Практические механизмы формирования готовности будущих учителей к применению мобильных технологий в условиях магистратуры

логий у будущих учителей в условиях магистратуры».

«Под мобильным обучением (m-learning) в широком смысле понимается использование мобильных телефонов, смартфонов, планшетов, ноутбуков и других портативных устройств и технологий хранения и передачи данных для непосредственного осуществления процесса обучения и его организации» [4]. Мобильные технологии можно рассматривать как совокупность устройств и технологий, применение которых основано на беспроводной коммуникации.

Существует две основных концепции применения мобильных устройств в образовании:

• •    BYOD (англ. – bring your own device) – «принеси свое устройство», концепция, в которой учащиеся приносят свои собственные устройства;

• •    GYOD (англ. – give your own device) – «дай мне свое устройство», учащимся выдают мобильные устройства в школах» [4].

Применение технологии BYOD подразумевает активное использование учащимися имеющихся них у смартфонов, ноутбуков, планшетов и др. в ходе учебных занятий. Внедрение данной техноло- гии в образовательный процесс современной школы становится тем более актуальным, если учесть, что в распоряжении современного школьника находится целый ряд такого рода устройств. При использовании мобильных технологий в школьном образовании руководящие и педагогические работники школ не только не запрещают, а различными способами мотивируют учащихся к тому, чтобы они приносили в школу свои устройства и активно использовали их в образовательном процессе [3]. Использование рассматриваемой технологии позволяет решить две важные проблемы, стоящие на пути модернизации отечественного школьного образования: проблему обеспечения каждого школьника собственным мобильным устройством и проблему «что делать с личными мобильными устройствами учащихся в школе?» (См. Таблицу 1).

С учетом того, что мобильные технологии все более активно используются в образовательном процессе, определены дидактические функции мобильных технологий, которые позволяют существенно расширить возможности их использования в процессе преподавания различных дисциплин (первоначально мобильные технологии использовались в процессе преподавания иностранных языков [6]) (См. Таблицу 2).

Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих учителей к применению мобильных технологий, в том числе BYOD-технологий, проводилась нами в 2019–2020 учебном году на базе Гжельского государственного университета со студентами первого и второго курсов магистратуры направления подготовки «Педагогическое образование».

В рамках таких дисциплин учебного плана, как «Психолого-педагогическое сопровождение индивидуальных образовательных программ», «Педагогическая инноватика», «Методология и методы научного исследования» (направление подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование») рассматривался ряд тем, связанных с изучением и освоением мобильных технологий. В содержание дисциплины «Методология и методы научного исследования» нами были включены сведения о ведущих методологических подходах, реализуемых в мировой и отечественной системе образования. Так, в ходе

Таблица 1

Проблемы модернизации российского школьного образования, решению которых может поспособствовать применение мобильных технологий в образовательном процессе

№ п/п	Сущность проблемы	Роль мобильных технологий в её решении
1	Проблема обеспечения каждого школьника собственным мобильным устройством	При использовании мобильных технологий, прежде всего, BYOD-технологии, устройство является собственностью и заботой семей учеников, а не образовательной организации
2	Проблема «что делать с личными мобильными устройствами учащихся в школе?»	При использовании в образовательной деятельности мобильных технологий подобные устройства перестают быть «игрушками», отвлекающими учащихся от учебных занятий, становясь частью инструментальной базы образовательного процесса [5;36]

Таблица 2

Дидактические функции мобильных технологий при их использовании в образовательном процессе

№ Функция Реализация функции 1 Познавательная удовлетворение интеллектуальных, профессиональных, информационных потребностей школьников средствами мобильных технологий, расширение их кругозора; 2 Адаптационная развитие информационной культуры, основ профессионального менеджмента, умений проектировать индивидуальную траекторию обучения. используя мобильные технологии; 3 Ориентационная формирование у обучаемых внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению профессиональных перспектив своего развития, практическая подготовка к профессиональной деятельности на основе возможностей мобильных технологий; 4 Диагностическая Определение на основе мобильных технологий склонностей и способностей обучаемых, выявление уровня подготовленности, уровня индивидуально-психологических способностей и направлений личностного развития; 5 Контроль выявление на основе мобильных технологий пробелов в подготовке, выполнение педагогических тестов; 6 Управление учебной деятельностью осуществление на основе мобильных технологий их адаптивности, гибкости, учета познавательных возможностей конкретных учащихся 7 Пропедевтическая осуществление педагогической поддержки в образовательном процессе, выбор наиболее эффективных мобильных технологий с учётом индивидуальных возможностей учащихся изучения информационного подхода студенты получили задания для выполнения учебных проектов, связанных с изучением собственно мобильных технологий, истории их реализации в образовательном процессе, их дидактических возможностей, достоинств и недостатков. Тем самым были заложены первичные знания о мобильных технологиях и их применении в образовании.

Далее, при изучении дисциплины «Педагогическая инноватика» были рассмотрены следующие темы:

• 1)    Мобильные технологии в современном образовании:

• •    классификация мобильных технологий (интернет-форум, электронная

почта, вики-технологии, подкасты, видеоконференции и др.);

• •    оптимизация учебного процесса с использованием мобильных технологий;

• •    технология BYOD (мобильные приложения в помощь учителю);

• •    использование мобильных устройств в образовательной деятельности в условиях основного и дополнительного образования;

• •    планшет как техническое средство самообучения;

• •    управление сетью образовательных ресурсов с устройств учащихся.

• 2)    Дидактические возможности мобильных технологий в образовательной деятельности.

В процессе обсуждения данных тем нами также вводилось важное уточнение для студентов: в России в настоящий момент наложен запрет на использование непосредственно в учебном процессе смартфонов из-за небольшой площади экрана этих устройств и возможного негативного воздействия на здоровье учащихся, в частности, на зрение. Но это не отменяет возможность применения мобильных технологий в образовательной практике, а предполагает ориентированность педагога на работу с планшетами и ноутбуками.

В рамках учебной дисциплины «Психолого-педагогическое сопровождение индивидуальных образо- вательных программ» студентам были предложены темы для выполнения индивидуальных проектов:

• •    использование мобильных технологий для реализации дифференцированного подхода в обучении и варьирования учебных материалов;

• •    возможности мобильных технологий в процессе выполнения домашних заданий онлайн;

• •    решение дидактических задач с помощью мобильных технологий;

• •    реализация метода проектов на основе мобильных технологий (в рамках конкретных преподаваемых предметов, в том числе в процессе организации обучения в учреждениях дополнительного образования школьников);

• •    способы достижения педагогических целей на основе мобильных технологий;

• •    планирование учебной деятельности с использованием мобильных технологий (в рамках конкретных преподаваемых предметов).

В результате демонстрации выполненных магистрантами проектов на семинарских занятиях были организованы «Круглые столы» по проблемам использования мобильных технологий в образовательных организациях Московской области. Так как большинство обучающихся педагогического направления работает учителями, осуществляет свою профессиональную деятельность в учреждениях дополнительного образования школьников, получились интересные исследования. В их рамках был проведен обмен опытом представителей различных образовательных организаций.

В процессе профессионального обучения в магистратуре обучающиеся осознают, что создание необходимой нормативно-правовой базы и методического обеспечения должны стать необходимыми условиями для начала существенных изменений при организации мобильного образования [5]. В ходе создания и дальнейшего развития информационного пространства мобильного образования необходимо обеспечить приоритет образовательным ресурсам и услугам. При этом важно помнить, что технические средства в условиях мобильного образования являются лишь инструментом доступа к образовательным ресурсам и услугам [1; 6].

Таким образом, мы можем с определенной долей уверенности утверждать, что на сегодняшний день мобильные технологии являются весьма актуальными и перспективными для интеграции в образовательную среду российской школы. Следовательно, обучение будущих и уже практикующих учителей, обучающихся в магистратуре, их использованию в профессиональной деятельности является важной составляющей профессиональной подготовки в магистратуре и аспирантуре по направлению «Педагогическое образование».

Решение рассмотренной в статье проблемы вносит вклад в формирование и дальнейшее совершенствование профессиональной компетентности учителей, а также повышение их удовлетворенности процессом обучения в вузе [7], способствует подготовке к осуществлению профессиональной деятельности в современных социокультурных условиях, в том числе, к преподаванию в дистанционном формате [1; 2].

На основе полученного нами опыта, а также изучения работ исследователей [8; 9], можно сделать вывод о том, что становление у учителей готовности к применению мобильных технологий подразумевает формирование теоретической и практической готовности [3].

В рамках теоретической готовности к применению мобильных технологий, в том числе BYOD-технологий, учитель должен знать :

• •    возможности мобильных технологий при организации образовательного процесса по своему предмету,

• •    конкретные мобильные приложения, которые можно использовать в рамках преподаваемого предмета и методику их использования в образовательном процессе;

• •    достоинства и недостатки мобильных технологий, границы их применимости на уроках.

В рамках практической готовности у педагогов должны быть сформированы соответствующие профессиональные компетенции , основанные на:

• •    умении планировать занятия по своему предмету с использованием мобильных технологий;

• •    умении организовывать конструктивное взаимодействие с другими участниками образовательных отношений по проблемам использования мобильных технологий;

• •    умении планировать учебные занятия с использованием мобильных технологий, используя их для решения образовательных задач, диагностики знаний учащихся (при использовании различных тестовых заданий на уроках);

• •    умении реализовывать на основе мобильных технологий личностный и дифференцированный подходы к каждому ученику, учитывающие индивидуальные особенности и потребности.

Мы считаем, что подготовка студентов к применению мобильных, в том числе, BYOD-технологий, должна занять одно из ведущих мест в учебных программах магистратуры по направлению «Педагогическое образование».

Резюмируя вышеизложенное, отметим, что исследование, направленное на формирование готовности будущих педагогов к применению мобильных технологий, проведенное нами в 2019–2020 и 2020–2021 учебных годах на базе Гжельского государственного университета со студентами магистратуры педагогического направления, позволило добиться следующих результатов: • была повышена осведомленность у студентов о дидактических возможностях мобильных технологий;

• •    студенты освоили методику использования мобильных технологий в учебном процессе (на примере преподавания различных учебных дисциплин);

• •    в условиях педагогической практики, проведенной на базе обра-

• зовательных учреждений Московской области, у студентов были сформированы навыки использования мобильных технологий в образовательных целях.

Проведенная работа также внесла свой вклад и в формирование у сту- дентов способности к постоянному самообразованию [10], побуждая их к исследовательскому поиску в данном направлении, в освоении инновационных идей и трансляции данных идей уже в виде собственного опыта в процессе преподавания.