Практический опыт китайских учителей музыки в области цифровой трансформации

Введение . На сегодняшний день цифровая трансформация влияет на все сферы повседневной жизни человека, которые включают в себя и систему образования. В Китайской Народной Республике (КНР) на данном этапе музыка занимает особое место в культурном, а также образовательном контексте, подготовка преподавателей этого направления требует не только обновления методов, но и применения актуальных подходов.

Несмотря на то, что в настоящей статье анализируется использование цифровых технологий при обучении музыке в Китае, тема актуальна и для России, так как предлагает студентам современные способы приобщения к музыке, а также совершенствования навыков исполнительской деятельности.

Материалами исследования являются научные публикации по теме современных дидактических подходов в системе подготовки учителей, а также интернет-ресурсы и цифровой контент.

Методологическую основу работы составил контекстуальный анализ, который применялся для изучения дидактических материалов, а также учебно-методических пособий и курсов в режиме онлайн для того, чтобы выявить, как инновационные технологии, а также современные методы применяются для обучения преподавателей музыки. Исследование действующих учебных программ, а также применяемых учебно-методических материалов, которые касаются подготовки преподавателей музыки в Китае, предоставило возможность определить актуальные дидактические подходы, а также соответствие их актуальным требованиям педагогического образования на современном этапе.

В исследовании применяется также интегративный подход, который соединяет в себе элементы теории дидактики, педагогической психологии и современные технологии обучения.

Особое внимание нами уделено концепциям конструктивизма, а также трансформационному обучению. Представляется, что данные подходы обуславливают активное участие обучающихся в образовательном процессе и применение технологий, которые являются средством для более эффективного взаимодействия ключевых акторов педагогической подготовки и понимания ими учебного материала. В этом контексте особое значение приобретают те образовательные теории, которые связаны с цифровой грамотностью, а также с различными компетенциями и навыками будущего, предоставляя нам возможность проанализировать, каким образом инновационные технологии могут быть адаптированы к процессу обучения музыки на современном этапе.

Основная часть . Инновационные технологии открывают перспективные возможности для образовательного процесса, а также для преподавания, делая актуальным изучение дидактических подходов к подготовке педагогических кадров (Яо, 2021).

Следует подчеркнуть, что в рамках конструктивизма признается, что обучающиеся должны принимать активное участие в учебном процессе. В отношении подготовки преподавателей музыки такой подход заключается в создании определённых условий для индивидуального поиска знаний, а также для развития креативного направления в обучении.

Использование метода, при реализации которого обучающиеся работают над различными музыкальными проектами, помогает развивать аналитическое мышление и творческие способности участников.

Интеграция в образовательном процессе разных дисциплин, например, музыки, культурологии и искусства, предоставляет возможность сформировать единую образовательную среду для обучающихся.

В контексте подготовки будущих преподавателей музыки представляется важным детализировать теорию и применять её в практической деятельности. Данный процесс обеспечивается путем посещения субъектами междисциплинарных курсов, а также выполнением коллективных музыкальных проектов.

Индивидуализация обучения на сегодняшний день предполагает учёт особенностей и потребностей его субъектов. В контексте цифровой трансформации представляется возможным применять адаптивные учебные технологии. Они позволяют педагогам работать в собственном графике, а также подбирать более актуальные ресурсы для учебного процесса (Бородовская, Гиматдинова, 2022).

С развитием инновационных технологий распространение получают различные платформы для обучения музыке в режиме онлайн, предоставляющие открытый доступ к учебным материалам, видеороликам и заданиям в интерактивном режиме (Головенчик, 2020). Так, например, феномен музыкальной драмы Китая студенты могут изучать, опираясь на видеофрагменты конкретных постановок: пекинской оперы (цзинцзюй) «Прощай, моя наложница» (постановщик – Цин И Цзюйши); шаосинской (юэцзюй) – «С неба является младшая сестра» (постановщик – Сюй Цзинь); хубэйской (хуанмэйси) – «Женщина нарядилась мужчиной» (постановщик – Ван Чжао-цянь); цзянсуской (куньцюй) – «Пионовая беседка, или сон в саду» (постановщик – Тан Сяньцзу); гуаньдунской (юэцюй) – «Дочь императора – Сян Яо» (постановщик – Тан Дишэн); хэнаньской (Хэнань юэ дяо) – «Взять умом Цзян Вэй» (постановщик – Ли Су, Хуа Эрши); шэньсиской (циньцян) – «Добрая золовка» (постановщик – Ван Ци Хан); шанхайской (хуцзюй) – «Мелкая монета» (постановщики – Дун Юань, Лю Жу Цзэн) (Лю, 2017). Данные платформы предоставляют возможность обучающимся учиться по индивидуальному графику.

На сегодняшний день в Сети востребованы программы для создания музыки, которые помогают молодым людям изучать теорию, а затем – использовать ее в практической деятельности, создавая свои музыкальные произведения. Например, при помощи программы DAW – Digital Audio (это представление звука, записанного или преобразованного в цифровую форму) субъекты имеют возможность не только развивать свои технические навыки исполнения, но и креативность (Командышко, Надолинская, 2022).

Применение технологий виртуальной реальности и пространства дополненной открывает перспективные возможности для музыкального обучения. Они позволяют создавать иммерсивный опыт, который существенно улучшает общее восприятие индивидами музыкальных концепций, а также положительно влияет на практические навыки субъектов обучения (Осеннева, Лю, 2020).

В качестве наглядных материалов электронного образовательного ресурса повышенного уровня считаем правомерным использование иллюстраций фонда Института культурных реликтов провинции Хэбэй и археологических экспедиций, например, касающихся находки музыкальных инструментов гробницы И. 256 г. до н.э., мраморного рельефа гробницы Ван Чучжи 924 г., детали свитков ок. 1102 г. Гугун, Пекин. Следует отметить, что значительная часть этих иллюстраций, являющихся историческими документами, содержит изображение музыкальных инструментов Китая, что позволяет скорректировать сформированные знания о них в работе с ресурсом базового уровня на новом качественном уровне в контексте реальной истории китайского государства (Лю, 2017).

Также необходимо отметить, что в последние годы китайские учителя музыки и сами активно внедряют цифровые технологии в образовательный процесс. Их практический опыт включает:

• 1.    Использование мобильных приложений для освоения музыкальной теории и практики исполнения, в том числе такие популярные в Китае платформы как Xiami Music и NetEase Cloud Music.

• 2.    Востребованность онлайн-платформ (например, Tencent Classroom, DingTalk) для проведения дистанционных уроков, что особенно актуально после пандемии COVID-19.

• 3.    Применение искусственного интеллекта для анализа качества исполнения музыкального произведения учениками и предоставления им персонализированной обратной связи.

• 4.    Создание цифровых учебных материалов, адаптированных для использования традиционных китайских музыкальных инструментов и освоения теории.

• 5.    Организацию виртуальных музыкальных классов, позволяющих ученикам практиковаться в виртуальной среде с симуляцией акустики различных концертных залов.

• 6.    Геймификацию обучения через музыкальные игры и интерактивные задания.

• 7.    Интеграцию традиционной китайской музыкальной культуры с современными цифровыми технологиями для сохранения культурного наследия Поднебесной.

Подобные практики демонстрируют баланс между использованием традиционных методик преподавания и внедрением инновационных технологий для повышения эффективности музыкального образования.

Таким образом, цифровая трансформация общества в целом и сферы образования в частности влияет на традиционные методики, в которых учитель является наставником, фасилитатором обучения, а его подопечные –участниками учебного процесса, что на данном этапе требует от преподавательского состава не только новых компетенций в сфере и инновационных технологий, но и умения осуществлять свою деятельность с применением разных учебных ресурсов (Назаров и др., 2023).

Наступление «цифровой эры» означает не только широкое использование цифровых устройств, таких как мультимедийные компьютеры, MIDI-оборудование для музыкального образования, но и распространение форм электронного обучения (или онлайн-обучения) среди учителей и преподавателей музыки, а также обучающихся. Это непростая задача, поскольку ее необходимо выполнить на фоне нехватки оборудования и программного обеспечения в школах бедных районов страны (Фань, 2022: 58).

Китай активно модернизирует свои программы подготовки учителей музыки за счет использования цифровых возможностей образования: вводит обязательные курсы по DAW, MIDI, дистанционному обучению и программированию, а также обновляет традиционные дисциплины с помощью цифровых инструментов. Студенты проходят стажировки в школах с передовыми технологиями, участвуют в создании образовательных ресурсов, осваивают методы онлайн-обуче-ния. Особое внимание уделяется научно-исследовательской работе: анализу больших образовательных данных, изучению мирового опыта цифровизации и разработке персонализированных подходов. Учебная программа для будущих педагогов была расширена и теперь включает такие курсы, как цифровая аранжировка, виртуальные инструменты и онлайн-педагогика, что дает будущим учителям гибкие навыки для работы в современной образовательной среде.

Интеграция информационных технологий в учебный процесс помогает повышать уровень подготовки преподавателей музыки (Жуй, 2020), превращая их в педагогов нового поколения, способных эффективно работать в условиях цифровой трансформации образования, сохраняя при этом богатые традиции китайской музыкальной педагогики.

Гипотеза данного исследования состоит в том, что интеграция инновационных технологий в учебные программы подготовки будущих педагогов по музыке в КНР существенно улучшит качество образования, а также повысит уровень мотивации обучающихся, подготовит их к актуальным требованиям музыкального рынка на современном этапе. Предполагается, что использование платформ в интерактивном формате и мультимедийных ресурсов обогащает содержание учебных курсов, сформирует динамичное образовательное пространство.

Образовательные учреждения могут внедрять в практику своей работы собственные учебные программы подготовки, которые включают в себя курсы по современным цифровым технологиям. Разработка актуальных учебно-методических пособий, а также создание востребованных ресурсов, которые могут включать не только цифровые инструменты, но и инновационные технологии, представляются обязательными элементами современного образовательного процесса.

Положительный эффект может дать организация и проведение курсов повышения уровня квалификации преподавательского состава, которые направлены на освоение инновационных технологий и современных методов преподавания. Возможна разработка платформ в режиме онлайн, на которых преподавательский состав может не только применять цифровые технологии в процессе обучения музыки, но и делиться мнениями и впечатлениями от данного процесса.

Таким образом, интеграция цифровых технологий в сферу образования выраженно влияет на подготовку педагогов и имеет достаточно высокий потенциал для оптимизации этого процесса на современном этапе.

Реализуемые сегодня учебные программы требуют регулярного обновления, учета актуальных требований, а также современных возможностей, которые предоставляются различными цифровыми ресурсами.

Кроме того, текущие проблемы связаны не только с недостатком цифровых ресурсов, но и с подготовкой высококвалифицированных кадров. Представляется важным решать их посредством профессиональной подготовки и адаптации современных методик. Интеграция различных методов обучения, которая включает в себя проектное обучение, а также коллаборацию, предоставляет возможность обучающимся развивать аналитическое мышление и способности креативно мыслить.

Рассмотрим влияние цифровых трансформаций на качество обучения будущих педагогов по музыке в КНР. Среди ключевых аспектов данного процесса следует отметить:

• 1.    Расширение образовательных возможностей: доступ к мировым ресурсам: студенты получают возможность изучать мастер-классы ведущих музыкантов мира, качественное образование доступно и в удаленных регионах Китая, цифровые библиотеки содержат редкий нотный материал.

• 2.    Повышение эффективности обучения: персонализация образовательных траекторий: адаптивные системы учитывают индивидуальные особенности студентов, цифровые инструменты позволяют увеличить время самостоятельной работы, автоматизированные системы анализа исполнения дают немедленную оценку навыкам обучающихся.

• 3.    Формирование новых компетенций: овладение современными технологиями музыкального образования, создание учебного контента в различных форматах, применение методик эффективного проведения онлайн-занятий обеспечивают достижение целевого набора компетенций у обучающихся.

• 4.    Объективизация оценки результатов: точное измерение параметров исполнения музыкального произведения (темп, динамика, артикуляция), цифровая фиксация прогресса студента, стандартизация требований через онлайн-платформы сводят на нет проявления предвзятости и необъективности.

Цифровая трансформация музыкально-педагогического образования в КНР представляет собой комплексный процесс, который при сбалансированном подходе значительно повышает качество подготовки будущих педагогов-музыкантов, совмещающих традиционные навыки с инновационными компетенциями. Однако существуют трудности с открытым доступом субъектов к инновационным технологиям, имеет также место недостаточная подготовка преподавателей к работе с цифровыми ресурсами. Учебные программы требуют активного обновления с учётом быстрого развития цифровых технологий. Далее представлены методические рекомендации по основным направлениям обучения китайских учителей музыки в области цифровой трансформации (табл. 1).

Таблица 1 – Методические рекомендации по основным направлениям обучения китайских учителей музыки в области цифровой трансформации

Table 1 – Methodological Recommendations for the Main Areas of Digital Transformation Training for Chinese Music Teachers

Рекомендация	Описание	Характеристика
Музыкальнотеоретическая подготовка	Рекомендуемые цифровые инструменты	1.    Интерактивные платформы для изучения теории музыки (Teoria, Musictheory.net с китайской локализацией). 2.    Приложения для тренировки слуха (EarMaster, Perfect Ear). 3.    Программы для анализа музыкальных произведений (Sonic Visualiser, MIDI-анализаторы)
	Методические приемы	1.    Перевернутый класс. Студенты изучают теоретический материал через цифровые платформы дома, а в аудитории выполняют практические задания. 2.    Интерактивные тесты. Регулярная проверка знаний с автоматической обратной связью. 3.    Визуализация музыкальных концепций. Использование интерактивной графики для объяснения сложных теоретических понятий
Исполнительская подготовка	Рекомендуемые цифровые инструменты	1.    Системы видеозаписи и анализа исполнения (Smartmusic, Yousician). 2.    Приложения для замедления и фрагментации музыкальных произведений (Transcribe! Amazing Slow Downer). 3.    Программы для анализа качества звукоизвлечения и интонации
	Методические приемы	1.    Цифровое портфолио. Регулярная запись исполнения с последующим анализом. 2.    Сравнение. Сопоставление собственного исполнения с эталонными записями. 3.    Микрообучение. Разделение сложных произведений на небольшие фрагменты с помощью цифровых инструментов
Педагогическая подготовка	Рекомендуемые цифровые инструменты	1.    Платформы для создания интерактивных уроков (Nearpod, ClassIn). 2.    Инструменты для разработки мультимедийных образовательных ресурсов. 3.    Симуляторы проведения уроков с виртуальными учениками
	Методические приемы	1.    Микропреподавание. Запись и анализ коротких фрагментов уроков. 2.    Виртуальные педагогические практики: проведение онлайн-уроков с последующим разбором. 3.    Создание методических цифровых портфолио: разработка студентами собственных цифровых образовательных ресурсов
Композиция и аранжировка	Рекомендуемые цифровые инструменты	1.    Программы для нотной записи (Sibelius, Finale, MuseScore). 2.    DAW-системы для создания аранжировок (Logic Pro, FL Studio, Ableton Live). 3.    Виртуальные инструменты и звуковые библиотеки
	Методические приемы	1.    Проектное обучение. Создание полноценных музыкальных произведений с использованием цифровых технологий. 2.    Коллаборативная композиция. Совместная работа студентов над музыкальными проектами через облачные платформы. 3.    Экспериментальное творчество. Использование генеративных алгоритмов и искусственного интеллекта в композиции

Эффективное применение средств цифровизации в обучении будущих педагогов по музыке в КНР требует системного подхода, учитывающего как технологические возможности, так и национальные культурно-образовательные традиции. Представленные методические рекомендации направлены на обеспечение органичной интеграции цифровых технологий в образовательный процесс с целью повышения качества подготовки музыкально-педагогических кадров при сохранении фундаментальных ценностей китайского музыкального образования.

Заключение . Таким образом, проведённые исследования отмечают важность адаптации инновационных технологий в процессе подготовки педагогов в КНР к требованиям достижения конечного результата, необходимости их гармоничной интеграции в образовательный процесс.

Внедрение учебных программ к требованиям в цифровую эпоху повышает уровень образования, формирует условия для участия обучающихся в процессе собственной профессиональной подготовки, что предоставляет возможность адаптировать будущих преподавателей к актуальным вызовам на современном этапе развития общества.

Таким образом, актуальные дидактические подходы в системе подготовки будущих преподавателей музыки в Китае должны учитывать влияние цифровизации на учебный процесс. Адаптация инновационных технологий, а также современных методов обучения предоставляет возможности для разработки эффективных и адаптивных учебных программ, соответствующих актуальным требованиям социума.

С целью успешной реализации данных трансформаций образовательного процесса под влиянием активной цифровизации социума и процесса обучения представляется важным продолжить изучение и одновременное корректирование современных подходов к процессу подготовки будущих педагогов в рамках стремительно меняющегося мира.

Перспективы дальнейших исследований связаны с анализом влияния адаптации цифровых технологий на учебные результаты студентов в динамике (за семестр или учебный год), а также с разработкой новых методов музыкального образования с использованием инновационных технологий, включая виртуальную и дополненную реальность. Важно понимать, как цифровые ресурсы влияют на развитие эмоционального интеллекта учащихся и их профессиональную подготовку, а также оценивать результаты применения цифровых решений на уровень подготовки и профессиональную деятельность преподавателей музыки. Рекомендуется создавать новые дидактические материалы, учитывающие специфику цифровой трансформации образовательной сферы, и проводить мониторинговый анализ зарубежного опыта для выявления наиболее эффективных и универсальных педагогических практик.