Практико-ориентированное обучение в решении проблемы обеспечения качества профессиональной подготовки студентов политехнического колледжа

В современных условиях проблема повышения качества профессионального образования будущих специалистов различных направлений и профилей подготовки продолжает оставаться актуальной. Многочисленные исследования [1–4], работа инновационных и экспериментальных площадок в Челябинской области не дали пока четкого и однозначного ответа на вопрос, каким образом можно решить данную проблему.

На наш взгляд, ключевой тенденцией, направленной на обеспечение качества подготовки кадров для современной экономики, является практикоориентированность в системе профессионального образования. Система дуального обучения является одной из эффективных практико-ориентированных систем профессиональной подготовки.

Основываясь на многолетнем опыте работы педагогического коллектива политехнического колледжа с социальными партнерами, автор предположил, что один из путей решения проблемы повышения качества обучения лежит в рамках реализации принципа дуальности об- разования как практико-ориентированной модели организации профессиональной подготовки студентов колледжа.

Концепция дуального образования широко распространена в системах профессионального образования многих европейских государств — Германии, Великобритании, Франции, также в США, Канаде и др. В частности, в Германии дуальное образование как система и модель профессионального образования показала свою эффективность в решении вопросов подготовки кадров для всех сфер производства [2].

Из стран ближнего зарубежья наиболее активно и успешно дуальное образование как модель обеспечения качества профессиональной подготовки специалистов с 2012 года реализуется в Республике Казахстан [2]. В Российской Федерации эта система по-прежнему остается экспериментальной и внедряется только в ряде регионов в рамках пилотных проектов [5–7].

В целом «дуальное образование подразумевает привлечение и вовлечение в систему профессиональных образовательных организаций работодателя как провайдера образовательных услуг» [8, c. 140].

При этом в некоторых случаях дуальное образование определяется как практико-ориентированное образование (В. А. Беликов, А. С. Валеев, А. А. Кутумова, Н. Г. Мамаев, И. В. Петрова, С. С. Полисадов, В. С. Просалова, П. Ю. Романов, Г. А. Яркова и др.).

На сегодняшний момент в РФ отмечается стремительный рост потребности в кадрах, специалистах по самым различным направлениям (наука, образование, производство, культура и т. д.) [1; 9]. Актуальность реализации принципа дуальности в процессе подготовки выпускников учреждений среднего профессионального образования мы видим в следующем.

Во-первых, разработка стандартов профессионального образования должна осуществляться на основе требований производства, с активным участием работодателей.

Во-вторых, такое образование позволяет максимально полно учесть потребности предприятий и возможности образовательного учреждения среднего профессионального образования.

В-третьих, при дуальном образовании становится объективно возможным привлечение специалистов производства к образовательному процессу в колледже.

Реализация принципа дуальности в полной мере соответствует особенностям применения других принципов обучения [10]:

– целесообразности (система дуального образования должна быть целесообразной, т. е. соответствовать ФГОС, потребностям обучающегося и требованиям работодателя);

– оптимальности (выработка и принятие таких норм, правил и требований, которые обеспечивают оптимальные затраты средств и ресурсов образовательной организации и предприятия при высоком качестве профессионального образования);

– адресности (компоненты системы дуального образования должны быть ориентированы на особенности определенной группы обучающихся);

– сочетания доступности и прогрессивности (сочетание доступности правил, норм, требований для студентов и преподавателей с их направленностью на повышение качества учебной и профессиональной деятельности);

– сочетания теоретической и практической содержательной части подготовки обучающихся образовательной организации и предприятия [10].

Вклад в выполнение этих принципов образовательной организации и предприятия различается.

Так, образовательная организация выполняет следующие функции: продолжение общеобразовательной подготовки, формирование общих компетенций согласно ФГОС, осуществление базовой профессиональной подготовки в аудиториях, мастерских и лабораториях, нормативная организация практики [11; 12].

Предприятие в соответствии с представленными принципами выполняет функции практической подготовки, формирования профессиональных и специальных компетенций, развития профессионализма, а также инновационную функцию формулирования новых актуальных компетенций, например, компетенций цифровой экономики.

Система практико-ориентированного образования в политехническом колледже имеет ряд четко определяемых признаков.

• 1.    В нормативных программно-методических документах закреплено соотношение теоретического образования студентов в колледже и их практической подготовки (40 % к 60 %).

• 2.    Утверждены требования к разработке и реализации основной образовательной программы и рабочих программ дисциплин, профессиональных модулей. Важнейшим элементом данного алгоритма деятельности является взаимодействие с работодателями. Разработка или обновление образовательных программ сопровождается созданием временных отдельных творческих групп, тесно взаимодействующих друг с другом. Работа группы начинается с определения и формулирования целей освоения образовательной программы, далее отбирается собственно содержание программы, затем прописывается процедура оценивания. Содержание профессионального модуля обеспечивает принцип единства теории и практики, а содержание учебных дисциплин является базой для освоения модулей. В процессе формирования содержания программ профессиональных модулей и дисциплин происходит перераспределение учебного материала: все специальное, профессионально значимое входит в состав модулей, общепрофессиональные вопросы освещаются в содержании дисциплин.

• 3.    Рабочая группа в процессе разработки образовательной программы обсуждает условия реализации программы, распределяет зоны ответственности за реализацию отдельных элементов программы. Затем образовательные программы и программы профессиональных

• 4.    Разработана система стимулирования деятельности всех субъектов образовательного процесса колледжа.

модулей согласовываются и утверждаются в колледже и на базовых предприятиях, с которыми заключены договоры.

Отметим, что наибольших успехов в реализации системы практико-ориентированного образования колледжу удалось достичь при подготовке студентов в области металлургического производства, электроэнергетики, машиностроения, информационной безопасности. Выбор этих направлений объясняется тем, что колледж изначально ориентируется на подготовку специалистов для производственной сферы.

Таким образом, можно утверждать о достаточно высоком уровне актуальности проблемы повышения качества профессионального образования личности специалистов различных направлений и профилей подготовки в рамках реализации принципа дуальности образования как практико-ориентированной модели организации профессиональной подготовки студентов колледжа.

В этом случае мы ставили целью разработку практико-ориентированной модели обучения как последовательного воплощения на практике заранее спланированного процесса профессионального образования студентов в условиях теоретической подготовки в колледже и производственного обучения на предприятии.

Более широкому и успешному распространению системы дуального образования в колледже препятствуют нерешенные проблемы регионального уровня — неразработанность нормативноправовой базы, действие быстроустаревающих образовательных стандартов СПО, недостаточность инвестиций в образование со стороны предпринимателей, что выражается в низкой заинтересованности предприятий в партнерстве.

Наличие этих проблем определяется следующими факторами [13; 14].

Во-первых, образовательные стандарты, определяемые государством и не в полной мере учитывающие особенности и потребности производства, находятся в процессе постоянной корректировки, уточнении перечня компетенций, требуют внесения изменений в учебные планы и рабочие программы дисциплин, реализуемых в колледже. Эта нестабильность стандартов затрудняет привлечение работодателей к их разработке.

Во-вторых, требования к качеству среднего профессионального образования постоянно растут, что затрудняет возможность «угнаться за ними». Поэтому часто предлагаемые наукой и используемые в процессе профессиональной подготовки студентов колледжа формы, методы, средства и технологии обучения в большинстве случаев оказываются неэффективными и оторванными от реального производства.

В-третьих, руководители подразделений и преподаватели колледжа недостаточно знают особенности и потребности предприятий города и региона в кадрах с учетом современных социально-экономических условий.

В значительной степени решению проблем и преодолению препятствий в реализации принципа дуальности в обучении студентов колледжа способствуют конкурсы профессионального мастерства, участие студентов в чемпионатном движении WorldSkills. Но любой конкурс есть форма оценки результатов сформированности компетенций, а не система обучения.

На наш взгляд, только система среднего профессионального образования на основе принципа дуальности обучения может гарантировать подготовку профессиональных кадров с учетом экономических потребностей в специалистах, с учетом заинтересованности региона в целом и отдельных предприятий в частности. Дуальное образование может стать и уже становится перспективным и эффективным направлением в подготовке специалистов для реального сектора экономики.

Для реализации принципа дуальности в профессиональной подготовке студентов в колледже успешно реализованы следующие организационно-методические мероприятия:

• 1)    установлены взаимозначимые связи «колледж — предприятие» на основе партнерских механизмов вовлечения предприятий в сферу образования;

• 2)    обеспечена направленность целей профессиональной подготовки студентов колледжа на производственную сферу, потребности регионов и предприятий в кадрах;

• 3)    в процессе профессиональной подготовки использованы технологические стандарты, которые учитываются также в образовательных стандартах и компетенциях;

• 4)    при выборе форм, методов, средств и технологий профессиональной подготовки преподаватели колледжа ориентируются на реальные технологические процессы;

• 5)    в образовательном процессе колледжа активно используются в первую очередь практические формы обучения, которые ориентированы на развитие профессионально значимых умений и навыков.

В организационном аспекте реализация принципа дуальности оказала на этот процесс позитивное влияние, касающееся целей, содержания и образовательных технологий. При этом значительно повысилась мотивированность как преподавателей колледжа, так и предприятий, участвующих в процессе профессиональной подготовки студентов образовательных организаций. Также наблюдается повышение эффективности прогнозирования потребности предприятий города и региона в кадрах.

В целом наш опыт показал, что и теоретическую, и практическую подготовку более эффективно осуществлять непосредственно на предприятии с помощью специалистов предприятия. Одна из проблем состоит в том, что эти специалисты являются хорошими профессионалами-производственниками, но не всегда — хорошими преподавателями. Поэтому служба научно-методического обеспечения колледжа уделяет большое внимание повышению квалификации, подготовке и переподготовке педагогических кадров и специалистов предприятий. Таким образом, в процессе реализации принципа дуальности в колледже для профессиональной подготовки студентов обеспечено решение комплекса задач:

• 1)    разработана модель профессионального образования, основанная на взаимодействии «колледж — предприятие» и ориентированная на совместное выполнение программ обучения студентов;

• 2)    разработаны мероприятия по взаимодействию колледжа и предприятий, предполагающих раздельную теоретическую и практическую подготовку студентов по различным направлениям;

• 3)    разработаны и внедрены в процесс профессиональной подготовки студентов учебнометодические комплексы, определяющие формы, методы, средства и технологии обучения;

• 4)    разработана система повышения квалификации, подготовки и переподготовки педагогических кадров и специалистов предприятий, с которыми заключены договоры о взаимодействии;

• 5)    организационно и содержательно обеспечено проведение диагностических, консультативно-методических, экспертных и аттестационных процедур для объективного анализа, планирования, коррекции содержания и результатов образовательного процесса на базе колледжа и базовых предприятий;

• 6)    осуществлено организационное, содержательное и кадровое обеспечение постоянных

и временных методических семинаров, курсов повышения квалификации, педагогических чтений, консультаций, круглых столов, конференций, курсов педагогического мастерства и др. для педагогов колледжа и работников базовых предприятий.

Рассмотрим содержание работы по каждому направлению модели профессионального образования, основанной на взаимодействии «колледж — предприятие». В каждом направлении колледж и предприятие имеют возможность реализовать принцип дуальности процесса профессиональной подготовки в следующих формах.

Первое направление — совершенствование маркетинговых исследований:

• –    обмен информационно-справочным материалом по состоянию соответствующих систем производства, рынков труда и образовательных учреждений;

• –    пропаганда и популяризация производственных, научных и технических знаний среди населения города, региона;

  – содействие продвижению бренда образовательной организации и базового предприятия среди работников, населения города, региона в соответствующих производственных и культурно-образовательных сферах.

Второе направление — совместная реализация образовательных программ предприятием и колледжем:

• –    содействие и разработка совместных основных и дополнительных профессиональных образовательных программ по направлениям и уровням образования в колледже в соответствии с направлениями и содержанием производственной деятельности на предприятии;

• –    использование различных инновационных образовательных технологий, в том числе элементов цифровых дистанционных образовательных технологий, электронного обучения при реализации образовательных программ с учетом требований производства и потенциала колледжа;

• –    формирование электронных информационных ресурсов и электронных образовательных ресурсов, материальной базы образовательной организации для осуществления профессиональной подготовки студентов колледжа и рабочих предприятия;

• – поддержка и обеспечение обмена кадрами преподавателей колледжа и специалистов предприятия для организации учебных занятий студентов;

  – привлечение ведущих специалистов предприятия для руководства производственными

практиками, курсовыми, дипломными (выпускными квалификационными) работами (проектами) студентов;

– представление базы для проведения учебно-производственных и других видов практик на условиях взаимообмена, а также на условиях финансирования и материального обеспечения.

Третье направление — сотрудничество предприятия и колледжа в производственной, учебной, научной, научно-педагогической и научно-производственной сферах:

– формирование групп обучающихся, работников, преподавателей и специалистов для проведения совместной научно-исследовательской работы, для участия в работе научных семинаров и конференций;

– организация совместных временных научно-исследовательских коллективов для реализации различных исследовательских проектов;

– совместное проведение научно-исследовательских работ, конференций, семинаров и других форм общения работников, обучающихся и педагогов;

– обмен специалистами, преподавателями и студентами для стажировки.

Четвертое направление — организация обучения по основным и дополнительным профессиональным программам обучающихся, преподавателей образовательной организации и работников на профильном предприятии:

– подготовка обучающихся, работников и преподавателей по согласованным программам повышения квалификации и профессиональной переподготовки в различных формах, в том числе в форме стажировок, дистанционного обучения, направления на рабочее место;

– участие ведущих специалистов предприятия в чтении курсов, проведении практических занятий, дисциплин по выбору.

Пятое направление — обеспечение продуктивного взаимодействия административно-управленческого персонала : использование потенциала базового предприятия и колледжа для организации повышения управленческой компетентности руководящих кадров колледжа и базового предприятия.

Все мероприятия по представленным направлениям нами рассматриваются как компоненты практико-ориентированной модели организации профессиональной подготовки студентов колледжа. Ее реализация уже обеспечила в колледже достижение значимых результатов профессиональной подготовки студентов (табл. 1).

Таблица 1

Предварительные результаты реализации принципа дуальности в процессе профессиональной подготовки студентов политехнического колледжа

№ п/п	Критерий, показатель	Изменения критериев по результатам SWOT-анализа		Примечания
		Март 2020 г.	Март 2021 г.
1	Ориентация процесса профессиональной подготовки на существующие в городе и регионе виды производств, на потребности предприятий в кадрах (количество базовых предприятий)	4	7	–
2	Обеспечение заинтересованности предприятий в участии в процессе профессиональной подготовки, их мотивация в усилении собственного влияния на содержание этого процесса в колледже (количество предприятий с четко выраженным намерением сотрудничать с колледжем)	3	6	–
3	Разработка эффективной системы прогнозирования потребности предприятий города и регионов в кадрах (факт наличия)	Нет	Есть	–
4	Отбор кадров в качестве преподавателей колледжа по результатам конкурсного отбора по уровню квалификации и успешности профессиональной деятельности (количество привлеченных в колледж специалистов предприятий)	1	6	–

Окончание таблицы 1

№ п/п	Критерий, показатель	Изменения критериев по результатам SWOT-анализа		Примечания
		Март 2020 г.	Март 2021 г.
5	Расширение спектра образовательных программ профессиональной подготовки и дополнительного образования студентов (количество востребованных образовательных программ)	11	24	–
6	Обновление программной, научно-методической и материально-технической базы колледжа в соответствии с требованиями ФГОС и стандартов WorldSkills (количество программ)	36	54	Обновляются в различной степени все образовательные программы

Данные проведенного нами SWOT-анализа позволяют отметить значительный образовательный эффект такого обучения и прогнозировать повышение его роли в обеспечении качества среднего профессионального образования.

Таким образом, подход к решению проблем качества профессиональной подготовки студентов колледжа на основе принципа дуальности, на наш взгляд, имеет социальную, личностную и профессиональную значимость, так как выполняются требования работодателя к каждому выпускнику колледжа как конкурентоспособному специалисту с широкими общими и профессиональными компетенциями, способному быстро адаптироваться к потребностям и особенностям производства.

Особенностью процесса профессиональной подготовки студентов колледжа является ориентация на приобретение востребованных знаний и умений, актуальных в профессиональной деятельности, на изучение производственных технологий изготовления продукции в виде готовых изделий, на приобретение практических навыков работы с различным технологическим оборудованием, инструментами и приспособлениями [10; 15; 16].

Мы отмечаем, что именно дуальное образование по своей сущности, структуре и содержанию ориентировано на профессиональное развитие обучающихся в полном соответствии с особенностями производства, требованиями работодателя как заказчика [9; 17]. На наш взгляд, главным фактором этого соответствия является то, что подготовка в системе дуального образования осуществляется на основе учебнопрофессиональной деятельности обучающихся.

Учебно-профессиональная деятельность обучающихся в системе дуального образования обеспечивает их профессиональное развитие и может рассматриваться как способ, организационная форма, дидактическое средство образования, а технология овладения учебно-профессиональной деятельностью одновременно выступает как технология профессионального развития обучающихся.

Именно во взаимодействии обучающихся с преподавателями и работниками предприятия будущие специалисты демонстрируют собственное личностное начало. Преподавателю или наставнику остается только оказывать помощь в реализации индивидуальности каждого студента посредством совместного выполнения учебно-профессиональной деятельности путем вовлечения обучающихся в практико-ориентированные ситуации.

Исходя из этого, мы считаем, что дуальное образование предполагает разработку, внедрение и эффективное использование психолого-педагогических, информационных, технологических, научных, организационных, производственных ресурсов профессионального развития обучающихся на основе учебно-профессиональной деятельности. В системе дуального образования становится возможным профессиональное развитие личности обучающегося через сочетание самообразования с наличием реальной возможности в любой момент получить помощь высококвалифицированных работников предприятия.