как сделать курсы повышения квалифика- ции доступными и своевременными для всех категорий учителей.

Приоритетной в этой связи становится деятельность по разработке дополнительных профессиональных программ повышения квалификации, которые возможно реализовывать в дистанционном режиме.

Систему дистанционного образования мы рассматриваем в контексте современных информационных технологий. Исходя из этого, дистанционные образовательные технологии -это образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационнотелекоммуникационных сетей при опосредованном взаимодействии обучающихся и педагогических работников [4, с. 5].

Таким образом, дистанционным является обучение с использованием дистанционных образовательных технологий. К характерным чертам дистанционного обучения относятся гибкость, модульность, специализированные средства и контроль качества обучения.

Для обеспечения педагогической эффективности проектируемой системы дистанционного образования реализуются как классические, так и специфические принципы дидактики: интерактивность, потенциальная избыточность учебной информации, нелинейность информационных структур и процессов, комбинированное использование реальных форм обучения, комплексное использование средств мультиме-дия. Целью дистанционного обучения является предоставление учителям возможности освоения дополнительных образовательных программ повышения квалификации. Образовательный процесс с использованием дистанционного обучения приобретает новое качество, что положительно сказывается на его эффективности в целом. Но в основном практика использования дистанционных технологий носит фрагментарный характер, что обуславливает необходимость формирования комплексного подхода к построению системы дистанционного обучения. В соответствии с целью основными элементами модели дистанционного обучения являются (рис. 1):

• -    участники дистанционного обучения: кураторы, преподаватели, слушатели, служба технической поддержки;

• -    контроль качества: тестирования, практикумы;

  

  Рис. 1. Модель дистанционного обучения

  
  

• –    элементы курса: семинары, лекции, практические занятия;

• –    информационные ресурсы: видеофильмы, презентации, статьи, книги;

• –    средства дистанционного обучения: кадровое обеспечение, информационно-методическое обеспечение, материально-техническое и финансовое обеспечение;

  – направления дистанционного обучения: основы религиозных культур и светской этики, духовно-нравственное воспитание, основы духовно-нравственной культуры народов России.

Опытная эксплуатация данной модели осуществлялась в процессе реализации дополнительных профессиональных программ повышения квалификации:

• –    «Теория и практика преподавания основ религиозных культур и светской этики с учетом требований ФГОС общего образования» (72 часа);

• –    «Теория и практика духовно-нравственного развития и воспитания в условиях реализации ФГОС общего образования» (120 часов).

В рамках данной статьи остановимся на опыте реализации дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Теория и практика преподавания основ религиозных культур и светской этики с учетом требований ФГОС общего образования» в дистанционном режиме.

Тематика и содержание лекций и практических занятий, проводимых дистанционно, идентичны очным.

Общие модули «Государственная политика в области российского образования. Особенности ФГОС ОО» и «Психолого-педагогическое сопровождение преподавания курса ОРКСЭ в соответствии с требованиями ФГОС ОО» раскрывают содержание нормативной правовой базы преподавания курса ОРКСЭ, основные требования ФГОС к реализации программ духовно-нравственной направленности, возрастные психологические особенности развития младшего школьника и младшего подростка, психолого-педагогические аспекты духовнонравственного развития школьника.

Модуль, раскрывающий содержание и методики преподавания курса ОРКСЭ в соответствии с требованиями ФГОС ОО, содержит темы о вероучениях, нравственной, художественной культуре мировых религий, основных положениях этического учения.

В практико-ориентированном модуле рассматриваются особенности изучения курса ОР-КСЭ через диалог культур, освоения традиций многонационального народа России, использования метода проектирования на уроках основ религиозных культур и светской этики.

В отдельную тему вынесен вопрос оценивания результатов обучения основам религиозных культур и светской этики.

При организации дистанционных курсов встает вопрос о подборе альтернативных очным форм работы.

Так, лекции в дистанционной системе – это тексты в формате word и powerpoint с вопросами для самоконтроля. Каждая лекционная тема выносится на обсуждение в рамках вебсеминаров, которые в ходе курсов проводятся 2–3 раза. Возникшие у слушателей вопросы обсуждаются на форумах, которые организуются после изучения каждой темы.

Сложнее с организацией в дистанционной системе практических занятий. Чем можно заменить очное непосредственное общение преподавателя с учителями и учителей между собой? Первоочередным является выполнение практических заданий, которые слушатели отправляют на проверку преподавателю и получают комментарии о качестве их выполнения. Эти же выполненные задания затем размещаются в итоговой работе.

В качестве примера приведем задание к теме «Применение интерактивных форм обучения на уроках ОРКСЭ». Слушателю предлагается выбрать одно задание в зависимости от жанра составляемой им итоговой работы. Примеры заданий приведены в таблице 1.

Вариативность задания позволяет выполнить работу учителю разного уровня подготовленности. Учителя, впервые проходящие курсы повышения квалификации по ОРКСЭ, выбирают задания реферативного типа. Педагоги, имеющие опыт преподавания основ религиозных культур и светской этики, в качестве практической работы представляют методические разработки уроков, рабочие программы.

Исходя из требований к содержанию практических заданий оформляется и итоговая работа. На дистанционных курсах итоговая рабо- та состоит из пяти глав, соответствующих практическим заданиям, введения, заключения и списка литературы. Главы (практические задания) «Психолого-педагогические аспекты духовно-нравственного развития младшего школьника», «Освоение традиций многонационального народа России», «Изучение основ светской этики в начальной школе» предполагают демонстрацию слушателем общих принципов преподавания основ религиозных культур и светской этики в школе.

Главы (практические задания) «Применение интерактивных форм обучения на уроках ОР-КСЭ», «Современные методы оценивания достижений обучающимися результатов образования в процессе изучения основ религиозных культур и светской этики» содержат педагогические разработки учителя.

Таким образом, уже на уровне структуры итоговой работы видно, что результаты освоения ДПК ПК «Теория и практика преподавания основ религиозных культур и светской этики с учетом требований ФГОС ОО» будут оценены с точки зрения теории и практики вопроса.

Защита итоговой работы также осуществляется в дистанционной системе и состоит из трех этапов:

• 1    этап – работы размещаются в дистанционной системе;

• 2    этап – каждому слушателю курсов здесь же в дистанционной системе предлагается оценить две другие работы;

Таблица 1

Примеры заданий к теме «Применение интерактивных форм обучения на уроках ОРКСЭ»

Жанр	Задание	Объем работы
Реферат	Составить параграф реферата по применению интерактивных форм обучения в педагогической практике, в том числе на уроках ОРКСЭ	5–10 стр.
Методическая разработка	Разработать конспект урока по ОРКСЭ	5–10 стр.
Проект программы	Разработать тематический план или содержание рабочей программы по ОРКСЭ	5–10 стр.
Обобщение и описание опыта работы	Описать опыт применения интерактивных форм обучения в контексте опыта работы по реализуемому вами направлению	5–10 стр.
Эссе	Обосновать использование интерактивных форм обучения на уроках основ религиозных культур и светской этики	2–3 стр.

• 3 этап – получение экспертной оценки и комментариев на работу от преподавателя курсов.

Особое место в системе дистанционного обучения отводится контролю качества. С целью повышения качества проведения итоговой аттестации в дистанционном режиме необходимы критерии. Для оценки деятельности слушателей кур- сов по ОРКСЭ предлагаются четыре критерия: поликультурный, когнитивный, технологический, коммуникативный [5]. Каждый критерий содержит один-два показателя. Критерии и показатели оценки освоения ДПК ПК «Теория и практика преподавания основ религиозных культур и светской этики с учетом требований ФГОС ОО» представлены в таблице 2.

Таблица 2

Критерии и показатели оценки освоения ДПК ПК «Теория и практика преподавания основ религиозных культур и светской этики с учетом требований ФГОС ОО»

Критерии	Показатели	Баллы
Поликультурный	Способность понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества	1–5
Когнитивный	Способность реализовывать учебные программы	1–5
Технологический	Способность использовать нормативные правовые документы в своей деятельности	1–5
	Способность применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации обучающихся	1–5
Коммуникативный	Способность выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно–просветительской деятельности	1–5

Таблица 3

Результаты освоения дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Теория и практика преподавания основ религиозных культур и светской этики с учетом требований ФГОС ОО»

Критерии	Показатели	Уровни освоения ДПП ПК в дистанционной форме			Уровни освоения ДПП ПК в очной форме
		высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
Поликультурный	Способность понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества	88	12	0	98	2	0
Когнитивный	Способность  реализовы вать учебные программы	76	16	8	70	22	8
Технологический	Способность использовать нормативные правовые документы в своей деятельности	54	35	11	57	38	11

Критерии	Показатели	Уровни освоения ДПП ПК в дистанционной форме			Уровни освоения ДПП ПК в очной форме
		высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий
	Способность применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации обучающихся	87	11	2	80	18	2
Коммуникативный	Способность выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности	75	25	0	82	18	0

Возможности мобильных устройств в современном образовательном процессе многогранны, рассмотрим некоторые из них, которые целесообразно применять при курсовой подготовке слушателей на курсах повышения квалификации [4].

Первое направление – это так называемый Internrt of Everything, буквальный перевод этой идеи «Интернет всего», появилось как идея «умного дома» и успешно переносится сегодня в образовательные организации на урок. Мобильное устройство становится манипулятором всех образовательных действий:

– контроль и запуск электронных приложений, учебников, пособий, практикумов, которые необходимы для развития урока;

– работа с другими гаджетами, такими как интерактивная доска, мультимедиа установка, принтер, роботы и т. д.;

– организация образовательно пространства на творческих минутах урока: подключение музыки, показ видеоролика, контроль микрофона и т. д.

Данное направление используется уже сейчас на занятиях с преподавателями разных предметов, при организации образовательной деятельности: организация лекционного и практического этапа занятия, работа с интел-лект-картами, применение игровых технологий, типа организация интеллектуального вебквеста, контроль знаний и немедленное получение анализа знаний. Вторым направление совершенствования мобильных устройств можно считать развитие функциональных возможностей голосовых помощников. Проблему «занятых рук» предлагается решить с помощью технологии быстрого запуска предустановленного голосового ассистента. Программа стартует, когда пользователь произносит вслух кодовую фразу.

Максимально возможное количество баллов в ходе итоговой аттестации – 100. Общая оценка рассчитывается по формуле:

О = (С1 + С2) +П +А, (1)

где О – общая оценка, С – оценка сокурсников, П – оценка преподавателя, А – активность слушателя курсов.

Результативность освоения Программы определяется следующим образом:

65 баллов и более – высокий уровень;

от 65 до 35 – средний уровень;

от 34 баллов – низкий уровень.

Оценка итоговой работы осуществляется по пятибалльной системе, где:

• 5 – очень высокая степень владения материалом. Она прослеживается на протяжении всей работы, является устойчивой, полностью соответствует требованиям, предъявляемым к учителям ОРКСЭ.

• 4 – высокая степень владения материалом. Она прослеживается в 4-х главах работы. Иногда возникают случаи несоответствия требованиям, предъявляемым к учителям ОРКСЭ.

• 3 – средняя степень владения материалом. Она прослеживается в 3-х главах работы. Часто

возникают случаи несоответствия требованиям, предъявляемым к учителям ОРКСЭ.

• 2 – слабая степень владения материалом. Она прослеживается в 2-х главах работы. Очень часто возникают случаи несоответствия требованиям, предъявляемым к учителям ОРКСЭ.

• 1    – педагог очень слабо владеет материалом. В соответствии с требованиями, предъявляемыми к работам данного типа, выполнена 1 глава работы.

Оценка освоения Программы по критериям, представленным в таблице 2 и рассчитанным по формуле (1), осуществлялась в течение 2015–2016 года. Результаты приведены в таблице 3.

Выше приведены результаты оценивания освоения ДПП ПК «Теория и практика преподавания основ религиозных культур и светской этики с учетом требований ФГОС ОО» за 2015/2016 уч. год. Результаты оценивания показали, что слушатели в итоговых работах демонстрируют высокий уровень значения культуры как формы человеческого существования, способностей применять современные методы диагностирования достижений обучающихся. Ниже оценены способности реализовывать учебные программы, использовать нормативные документы, выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды. По вопросам, вызвавшим затруднения у слушателей курсов ПК, были проведены онлайн-консультации.

Из таблицы 3 также видно, что результаты оценивания освоения ДПП ПК в дистанционной и очной форме схожи. Несколько выше результативность по таким показателям, как способность выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности, а также способность понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества.

Для развития данных способностей слушателям курсов ПК по основам религиозных культур и светской этики предоставлена возможность пройти стажировку по дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Современные аспекты деятельности учителя по осуществлению духовно- нравственного образования обучающихся с учетом требований ФГОС ОО».

Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Теория и практика преподавания основ религиозных культур и светской этики» реализуется в дистанционном режиме с 2014/2015 уч. года. За это время подходы к организации и проведению дистанционных курсов претерпели существенные изменения: увеличено количество вебсеминаров, скорректированы формулировки практических заданий и др.

В результате повысились качественные показатели выполнения итоговых работ и в целом активность учителей на форуме при обсуждении сложных вопросов преподавания ОРКСЭ, а также своей работы в дистанционной системе.

Среди основных проблем дидактики дистанционного образования О. П. Околелов [5, с. 10] определяет: особенности учения как вида деятельности человека в системах дистанционного образования; психолого-педагогические и физиологические факторы; специфические принципы дидактики дистанционного образования; дидактические условия проектирования технологий дистанционного обучения; дидактические требования к учебным материалам для систем дистанционного образования. Систематичное отслеживание результатов по единым критериям и оценка качества освоения ДПП ПК «Теория и практика преподавания основ религиозных культур и светской этики с учетом требований ФГОС ОО» позволяют решать проблемы дидактики дистанционного обучения. В результате учителя ОРКСЭ повышают квалификацию своевременно, с учетом индивидуально-личностных потребностей [6].