Практико-ориентированная подготовка: возможности, риски, решения

Практико-ориентированная подготовка

Основной проблемой низкой профессиональной компетентности выпускников и их неконкурентоспособности является отсутствие практики решения задач в области будущей профессиональной деятельности [1]. Рассмотрим в данном контексте практическую ориентацию образовательного процесса как современное инновационное направление развития профессионального образования. Практико-ориентированная подготовка предусматривает обязательное обретение обучающимися личного опыта в условиях реально действующего субъекта рынка за счет выполнения ими практических заданий с участием профессионалов в этой деятельности.

Системно-деятельностный и компе-тентностно-контекстный подходы предопределили результаты подготовки и практическую ориентацию образовательного процесса. Существенное отличие практико-ориентированного образования от традиционного образования, ориентированного на усвоение знаний, по мнению Ф.Г. Ялалова, заключается в том, что практико-ориентированное образование направлено на приобретение кроме знаний ( знать – курсив авторов ) навыков и умений ( уметь ), опыта практической деятельности ( владеть ) [10; 11]. Кроме того, проявленные в деятельности знания, умения и опыт (компетенции) в совокупности с личностными и профессионально значимыми свойствами представляют собой профессиональную компетентность.

Подчеркнем, что практико-ориентированная подготовка обучающихся представляет собой управляемый образовательно-профессиональный процесс формирования способности и готовности осуществлять практическую профессиональную деятельность на основе профессионального самоопределения, знаний, умений, опыта и личностных свойств [2, с. 123]. Следовательно, практико-ориентированная подготовка подразумевает взаимовлияние теоретических и практических аспектов образования, что по- зволяет теории обогащать и развивать практическую деятельность, а на основе практики углублять и расширять теоретические знания, формируя новое интегративное качество – профессиональную компетентность, Таким образом, это обеспечивает осознанное вовлечение студентов в работу, повышение активности и мотивация к изучению теоретического материала, Становится очевидной исходная потребность в решении практической учебно-профессиональной задачи.

Внедрение стандартов WS в образовательный процесс как инновация в профессиональном образовании на современном этапе профессионального обучения

Практико-ориентированная подготовка проектируется и организуется с учетом с персонального образовательного маршрута и отражается в персональной образовательной траектории [5]. В зависимости от уровня самоопределения и ориентации на развитие она может быть сфокусирована на формировании способности и готовности выполнять деятельность на конкретном рабочем (функциональном месте) по направлению сферы профессиональной деятельности. В ракурсе компетентност-но-контекстного подхода практико-ориентированная подготовка обеспечивает определенный уровень персонального развития в виде компетентности в совокупности ее компонентов (когнитивного, операционально-деятельностного и профессионально-личностного) и представляет собой способность и готовность человека к осуществлению деятельности.

В данном контексте и необходимо рассматривать внедрение стандартов WS в образовательный процесс.

Риски, связанные с внедрение стандартов WS в образовательный процесс.

Одним из существенных рисков практико-ориентированной подготовки является восприятие работника как «человека-функции», реализующего конкретные (как правило, стандартные или стандартизованные) профессиональные задачи на конкретном рабочем месте.

Практико-ориентированная подготовка: возможности, риски, решения

Л.В. Львов, Л.Н. Дегтеренко

и и to S' sf >s 5 У to о о ко* О to § to ST s о S и to s s to to s to to to 25 s s s CH 5 to to s' S to s c^ s £ Q S' s *3	к H о О к о н t* (D Ч И Cd р. к	о о о со и К	м м СП м и о СП ^>	я g 6 л _ ^ ^ S ° м   у g я          | Й 5 и      и ° S о У м ° у 8 ч Я Св     р св S >' § 5 | &5 я р Н н я Р р U а о          S о h   м и   к Ь ►to Р< М и Р< о М
		6 Р Р И к Д И И ц о р д р И Ы В р р И о ^S 5 н О		у    И Д    Щ й|gj йе s Ж S & Св )Ы о М Я д о « К « Я И о И ко И S cd 1 CQ S О 1 У Он
		о К О у к <3 о		я£,     ” ’К 5        к о ” « 5 § 2 9 й слДр    5 у й оо В р ^мм9м«р°  о д о & И Р ° ^?к^*монд   й н и  о н д :S    ^ X о Н Д ..     2 о    Р Н Д .. Кй8крЯДп  п ° Р я ад “ днРДуЗСвР., П q д X " д У ►мнупЯ^^о- и^овйаоп ж о s о « н to О.    М 5 СП И Н ю £МЙ0 । ЗЕдмоомй । дпдоомй
		Р ОС Л Ч Д Н о И Р о о О К Д И ОРИ МНР у 5 н я и св О р Щ «		м л    й Я ^ § ё еЗ ’§ Я ^ § к § g я 2 н и р д У & й     н й К &g ё 8 Й
		cd о о м я Я О М д св и; о Он Н 02 О СО Он о		я        а о      Я М      X 6 Я             I g 6 я У Е §к°рри^ЕЙ§ )S S- 5 о о Й У s s g § С О i Й I I         2   | РО 5 О о s §§sg|SMfe°^^5S§^§a5 оз s S яМ ояМе§|^нМ^’§о*5^§2’§5е5§£р5о й8^2яЯЯЙнН§м^^й°2к«Й2§ёдр.р 5о<к2ооЯдрдДггЦ|нРгощХРЙр<рруйн ®аосмаЯоч8воивИййв8МооМм8§2 । >> д Д о >> । а । н м д о м । у м д м । ДО । О и М Et
		6 Щ   й щ ы н О о о В g я « У Я 5 § Н У  cd & У « О		Й и д д ш я Я М св д § о « а я о К ко и >> О М У
		о    У щ р S д о Я 5 о я Й д У 3   св  н Щ   О		В о У У ко И и Д S О ди«22&яига нй§р|°38§ ^2я§^«ЙяУ “ад^ЙидОи ^2&2н>о&м <_>МММоС>мМо

Таблица 2 – Основные направления практико-ориентированной подготовки, с учетом рисков, связанных с внедрением стандартов WS в образовательный процесс

Практико-ориентированная подготовка: возможности, риски, решения

Л.В. Львов, Л.Н. Дегтеренко

образования

Практико-ориентированная подготовка, направленная на реализацию такого заказа, способствует скорейшей адаптации работника к конкретной профессии / должности / данному рабочему месту, но не способствует его подготовке к решению задач профессиональной мобильности. На основе выполненного анализа были определены риски, связанные с внедрение стандартов WS в образовательный процесс (табл. 1).

К наиболее существенным рискам, связанным с внедрением стандартов WS в образовательный процесс мы отнесли:

• -    возможное снижение уровня подготовки по softskills;

• -    размытие границ в подготовленности профессиональных кадров между уровнями ВО и СПО;

• -    дефицит технологий, мотивирующих обучающихся на занятия реальной производственной деятельностью;

• -    низкий воспитательный потенциал образования;

• -    несоответствие системы оценки качества подготовки задачам развития образования и требованиям работодателей.

Основные направления практико-ориентированной подготовки, снижающие вероятность наступления негативных последствий, связанных с внедрением стандартов WS в образовательный процесс

Мы исходили из предположения о возможности достижения высокого уровня персонального развития в виде компетентности, обусловленной приоритетностью практической ориентации образовательного процесса.

Таким образом, практико-ориентированная подготовка представляет собой управляемый образовательный процесс формирования способности и готовности осуществлять практическую профессиональную деятельность на основе профессионального самоопределения, знаний, умений, опыта и личностных свойств.

Наиболее существенными рисками, связанными с внедрение стандартов WS в образовательный процесс, являются: снижение уровня подготовки по softskills; снижение адаптационных способностей выпускника за пределами полученной профессии (специальности); размытие границ в подготовленности профессиональных кадров между уровнями ВО и СПО; дефицит технологий, мотивирующих обучающихся на занятия реальной производственной деятельностью; низкий воспитательный потенциал образования; несоответствие системы оценки качества подготовки задачам развития образования и требованиям работодателей.

Основными направлениями практико-ориентированной подготовки, с учетом рисков, связанных с внедрением стандартов WS в образовательный процесс, могут быть: организационно-управленческая деятельность, организация образовательного процесса, научно-исследовательская деятельность, кадровое обеспечение и социальное партнерство. Библиографический список:

• 1.    Дороничева Р.М., Иващенко Г.А.

• 2.    Львов Л.В. Персональная траектория развития в практико-ориентированном образовательно-профессиональном процессе // Современная высшая школа: инновационный аспект. – 2019. – Т. 11. – № 4. С. 118-125.

• 3.    Модели и технологии в управлении и образовании / сост. Андрейченко Н.Ф., Андруховец П.М., Волошин М.В. [и др.; гл. ред. А.Г. Реус]; Методологическая школа управления «Пестово», Некоммерческий научный Фонд «Институт развития имени Г.П. Щедровицкого». – М.: Перо, 2019. – 220 с.

  Практико-ориентированная подготовка: возможности, риски, решения

  
  

• 4.    Попова Н.А. Образовательный интенсив как новый формат реализации проектного обучения // Современная высшая школа: инновационный аспект. – 2020. – Т. 12. – № 1. С. 149-156.

• 5.    Попова Н.А. Формирование персонального компетентностного профиля обучающихся в процессе прохождения промежуточной аттестации в форме демонстрационного экзамена // Современная высшая школа: инновационный аспект. – 2020. – Т. 12. – № 1. С. 103-111.

• 6.    Попова Н.А., Дегтеренко Л.Н. Из опыта апробации технологии формирования профессиональной поликомпетентности в условиях выбора обучающимися индивидуальной образовательной траектории при внедрении стандартов Ворлдскиллс // Современная высшая школа: инновационный аспект. – 2019. – Т. 11. – № 4. С. 93-102.

• 7.    Реус А.Г. Знания в управлении и управление знаниями: опыт интеграции высокотехнологичных отраслей. – М.: Альпина Паблишер, 2012. – 171 с.

• 8.    Технология системного мышления: опыт применения и трансляции технологий системного мышления / сост. А.П. Зинченко, В.Б. Христенко, А.Г. Реус [и др.]. – М.: Альпина Паблишер, 2016. – 280 с.

• 9.    Усынин М.В., Львов Л.В., Толкунова И.И. Проектно-аналитическая сессия: теория и практика подготовки к управлению: науч.-метод. пособие. – Челябинск: РБИУ, 2017. – 84 с.

• 10.    Щедровицкий Г.П. Избранные труды. – М.: Школа культурной политики, 1995. – 800 с.

• 11.    Ялалов Ф.Г. Деятельностно-компе-тентностный подход к практикоориентированному образованию // Высшее образование в России. – 2008. – № 1. С. 89-93.

Практико-ориентированный подход в подготовке конкурентоспособных специалистов в системе СПО // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2016 г.). – СПб.: Свое издательство, 2016. – С. 167-170.

Поступила 12.11.2020

Л.В. Львов, Л.Н. Дегтеренко

Об авторах: