Практические аспекты реализации кибернетического подхода в формировании экономической грамотности студентов архитектурных специальностей

О.В. Каныгина, Л.Н. Дегтеренко

Сегодня общество, правительство и сама жизнь заставляют передавать молодым специалистам не только знания и умения для работы по специальности, но и повышать их экономическую (финансовую) грамотность, вследствие чего общество получит специалиста более высокого уровня. Экономически подготовленный специалист будет грамотно распоряжаться как личными средствами, так и бизнес-ка-питалами. Кибернетический подход в педагогике позволяет сформировать выпускника как личность и квалифицированного специалиста не только как исполнителя распоряжений свыше, а как руководителя и аналитика бизнес-процессов [5; 6].

Активизируя учебную деятельность обучающихся, можно повысить уровень их самостоятельности, добиться того, чтобы учебная деятельность воспринималась ими не как необходимость, диктуемая внешними обстоятельствами, а как внутренняя потребность.

В.А. Таратута, Г.Я. Гревцева отмечают: «Благодаря реализации эффективного управления с помощью кибернетического подхода можно добиться качественного усвоения большого объема информации и сформировать информационную компетентность обучающихся за ограниченное время» [11, с. 65].

Л.Н. Ланда отмечал необходимость постоянного и методичного анализа процесса обучения для выявления недостатков теоретического обучения и практического применения полученных знаний и умений в профессиональной деятельности. И именно применение информационных технологий в образовании и кибернетического подхода помогают накоплению и передаче информации с наивысшим эффектом [8].

Рассмотрим более подробно методы и приемы, которые помогают усваивать студентам архитектурных специальностей информацию в больших объемах за ограниченное время (урок, семестр, учебный год, период обучения). Одним из таких методов выступает кибернетический подход, предполагающий активное использование различных средств вычислительной техники и в частности специализированных компьютерных программ. Изучая специализированные компьютерные программы, студент усваивает основные математически обусловленные знания (например, расчёт затрат на материальные средства и человеческие ресурсы), которые позволяют управлять экономическими процессами. Иными словами, студент, применяя программные средства компьютера, учится управлять финансовыми потоками, материальными ресурсами, прогнозировать риски.

Мы адаптировали процесс формирования информационной компетентности специалистов системы среднего профессионального образования с учётом приведенных положений кибернетической последовательности в управлении. Первоначально выделяем, анализируем подсистемы управления: целевую, дидактическую, содержательную, субъектную, компонентную, результативную и анализируем связи между ними; занимаемся изучением объекта управления [10].

Целевая подсистема обеспечивает активное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса в рамках достижения поставленной цели. В качестве доминирующей цели мы рассматриваем процесс повышения качества обучения в электронной дидактической среде, определяемой социальным заказом. Дидактическая подсистема предполагает выбор стратегий и средств обучения. Содержательная подсистема определяется федеральными государственными образовательными стандартами. Субъектная подсистема позволяет формировать для каждого обучающегося индивидуальную образовательную траекторию, когда каждый обучающийся самостоятельно определяет порядок выполнения определенного вида деятельности. Компонентная направлена на изменение роли преподавателя, который отказывается от роли транслятора знаний и выступает в роли консультанта, тьютора. В его ведении находится организация самостоятельной активной познавательной позиции студента, консультирование по вопросам предметной и организационной области, помощь в проектировании и реализации индивидуальной образовательной траектории. Содержанием результативной подсистемы является коррекция ошибок, оценивание результатов деятельности, стимулирование деятельности обучающихся, обеспечение обратной связи.

В рамках нашего исследования остановимся на описании дидактической подсистемы управления образовательной деятельностью обучающихся при реализации кибернетического подхода в формировании экономической грамотности студентов архитектурных специальностей.

В качестве приоритетных стратегий назовем две:

• -    строгая, когда урок или занятие решено осуществлять по заранее четко структурированному плану практически без регулирования. Такой подход возможен для реализации занятия, если в самом начале процесса обучения возможность проведения тестирования или беседы отсутствовала. Чтобы определить индивидуальные способности к обучению, мы на занятиях практического вида специализированной направленности

применяем метод организационно-управленческого учета. Иными словами, обучаемому предлагается специализированные темы при освоении конкретного профессионального оборудования или компьютерных программ;

• -    изменяемая, определяемая целесообразностью системы; приспосабливается к условиям, которые могут измениться в процессе занятия. В такой ситуации обучающий может искать различные варианты самого оптимального управления обучением, сопоставляя входящую информацию (по результатам собеседования или проведенного теста) и информацию, содержащую необходимый уровень сформированной компетентности в информационных системах и постоянного контролируемого корректирования [1].

Прием, хранение и передача информации является условием функционирования динамической образовательной системы. Отметим, что при данной системе студенты могут получать информацию в виде сообщений от преподавателя или из других источников. При самостоятельной подготовке студентов полученная информация для части обучаемых станет совершенно незнакомой, для некоторых будет являться определенным дополнением, а обучающимся с довольно высоким уровнем компетентности в информационных системах оказаться полностью доступной. Последний аспект превратит занятие для таких студентов в ненужную трату времени. В данной ситуации существует путь обратной связи, когда, например, студент готовит и защищает учебные проекты, выполняет практические задания и разные виды презентаций изучаемых тем.

Эффективным средством формирования профессиональной компетентности при реализации кибернетического подхода является применение специализированных компьютерных программ.

Практические аспекты реализации кибернетического подхода в формировании экономической грамотности студентов архитектурных специальностей

О.В. Каныгина, Л.Н. Дегтеренко

Представим некоторые из них.

Овладение программными средствами обеспечивает формирование представлений о таких понятиях, как трехмерное изображение, 3D-графика, трехмерное моделирование. На занятиях студенты учатся на бумаге изображать модели и детали в трех проекциях, их разрезы, сечения, изометрию.

На первом курсе обучения студенты чертят различные графические изображения вручную. Это позволяет студенту сформировать профессионально значимые компетенции, такие как: визуальное определение основных контуров (элементов) объекта, изображение основного вида объекта, его составных частей и элементов, их соединения в плоскостном варианте; усвоение правил и овладение навыками черчения в соответствии с нормативно-техническими требованиями. В последующем это позволит осуществлять корректировку проектной документации.

На втором и третьем курсах обучения студенты осваивают программное обеспечение AutoCAD, относящееся к классу САПР (Система Автоматизированного Проектирования). Его основная задача – создание 2D и 3D-объектов и чертежей. Параллельно в это же время студенты изучают графический редактор CorelDRAW [9]. Эта программа способна открывать и редактировать графические изображения различных форматов, в том числе и AutoCAD. В продолжение курса обучения студенты изучают ArchiCAD – графический программный пакет САПР для архитекторов.

Следующий этап освоения профессиональных программ ПК – пакет 3D-моделирования 3D Studio Max. 3D Studio Max - профессиональный программный пакет для полноценной работы с 3D-графикой, содержащий инструментарий, обеспечивающий не только непосредственное трехмерное моделирование, но и создание качественной анимациии.

Далее изучаются основы работы с программным комплексом «Win Rik» и программным комплексом «ГРАНД-Смета».

«Гранд-смета» – это программный комплекс, предназначенный для автоматизации обработки статических данных, подготовки общей (итоговой) информации на основе больших массивов данных, которые построены по принципу многомерности. Этот программный комплекс облегчает аналитикам доступ к данным на основе совокупности концепций, принципов и требований.

«ВинРИК» – программный комплекс для выпуска сметной документации, созданный для того, чтобы облегчить работу сметчиков по составлению, обработки и доработки сметной документации. Комплекс позволяет создавать различные виды смет, а именно такие как: локальные, сводные и объектные. Достоинством сметной программы является возможность работы со многими нормативными базами, отраслевыми базами, индексами и каталогами.

Программные комплексы «Гранд-смета» и «ВинРИК» – это подходящий инструмент быстрого анализа больших массивов данных. Они наглядно отображают итоги работы в виде рисунков, диаграмм, графиков и таблиц. Инструменты программных комплексов «Гранд-смета» и «ВинРИК» позволяют анализировать и формировать прогнозные модели, системы. названное программное обеспечение помогает в составлении всех видов сметной документации для определения стоимости строительства по ранее выполненным чертежам. Они позволяют полностью автоматизировать составление смет любым из существующих методов расчета.

Знания, полученные студентами в процессе изучения профессиональных программ, помогут будущему специалисту в получении экономических знаний и в управлении финансовыми и информационными потоками. Любая компьютерная программа может применяться в качестве инструмента визуализации сложных экономических процессов, так как любой графический интерфейс компьютерной программы является инфографическим объектом и элементом кибернетики (управление процессами) [7].

Одним из относительно новых направлений визуализации выступает инфографика, название которой происходит от лат. informatio , что значит разъяснение, изложение осведомление, а также с греческого γραφικός γράφω то есть письменный, пишу. Инфографику можно рассматривать как графический способ подачи информации, знаний или данных. Инфографика – это одна из форм графического и коммуникационного дизайна [9].

Спектр применения инфографики весьма широк во многих сферах экономики и производства, управления и организации, других сферах жизнедеятельности человека и общества. Инфографика способна не только организовать и представить в иллюстративном виде большие объёмы информации, но и более наглядно показать соотношение предметов и фактов во времени и пространстве, а также продемонстрировать тенденции развития или падения темпов производства и т.п. [2]

В образовательном процессе студентам нами предлагается работа с 9 самыми популярными видами инфографики: статистической, информационной, хронологической, процессуальной, географической, сравнительной, иерархической, инфографикой со списком, инфо-графическим резюме.

Рассмотрим в качестве примера 1 и 2 виды инфографики (с использованием графического интерфейса программным комплексом «Win Rik»).

При информационной инфографике в статистических графических изображениях присутствует последовательная связь объектов, имеющих единое информационное значение (рис. 1).

Рис. 1. Пример информационной инфографики в программном комплексе «Win Rik»

При сравнительной инфографике     екты с целью продемонстрировать дина- противопоставляются графические объ-     мику (рис. 2).

Практические аспекты реализации кибернетического подхода в формировании экономической грамотности студентов архитектурных специальностей

6^ Ресурсный расчет: ’Применение полыовательскмх концовок'

Файл Поиск Действия Просмотр Расчет Концовки Выпуск Сервис Параметры Справка

х| М P*J	Формы: 2 | КС-2		4 | мае	ВПр| РФ I Файл тек цен
Шифр, номера		Количество единиц по		Наименование работ и	Сметная стоимость без учета начислений
нормативов и коды		проектным	Ед изм.	затрат	В текуще	муровне	|     В базисном уровне      ц^
		данным			На ед изм.	Общая	На ед. изм.	Общая
31-1025	Ь.	209	чел.-ч	Рабочий строитель средне .	97.96	20473 64	817	170753
31-1027		4385 664	чел.-ч	Рабочий строитель средне	9964	436987 56	8 31	36444 87
31-1030	£	17688	чел.-ч	Рабочий строитель средне	102.27	18089 52	853	1508 79
31-1035		14.55	чел.-ч	Рабочий строитель средне			9 07	131 97
31-1039	К.	18656	чел.-ч	Рабочий строитель средне			951	177419
31000-0001	я	266 456	чел.-ч	Затраты труда машинистов			13 00	3463 93
С101 -0073	е	0.2816	т	Битумы нефтяные строител..			138310	389 48
С101-0322	S	04224	т	Керосин для технических ц			2606 90	1101 15
С101-0594	S	6 9126	т	Мастика битумная кровель			3390 00	23433.71
С101-1742	S	2513548	м2	Толь с крупнозернистой по...			5.71	14352 36
С101 -1757	S	0.88	КГ	Ветошь			1.82	1 60
С102-0026	в	0 2925	м3	Бруски обрезные хвойныхп			1056 00	30888
С113-0368	е	0 001	т	Стекло жидкое калийное			2734.60	2.73
0402-0001	S	22	м3	Раствор готовый кладочны			463 30	1019260

Рис. 2. Пример сравнительной инфографики в программном комплексе «Win Rik»

О.В. Каныгина, Л.Н. Дегтеренко

Компьютер с его визуализирующими устройствами и прикладными программными средствами является наиболее эффективным средством и инструментом создания инфографических объектов. Это, в свою очередь, выдвигает новые требования к методике проведения учебных занятий, к организации самостоятельной работы, к методике проведения текущего и итогового контроля знаний, позволяющих повысить качество усвоения изучаемого материала и формировать умения использовать полученные знания в смежных дисциплинах. Большому количеству пользователей-студентов, обучающихся по специальности «Архитектура», при использовании инфографики в виде образов, картинок, иллюстраций проще понять любые данные, чем вникнуть в большой объем текста и чисел.

Студенты, выполняя практические здания в программных комплексах, представляют информацию в таблицах, чертежах, расчетах, получают опыт чтения и расшифровки (при необходимости) этой информации [4]. Кроме того, сегодня день в Интернете можно найти много дополнительных сервисов и конструкторов, где будут представлены шаблоны и макеты для создания инфографики.

Поясним, что методика работа с инфографикой имеет свои особенности.

На первоначальном этапе преподаватель использует объекты инфографики в процессе обучения, показывая профессиональную информацию в более доступном и запоминаемом виде. А на старших курсах предлагает самим студентам с помощью инфографики представить результаты своих работ преподавателю для дальнейшего их оценивания. Работа с инфографикой может выступать и средством контроля, когда педагог может оценить знания студента, например, в управлении информационными и финансовыми потоками, передаче специфической информации широкому кругу лиц. Последнее уже является свидетельством сформированности профессиональных компетенций в сфере экономической грамотности.

Однако не стоит забывать, что поток информации растет, знания со временем устаревают, компьютерная техника меняется, поэтому важно ориентировать личность обучающегося на самостоятельное применение в будущем полученных знаний и умений, развивать информационную компетенцию, формировать экономическую грамотность.

За пределами нашего исследования и его перспективным направлением является анализ самооценки и рефлексии как самооценки сформированных знаний и умений обучающихся, на важность которых указывают современные исследователи Г.Я. Гревцева, Ж.Г Почи-валова, И.С. Кашина, Т.В.Осипова [3]. По их мнению, рефлексия и рефлексивнооценочные технологии позволяют личности «регулировать свою активность, находить пути решения возникающих проблем», побуждают «к исследовательской, творческой деятельности», обеспечивают «дальнейшую творческую самореализацию в профессиональной деятельности». Данный аспект является, несомненно важным, при реализации кибернетического подхода в формировании экономической грамотности студентов архитектурных специальностей и требует дальнейшего детального изучения.